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OBE视阈下应用型外语人才培养的策略

2022-01-03 223 上传者：管理员

摘要：由于对外交流与合作的日益频繁，对具有应用型能力的外语人才需求强烈，各大专院校也将培养跨文化应用型外语人才作为首要目标。基于以成果为导向的OBE教育理念，对应用型外语人才培养模式进行探讨，创新培养应用型跨文化的外语人才模式，培养适应发展需求的外语人才，助力区域经济发展，为应用型人才的培养模式提供借鉴。

关键词：
OBE视阈
人才培养
应用型外语人才
教育理念
课堂教学
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转型发展的社会背景下，各领域对应用型外语人才的需求不断扩大。在培养适应各行各业需求的应用型外语人才过程中，要遵守教育规律，继承传统教育精华，汲取先进办学理念，引入以成果导向为目标的OBE教育理念。通过设立应用型外语人才培养目标，创新应用型外语人才培养模式，明确教学策略及教学评估体系，培养满足社会发展需求，适应各行业工作重任的高素质应用型外语人才。这是高校外语教育关注的重点，也是外语教育的发展方向。

一、外语人才培养存在的问题

大学外语课堂教学尚未摆脱传统知识主宰课堂的教学模式。教师是传授知识的主导，学生是承载知识的“容器”，整个教学过程演变成知识复制过程。学生只能是听讲、吸收和记忆，遏制了主动学习、创新学习能力。布卢姆的研究成果是把人们认知过程划分为记忆、理解、应用、分析、评价和创造6个不同层次，将记忆、理解、应用前三个层次归于低阶层次，而分析、评价、创造这后三个归于高阶层次。在低阶层次进行的教学获得低阶知识，是以陈述性知识为主要内容，在高层次进行教学获得高阶知识，是以程序性知识和策略性知识为主要内容。现行课堂教学重视教、轻视学，扼杀了学生自主学习的高阶能力。这种传统的低阶层次教学理念在外语教学中仍起着主导作用。

高校外语课堂教学重视理论知识讲授，对语言实践能力培养有所忽视。外语教材中文学翻译部分较多，应用文本部分较少，在人才培养方案、实施途径等方面产生误差，偏离了既定目标，这对于外语类应用型人才质量和就业能力造成了严重影响。

外语课程教学大纲多是根据教材规定的教学内容，分别按照章节顺序，按部就搬地对课程讲授时间做出相应安排。具体制定出每一章节所需的授课学时数，每个学时讲授的内容。但对于每个章节、每个学时的教学内容与毕业要求是否相对接、是否发挥作用却没有明确的评估。

传统教育是依据教材来设计课程内容及学时数的。根据各学科需求设计的专业知识结构，被固化于教材之中，割裂成各自独立的知识体系。各门课程偏重于知识的连续性和完整性，学科专业知识结构布局不合理，陷入教学偏重于教材、教材偏重于课程、课程偏重于课堂、课堂偏重于讲授、讲授偏重于教材的怪圈。

二、OBE教育理念及特点

OBE是“成果导向教育理念”的英文缩略语。“成果导向教育”通常也被人们称之为“能力导向教育”、“目标导向教育”或“需求导向教育”。OBE作为一种先进国际化教育改革的主流理念，被各国广泛地应用于教学改革。OBE理念是通过对学习结果进行分析，反向设计教学过程，建立持久评价体系，以满足社会实际需求作为教育的目标，突出强调了教育的实用性。

成果导向OBE教育理念，特点在于学习成果是学生完成所有课程的学习后取得的学习结果，所能达到的最大能力，而不是各学期学习累计或平均成绩；学习成果是学生将知识内化到心的历程，而不是学生对知识的记忆；学习成果是学生应用知识于实际的能力，而不是泛泛了解知识内容；学习成果是学生实践学习经验的成果。

中国高校通常是以学科导向为教学理念，根据学科划分设置专业，侧重于解决确定、封闭静止问题，强调学科知识结构系统性，根据学科需求制定课程教学，缺少与就业需求的对接整合。成果导向教育代表着教育改革的主流理念，实施的是反向成果构建规则。

反向成果构建是从个人需求和社会需求为起点展开的，根据需求制定人才培养目标，按照培养目标规划、设计毕业要求，依据毕业要求具体制定出课程体系。简而言之，成果导向教育即教育过程是反向设置、正向执行。该“需求”既是学习成果的起点也是其终点，从而确保教育目标与学习成果的一致性。

基于成果导向的OBE教育理念改变了传统教育模式，所倡导的学习成果预期、反向课程设计、灵活的教学过程和精确的学习成果评估，在人才培养中起着积极的作用。将OBE教育模式引入地方高校外语专业跨文化应用型人才培养，对培养具有坚实的专业技能、灵活运用语言能力和跨文化交际能力的应用型外语人才大有必要。成果导向教学模式在教育改革实践过程中，教师要率先应用和推广OBE成果导向理念，以身作则“学会学习”，学会尝试，助推大学外语教学的改革和发展。

三、以成果为导向构建外语应用型人才培养创新模式

21世纪初，中国高校外语人才培养模式改革处于由“高级研究型人才”向“复合型人才”模式转变期。学科型高级人才强调的是培养专业标准，主要侧重于语言技能、专业理论学习，却对拓展知识面，语言文化修养有所欠缺；复合型人才是为满足社会经济发展的需要，主要注重整合专业结构，重视吸收知识、强调拓展视野，却对知识学习的系统性有所忽略，对学生实践应用能力的训练不足。因此，改革构建人才培养模式，合理解决高校外语人才培养模式存在的问题，已经成为外语教学研究者思索和探究的方向。

