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课堂教学中机会不均等问题的成因探析

2020-06-24 458 上传者：管理员

摘要：课堂是确保教育过程公平的重要阵地，在课堂教学中体现教育机会均等对促进教育公平发展具有重要意义。但当前课堂教学中不同程度存在教育机会不均等的问题，主要反映为在座位编排、课堂提问及教师辅导等一些环节，仍存在折射于学生成绩、学生性别、学生班额、人情因素等层面的教育机会不均等问题，而这些问题的深层次形成机制则主要归结于教师主观限制及客观条件限制两大维度。针对课堂教学中的教育机会不均等问题，应切实通过强化教师专业化发展、改善教学资源条件、加强校园信息化建设、推进小班化教学以及科学运用教师期望等措施加以降低或消除。

关键词：
教育公平
教育均衡
教育机会均等
课堂教学
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推进和深化教育公平，是当前及很长一段时期我国教育改革与发展的重大议题与任务。教育公平包括起点公平、过程公平和结果公平，因此只有在教育起点、教育过程、教育结果三个层面或维度上同时反映出应有的公平，才算真正意义上或全面推进了教育公平。当前教育研究中的热点主要聚焦于教育均衡发展，即对起点公平和结果公平的关注与研究较多，而对教育过程公平的关注度则较低，尤其是对课堂教学中的教育公平问题。课堂公平是教育过程公平环节的重要内容，而课堂教学中的教育机会均等，则是课堂公平的核心问题，因此对有效降低或消除课堂教学中教育机会不均等的问题进行探讨和分析，对全面促进教育均衡乃至教育公平发展都具有重要的现实意义。

一、课堂教学中的教育机会不均等问题

实际上我国从建国初期就确立了教育公平发展的思想，提出大众的、民族的教育发展方针:1949年10月1日，毛泽东主席签发《中国人民政治协商会议共同纲领》，公布了新中国中央人民政府的施政方针，这一纲领明确提出“中华人民共和国的文化教育为新民主主义的，即民族的、科学的、大众的文化教育”。近年来，我国大力发展和推进教育公平，进一步确立了“起点公平、过程公平、结果公平”的教育发展导向。经过数十年的努力，我国教育公平发展取得了举世瞩目的成绩，但当前课堂教学中仍不同程度和不同表现地存在着一些影响或削弱教育公平的问题，这些问题的集中体现和反映，被概括为课堂教学中的“教育机会不均等”问题，主要反映在座位编排、课堂提问以及作业辅导等方面。概括起来，当前课堂教学中的教育机会不均等问题主要反映在以下几个方面。

(一)座位编排中的机会不均等

主要指由于座位编排因素，导致学生获得教师关注的机会不均等问题。现阶段我国基础教育的组织形式是班级授课制，主要采用“秧田式”座位排列方法，根据场概念的物理学原理以及集中度的心理学原理，这种座位排列方法的前排与后排，中间与两边，学生接受知识的效果以及内心的公平体验是有差异的，学生所享受的课堂学习资源也存在差异，显然前排与中间座位相对于后排与两边的座位更具优势。[1]教室中前排与中间的座位被称为“行动区”，因其处于教师的控制区内与教师互动频繁，是教室中最容易提高成绩的区域。在教学中学习成绩的差异与座位的编排密切相关，学习成绩优异的学生占据更为有利的座位，学困生和普通学生不能平等地享有教育资源和学生资源。

(二)课堂提问环节的机会不均等

主要表现为获得课堂提问与互动机会的概率差异，由此引起的机会不均等问题。在课堂教学中，提问环节的机会不均等主要体现在互动的对象、内容以及教师的反馈等方面。具体表现在:其一，在教学中教师提问的对象的差异，课堂教学中不同的学生课堂上被教师提问的概率存在差异，课堂师生互动的机会不均等。其二，表现在教师提问内容的不均等，对于学习成绩优异的学生的提问是以推理性的、思考性的问题为主，需要经过思考而得出答案的问题;而对于成绩中下的学生则以事实性的、封闭性的问题居多，不需要经过思考就可以从课本上找到答案，成绩中下的学生失去思考与表达的机会。其三，表现在教师的反馈的不均等，在学生回答不出问题时，教师进行不同的归因，根据学生平时的表现归因为情境因素或能力因素，被归因为情境因素的学生得到教师更多的启发和诱导。

