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疫情下高校理论课程教学体系变革的措施

2021-05-15 134 上传者：管理员

摘要：高校理论课程教学一般都采用传统的线下课堂教学体系进行教学活动。随着2020年新冠疫情出现，理论课程的教学体系受到了外界环境的制约，传统的教学体系无法适应疫情环境下的教学要求，将网络教育融入课程教学中是高校理论课程教学体系变革的方向。因此，为解决“疫情+网络教育”环境下存在的教学问题为目标，本文探讨了高校理论课程教学体系变革的发展思路。

关键词：
教学体系
新冠病毒肺炎疫情
理论课程
网络教育
高校教育
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1、引言

2020年上半年，全国各地出现了不同程度地新冠病毒肺炎疫情。为了做好疫情防控和教学工作，教育部提出了“停课不停教，停课不停学”的号召。为了更贴切地响应教育部的号召，很多高校制定了“教师网络授课、学生网络听课”的工作指导方针，对教师提出了课程线上教学的要求。很多高校课程采用了网络教育模式实施了课程教学过程。2020年下半年，尽管疫情有所缓解，很多高校课程教学又回归到常规线下课堂教学模式中，但高校仍然倡导高校教师在“疫情+网络教育”环境下对课程教学体系进行改革探索，并提出了将网络教育融入课程教学中的要求。由于很多高校教师以前很少实施课程的网络教育，尤其是高校计算机专业的理论课程教学体系都是围绕常规线下课堂教学来开展教学活动，因此在“疫情+网络教育”环境下的教学体系变革对高校教师是一个挑战。

以互联网为技术平台的网络教育早在2000年就开始实施。近几年，“互联网+”技术的发展，进一步推动了网络教育的研究与发展。有学者探讨了在“互联网+”环境下的在线教育的优势和存在的发展机遇以及问题挑战[1,2,3,4]。有学者从在线技术、教学组织形态、突破在线教学的技术屏障等方面提出了在线教育技术2.0时代的观点[5]。有学者提出以腾讯课堂为学习平台，探讨了基于腾讯课堂的在线开放课程建设流程[6]。有学者用EVA评估模型预测了新东方在线教育的发展[7]。有学者探索了移动互联网条件下的青少年校外在线教育创新举措[8]。有学者针对在校大学生对在线教育平台的满意度调查结果进行了分析，提出了高校实施在线教育模式的关键影响因素和改进建议[9]。

尽管目前已有学者对网络教育进行了研究和探讨，但针对“疫情+网络教育”环境下高校理论课程教学体系变革研究仍然是目前研究的热点。构建“疫情+网络教育”环境下的新教学体系并能保证教学效果是一个不断探索的过程。

2、存在的问题

“疫情+网络教育”因其特殊性，无论从教学条件、教学手段，还是教学内容讲解策略、网络学习监督等方面，都存在着一些新的问题。

(1）网络教学条件不稳定会影响教学的实施过程

在疫情环境下，课程需要进行网络教学，而网络教学对网络带宽和网络教学平台都有比较高的要求。如果网络环境不好，在教学过程中，教师端和学生端都会出现网络掉线问题，从而影响教学过程实施的流畅性。而选择网络教学平台也非常重要，如果选择的网络教学平台因其架构没有搭建好，则会出现因网络拥塞而在网络教学中出现卡顿现象，甚至会导致网络教学平台系统的崩溃，从而使得网络教学活动无法正常开展。

(2）网络教学内容讲解策略采用不当会引发学生感觉课程学习枯燥的情绪

疫情环境下的网络教学无法进行面对面的课堂教学活动，如果在网络课堂中采用的讲解策略不当，把课程内容讲解的过于抽象和理论化，学生利用网络听课学习时就会感觉枯燥，缺乏吸引力，进而影响学生听课效果。

(3）网络教学缺乏有效的学习监督机制也将影响学生学习的主动性

虽然可以通过网络教学方式来实施疫情环境下的课程教学活动，但学生都是通过网络进行学习和听课，学习效果反馈的及时性会受到客观条件的制约。如果没有建立合理有效的学习监督机制，学生很容易出现学习无监督而懈怠的情况，从而影响学生对课程学习的主动性。