(三)教师辅导环节的机会不均等

主要表现为获得教师针对性辅导的机会不均等问题，课堂上学生所获得的针对性的辅导是教师在课堂教学资源的分配，即在课堂上教师针对不同的学生所花费的时间。一堂课的上课时间固定不变，教师对时间的分配在某种程度上影响着教学的进度与教学的结果。在课堂教学中，为保证教学的顺利进行，教师把时间花在成绩中上和不遵守纪律的学生身上，在教学中有意识地辅导成绩好的这部分学生，留给他们足够的思考和练习时间，并在做练习的间隙尽可能多地指导与检查，成绩优异的学生得到更多教师的有针对性的辅导，成绩中下的学生和学困生在课堂上得到教师辅导的机会少，造成课堂教学的不公平。

(四)作业批改中的机会不均等

主要反映为在作业批改环节，获得教师工作及情感投入的差异，从而引起的机会不均等问题。作业批改是课堂教学的延伸环节，教师通过作业的反馈，了解学生知识的掌握情况，对课堂教学结果进行监控，在作业批改过程中教师对不同学生在精力及情感投入上实际存在差异，往往存在“人情分”等现象，事实上存在教育机会不均等的问题。不同学生的教育背景存在差异，学生的个性发展显著不同，在教学中与教师的交往及课堂互动参与程度不同，影响教师对学生个体印象的形成。学生的学习成绩以及与教师的互动交往程度不同，影响教师在作业批改过程中的精力和情感投入，造成教育机会不均等。

二、课堂教学中机会不均等问题的成因分析

通过对课堂教学中出现的教学机会不均等问题进行深入分析，发现其问题形成机制主要存在于两大层面，即教师的主观限制与客观条件限制。教师主观限制主要指由于教师专业化发展程度不足所引起的教育观、教学观、教师观、学生观等的偏离或不足，从而主观上引起教育机会不均等;客观条件限制主要指教学场所及资源限制所导致的大班额等问题，从而客观上引起教育机会不均等。首先，由于我国教育发展的国情与教师队伍建设实际，教师准入机制在很长一段时间参差不齐，导致教师队伍良莠不齐，即教师专业化发展程度较低或不足;其次，我国“穷国办大教育”长期历程，教学资源及投入的相对不足，导致教学场所及条件的客观限制，大班额情况不同程度存在。进一步分析，在教师主观限制和客观条件限制的两大形成机制之下，则主要折射出以下几个促成课堂教学中教育机会不均等的变量或因素。

(一)学生成绩

素质教育改革进行了很多年，但成绩依然是基础教育阶段的主要评价指标，单一的评价方式影响教育公平。由于中小学学生面临着升学的压力、教师面临着绩效考核、学校面临着升学率及家长的期盼等因素，成绩在基础教育中显得至关重要，学习成绩影响着学生在学校中的班级地位、学校地位以及获得的资源。在以成绩为主导的大环境下，学校及社会对学生的评价都是以考试成绩作为标准对学生进行评价，单一的评价方式影响了对学生评价的公平。教师专业化发展程度不足引起教育观的偏离，导致部分教师对待学生不平等现象的出现，面对不同学生的差异不能有针对性地对其进行教学。

(二)学生性别

在学校课堂中，绝大部分的互动发生在教师与学生之间。人们已经认识到，学生在课堂上能否有机会与教师互动以及互动的多寡，对于其学业成就和个体社会化都有着重要影响。[2]在课堂教学中，因学生的性别差异而与教师交往互动的频率存在差异，在教学中与女学生的交往互动要照顾到其情绪，小心呵护其自尊心而使教师与不同性别学生的交往中花费的时间精力不同，并影响互动交往的频率。在课堂教学中，教师与不同性别学生的互动根据科目和教育阶段的不同而存在差异。小学阶段，小学教师大多都认为女生成绩比男生优良，能较长时间坚持学习，比较安静、细心，女生与教师交往的机会多于男生。教师与男生和女生互动还与学科性质有关，在理科课程中(高年级)，教师与男生的互动机会要多于女生，而在语文等课程中教师与女生互动则多于男生。

(三)学生班额

班级授课制是我国主要的教学组织形式，因其节省空间和资源的优势而在教学中被广泛采用。随着社会的发展，班级授课制也出现了一些弊端，在基础教育阶段，由于班级数额大而导致资源分配不均。随着教育的发展，国家在基础教育阶段的投入逐渐增多，但我国人口基数大适龄入学的人数众多，在学校教育中出现了班级人数数额大的问题，城市里的学校尤为突出。在学校的空间资源和人力资源固有不变的情况下，班级内人数增多致使平均到每个学生的资源减少，由于班级规模过大、学生众多，教师难以在教学过程中兼顾到所有学生。教师要在40分钟内完成规定的教学任务，人数较多的班级，教师很难在教学过程中照顾到所有学生，学生班额过大成为影响教学资源公平的重要因素。

(四)人情因素

来自家长的人情因素，造成学生的“背景”不同，这种背景差异也在一定程度上影响着教师，进而促发课堂教学中的教育机会不均等问题。随着中国现代化的快速发展，各行各业发展迅速，渗透到教育领域形成了学生的背景条件各不相同，学生家庭及父母涉及到不同的领域，学生教育背景差异显著。在社会发展的洪流中，社会上的一些现象也渗透到教育领域，家长为使自己的孩子享有更多的教育资源而增进与教师的交往，影响教师教育工作的开展。父母对于优质教育资源的争夺进入到白热化的程度，学校教育教学中教师的关注度、座位的编排等都是父母争夺的主要资源。来自家长的人情因素一定程度上影响着教育资源的分配，引发教育机会不均等的问题。

三、促进课堂教学公平的对策及建议

降低或消除课堂教学中教育机会不均等问题，是确保课堂教学环节公平和促进教育过程公平的要求，也是进一步深化教育公平的要求，对这一问题我们需要通过有效措施消除课堂教学中教育机会不均等问题的形成和产生机制，即教师专业化发展不足导致的教师主观限制和教学资源投入不足导致的客观条件限制，具体而言主要采取以下针对性措施。

(一)强化教师专业化发展

教师专业化发展主要依赖职前培养和职后培训两个环节，从教师职前培养(师范教育)和职后培训两个层面进行强化，提高教师专业化程度和教师综合素养，使教师具备良好的教育观、教学观、教师观和学生观。教师是教学活动的组织者，是教学公平的重要影响因素，要强化教师专业化发展，树立教师自主发展意识，不断提高教师修养水平。加强对在校师范生的专业化教育，提高师范生的专业知识和技能，促进其专业化发展。制定标准的教师准入制度，严格把控教师准入，挑选专业能力强、教师信念感强的人才进入教师行业。建立教师科研培训基地，优化教师培训资源，对教师发展过程中出现的问题进行针对性的指导，强化教师专业化发展。

(二)改善教学资源条件

主要通过加大教育投入改善教学场所与基本条件，切实消除大班额问题。我国教育发展不均衡，各地的教育资源差异显著，教学资源分配不均衡加剧了教育不公平的现象发生。要促进教育公平发展首先要加大对教育的投入，合理分配教育资源，改善教学资源条件。加大对教育的财政投入，切实实行优先发展教育的战略目标，改善教学场所的基本条件，加大硬件设施建设。教育行政部门要提供必要的办学条件，增加教学设施场所建设，配备教学资源，增加班级数量;增加教师数量以减少教师工作量，使教师有足够的精力关注和照顾到每个学生，了解学生的具体情况和知识掌握情况，合理分配教育资源，促进教育公平。