(4）网络教学手段单一会影响学生学习的效果

基于网络教学环境稳定性和学生网络学习积极性的考虑，在网络教学时需要利用多种网络教学手段来进行教学活动，以激发学生网络学习的积极性。如果在教学过程中采用的教学手段单一，会影响到学生学习的积极性。

3、变革思路

为了解决“疫情+网络教育”存在的问题，需要对理论课程教学体系进行变革，从而使得课程教学能够适应当前新环境的需求。

(1）构建稳定的网络教育环境

网络教育与网络环境密切关联，网络拥塞会影响网络教育的效果，为此在网络教育中需要构建稳定可靠的教学环境。当前网络教育平台有多种，如雨课堂、超星网络教学平台、腾讯课堂、QQ群视频、钉钉群视频等。每种平台有各自特点，在网络教育的线上课堂教学中需要综合利用至少2种平台进行线上教学切换。这样一方面可以综合利用多种平台的优点，另一方面也可以避免因网络环境问题带来的课堂不稳定性。

(2）多教学手段的融合使用

在“疫情+网络教育”环境下的课程教学可以分为线上教学阶段和线下教学阶段，每个教学阶段采用的教学手段不同。目前教学手段有多种形式，包括线上直播教学、问题驱动的线上讨论/线下自学的方式、线下面对面课堂教学等。每种教学手段的特点如表1所示。

从表1中可以看出，每种教学手段都有各自的优缺点。如果在教学过程中采用的教学手段单一，会缺乏教师和学生的互动性和学习成果的阶段性检查，使得学生学习的积极性不强，最终影响课程教学的教学效果。因此在“疫情+网络教育”环境下需要采用多种教学手段综合使用。比如针对线上教学环境稳定性和学生线上学习积极性的考虑，线上教学需要利用多种教学手段进行教学活动。线上教学可采用的教学手段包括：线上直播教学、线上讨论/线下自学等。同时可采用线下面对面课堂教学手段对课程进行补充教学。

(3）在网络课堂中实施案例教学

在“疫情+网络教育”环境下的线上教学过程对于理论性强的课程教学是一个挑战。为了避免出现网络教学内容过于理论化的现象，需要研究理论课程在线教育过程中的线上教学内容设计理念、设计策略和实施方案。对于计算机专业理论课程重难点的教学内容，可以设计相关的仿真程序案例，尽量多地采用在线课堂的案例教学方式，而少采用常规的理论知识点PPT讲解方式。这样可使得学生在网络课堂中保持学习的积极性和专注度。如《操作系统原理》课程，设计进程同步控制算法程序案例、处理机调度算法程序案例、虚拟存储器管理案例等，并在网络课堂中进行案例讲解，从而代替理论知识点的PPT讲解方式。

(4）构建在线学习监督体系和学习评价体系

在“疫情+网络教育”环境下的在线教育过程中，构建在线学习监督体系非常重要，是学生通过网络学习提高学习效果的保障措施。在线教育过程中，教师和学生是通过网络为媒介进行线上教学活动，在整个教学活动中，教师无法全程监督学生在线学习的过程和效果，比如监督学生线上听课、线上自学等。为此，需要构建学生学习过程的监督体系。构建监督体系包括构建学生在线直播课堂听课专注度的检查、学生课后在线视频学习任务点的规划、学生课后学习效果的测评、学生课后作业自主互动性的控制等。

学生在线直播课堂听课专注度的检查主要是指利用软件实现网络课堂中不定时的网络签到考勤以及课堂随机选人互动或探讨问题。学生课后在线视频学习任务点的规划是指利用网络学习平台功能来设定学生课后视频学习任务点，利用平台检查学生任务点的完成情况。学生课后学习效果的测评是指在每个章节讲解完成后设置章节测验题，让每个学生进行章节测验。这样，一方面教师可以了解学生对章节学习的效果，另一方面学生通过章节测验题的练习来掌握章节知识点。学生课后作业自主互动性的控制是指在网络平台发布作业后，选择部分作业由学生匿名互评产生作业成绩，并将该成绩作为总评成绩的参考。通过监督体系的实施，提高在线教育的学习质量。

在“疫情+网络教育”环境下的在线教育过程中，构建合理的课程学习评价体系也很重要。它是准确评价学生学习结果的保障措施。当前“疫情+网络教育”环境下的教学课堂呈现多样化，包括学生课程线上教学阶段的学习评价和课程线下教学阶段的学习评价以及课程的综合评价等。这样使得课程学习评价指标在设定的时候需要进行多样化设置，包括平时成绩、实验成绩、期末考试成绩的评定比例和构成等，使得学生的课程学习评价更客观、更准确、更公平。

在网络教育中，课程期末考试可采用网络考试方式，在构建期末网络考试环境时，一般可以采用网络教学平台进行课程的期末考试，比如可采用超星网络教学平台的网络考试功能实现试卷组卷和考试功能。在构建期末考试监控环境时，可采用腾讯会议方式进行考试监控，利用学生手机端的腾讯会议软件调整好监控角度进行视频监控。为了避免学生作弊的情况发生，一方面可以利用网络教学平台提供的防作弊功能阻止学生作弊，另一方面可以让学生在自己答题的电脑端进行录屏。考试结束后让学生立刻回传自己考试答题过程的电脑端视频进行过程检查。

(5）建设和应用网络教育云平台

移动互联网技术、大数据技术、云计算技术的发展，为“疫情+网络教育”环境下的教学体系变革提供了实施的基础。“疫情+网络教育”环境下的教学体系离不开网络教育云平台的建设。“疫情+网络教育”教学体系架构包括一个网络教育云平台和移动端网络课堂、电脑端网络课堂、教室端常规课堂等三个教学实施端口。网络教育云平台在三种课堂中均可以实施开展教学活动，并将三种课堂紧密联系在一起。

在当前理论课程教学体系变革的过程中，线上网络课堂教学、线下教室课堂教学、网络学习监督体系、课程评价体系等都需要围绕网络教育云平台进行应用。网络教育云平台的应用离不开网络云平台资源的建设。它也是构建理论课程教学新体系的重要部分。网络云平台资源建设包括了网络课堂的环境构建、课程资源建设（网络教学课堂回放视频、课程学习视频、理论课程的仿真案例、课程作业、课程实验指导案例、课程单元测验题库、课程期末考试题库）等。

由此可见，利用当前先进的网络教育云平台技术既提高了“疫情+网络教育”环境下的理论课程的教学效果，又提高了学生学习理论课程的兴趣，从而在“疫情+网络教育”环境下的理论课程教学体系变革中扮演着重要的角色。“疫情+网络教育”环境下的理论课程教学体系架构如图1所示。

4、结语

“疫情+网络教育”环境下的教学过程对于高校教师是一个挑战。为了适应该环境的教学特点，需要对高校理论课程常规教学体系变革进行探索，通过将网络教育和常规教学进行有机融合，构建适应新环境的教学体系，才能保证新环境下的理论课程的教学效果。

参考文献:

[1]朱新顺.“互联网+”时代在线教育研究与探索.现代信息科技,2019,3(22):146-147

[2]彭焕卜,宋维虎.基于互联网思维的在线教育发展趋势.内江科技,2019(12):92-93

[3]陈荷玥,廖美娴.“知识付费”热背景下的在线教育的发展机遇.宁波教育学院学报,2019,21(5):92-95

[4]陈华燕,王远.高校在线教育不均化现象与成因分析——基于长尾理论研究视角.艺术科技,2018(8):12-13

[5]龚晖.开启在线教育技术的2.0时代.中国现代教育装备,2019(21):1-7

[6]张非.“互联网+教育”在线开放课程开设方法研究——以“腾讯课堂”为例.南方农机,2018(23):120-121

[7]王姣姣,雷芬芳,谢颖,等.基于EVA模型的在线教育企业价值分析—以新东方为例.现代营销(经营版),2020(1):87-88

[8]崔雯雯.移动互联网条件下的青少年校外在线教育创新—以宁波市青少年宫校外在线教育实践为例.中国校外教育,2020(9):1-2,35