(三)加强校园信息化建设

加强校园信息化建设，借助现代化信息技术手段，丰富师生互动的手段和方式，有效弥补教学场所等硬件设施不足引起的师生互动范围及面向不足等问题，使教师的课堂互动能够面向更大范围和更多的学生。信息社会的发展对教育提出了新的要求，校园信息化建设也成为新的时代课题，校园信息化程度与信息时代学校教育教学效果息息相关。[3]科技的发展为教学的发展提供了便利的基础和条件，师生可通过现代化的方式和手段加强与学生的沟通和互动，增进师生间的了解，扩大师生互动的广度和深度，从多个维度增加师生的互动交流。在教育信息技术快速发展的大背景下，加强校园信息化建设，利用信息技术的快速发展帮助学生获得更好的教育，改善教学环境，提高教学质量。

(四)推进小班化教学

创设条件，为小班化教学的开展提供条件与环境，逐步推进和普及实施小班化教学。影响课堂教学教育机会公平的主要因素就是班级规模过大，要实现教学公平就要有条件地创建小班化教学。1978年，格拉斯和史密斯通过对班级规模与学业成绩之间关系的研究得出:从总体上看，小班化教学不仅对学业成绩的提高有帮助，而且也能提高学生的学习积极性和教师的工作积极性。[4]推进小班化教学是促进教学公平的有效途径，有利于实现课堂公平，同时有利于教师对全体学生知识掌握程度的监控，提高教学质量。

(五)科学运用教师期望

教师期望影响学生期望，学生通过教师的语言与非语言的表达感知到教师对自己的期望，教师期望在很大程度上会引导学生产生积极的或消极的自我概念。在教学过程中，教师合理地运用教师期望，向学生传达积极的信息，相信每位学生都可以通过自己的努力获得好的发展，并在教学中通过语言和非语言的表达把信息传达给学生，激发学生的潜能。在课堂教学中加入一些体态语的使用，尤其对于成绩不是很好、与教师交往少的学生，教师要多以微笑面对学生，让这部分学生产生一种亲切感和信任感，缩短师生之间的心理距离。当学生发言或讨论后，教师以信赖的、鼓励的、赞扬的目光看着学生，并对学生的发言作为回应，给予积极的评价。当学生感知到教师对自己好的期望和态度时，会投入更多的时间和精力到学习中，使学习成绩得到提高。

四、结束语

对学生而言，尤其是低年级学生，公平对待他们不仅是一种价值观念，更应该是一种行为方式，一种生活习惯。因为公平的概念对整个人类来说都是具有普遍价值的，从小就教给孩子公平的概念、原则，并且在他们面前做出公平的榜样，这对他们将来的成长，尤其是成为一个合格的世界公民有着不可估量的作用。[5]故此，教育过程中的公平显得至关重要，只有有效地降低和消除课堂教学中的不公平问题或现象，才能全方位促进教育的公平发展，才能体现“促进每一个学生发展”的教育宗旨，也才能促进学生的健康成长和健全人格的形成。

参考文献：

[1]张扬.问题与对策:课堂教学公平探究[D].东北师范大学硕士论文. 2014.

[2]孔红琴.教育公平视野下农村中学课堂环境中性别差异研究—以陕北榆林地区F中学为个案[D].西北师范大学硕士论文. 2012.

[3]陶佳.中小学校园信息化建设刍议[J].教学与管理. 2014,(3):51-53.

[4]黄少飞.论课堂教学公平[D].福建师范大学硕士论文. 2012.

[5]孙兴屹,朱成科.教育哲学视角下课堂教学不公平解析[J].现代教育论丛. 2013,(4):34-38.

孔路平,钱春富.课堂教学中教育机会均等问题的探析[J].楚雄师范学院学报,2020,35(02):130-134.

基金: 2015年度国家社会科学基金西部项目“西南民族地区县域内义务教育均衡发展研究”(项目编号15XMZ085).