作为应用型本科独立学院，具有鲜明的培养应用型人才目标的特征，根据地方区域经济发展的需求规划设置专业，培养跨文化高素质应用型高级人才。培养的不是学科型、学术型、研究型人才，而是以适应社会需要为目标，以“应用”为主旨和特征构建课程和教学内容体系，培养适应社会各区域生产、发展需求的高级应用型人才。

(一) 构建需求明确的学习成果产出模式

根据OBE教育理念制定明确的人才培养模式，针对学生应具备的核心能力，设定分项式教学目标：专业基础技能目标和综合能力拓展目标。按照分项式教学的两类目标，通过知识学习路径和实践产出路径，创新创建应用型人才培养模式。

学校人才培养总目标主要是依据国家与社会的宏观需求制定的；专业人才培养目标是根据行业与用人单位的微观需求，构建专业知识体系、学生综合能力和素质结构的基准。制定人才培养目标要协调宏观和微观需求，整合当前需求与长远需求，根据社会政济、科技、文化等多样多变性的需求特征，确保需求的多样性与学校办学定位和人才培养目标一致。

学习成果可以通过学习内容、能力素养、行动情境，从明确内容的技能到生活中复杂的行动等很多种形式体现。学习成果是学生在毕业后应该达到的目标，这是人才培养的逻辑起点。确定学习成果要充分考虑教育利益相关者的要求与期望，和学校的定位相匹配，和社会对人才的需求相吻合，和学生与家长的期待相一致。

构建需求明确的学习成果产出模式，就是主动顺应社会发展潮流，适应时代变化，确立满足社会的服务需求。定期走向企业、用人单位调研，研判国家和地方经济发展对外语专业人才培养需求的新变化。依托自身优势和办学特色积极调整办学定位，不断整合完善人才培养模式，根据需求规划设置课程，更新教学内容，改进教学方法。

就教学过程而言，成果产出既是学习外语的驱动力，也是学习外语的终极目标。产出性学习较之输入性学习，更能激发出学生自主学习热情，获取较佳的学习效果。

(二) 构建课程体系与能力结构映射模式

学习成果代表的能力结构，主要是通过课程教学来实现，能力结构与课程体系相互间呈现出明晰的映射关系。课程体系中的各门课程对达成能力结构有相应的贡献，能力结构中的每一种能力也对课程起着支撑作用。课程体系与能力结构的这种映射关系，要求学生完成学习内容后，具备预期的能力结构即学习成果。

构建课程体系与能力结构映射模式，按照地方区域发展对外语类专业人才自身素质、专业知识和综合能力产生的多样多层次需求变化，深入发掘本学科资源，发挥专业潜力，增强本专业的“学科性”特性，培养经济社会发展所需要、具有本专业独特竞争优势和终生学习与适应能力的合格外语类专业人才和复合型人才。

(三) 构建成果导向教学输出模式

课程体系构建对达成学习成果尤为重要。OBE教学理念强调的重点在于学生学到了什么，而不是老师教了什么；OBE教学理念强调的重心是导出教学成果而不是输入成果；OBE教学理念强调的重要模式是研究型教学模式，而并非是灌输型教学模式；OBE教学理念强调的重点是个性化教学而不是固定化教学。

构建成果导向的教学输出模式，要求教师进行个性化教学，明确掌控每名学生的学习轨迹，掌握每个学生的学习目标、专业基础和教学进程。根据他们各自不同的需求目标，设计等级层次不尽相同的教学方案，提供与其相适应的不同专业领域、不同学校及不同区域环境的学习机会，彰显个性化教学理念。基于成果导向的教学输出模式，输出学习成果，经过多元化评估，实现在多个专业领域、不同学校间学习，实现各专业个学校间的学分互认，灵活规划辅修计划、交换生留学计划。

构建成果导向教学输出模式，要将学生学习过程设计成不同学习阶段，制定每阶段明确的学习目标，学习目标是从初级逐步提升至高级，最后取得顶峰学习成果。总之，就是说学习能力各有不同的学生，可以经过不同时间、利用不同学习途径，采取不同学习模式，完成同一目标成果。

成果导向理念在学生培养模式方面，尊重个体差异，鼓励学生发挥各自知识水平和能力特长，进行独立自主地学习、多元多层次地发展。通过生产实践、科技创新、社会调研、技能大赛等多种社会实践方式引导学生创造性运用已经掌握的理论知识和实践能力探究新知识、开发新技术，提升和重组学生原有知识体系和能力特长，逐渐提升创新意识、创新思维、创新能力。

(四) 构建多元评估持续改进反馈模式

OBE教学评价以学生学习产出反馈为驱动，主要聚焦中心在学习成果方面，而非教学内容及学习时间、学习模式等。其所用的评估标准为较具特色的阶梯式评估标准，评价特别强调完成学习成果的内涵和个人的主动学习及进步，忽略学生间的比较。依据每名学生完成的学习过程和获取的学习成果，开展“主体多元、方法多元、对象多元”全过程学习成效评价，给予从不熟练至优秀等分别不同的评估等级，进行有效、持续性的评估。明确掌握学生学习状态，改进教学效果，为学校和教师教学模式改进提供有效参考借鉴。检验教育教学目标达成度；通过专业认证，开展基于专业的学生培养成效评估和基于课程的学生学习成效评估。

四、结语

对基于OBE教育理念视阈下的大学外语应用能力培养模式进行了探索。大学外语教学模式，在教学改革实践操作中，应建立以学生为核心的新型教学理念，以学生需求、能力、学习成果为导向，重视学生解决问题能力，实施多元化全过程学习成效评价，持续有效改进体制，从根本上提高学生用外语交流、沟通、跨文化的交际应用能力。

基于OBE教育理念，进行外语专业跨文化应用型人才培养教育模式的教改研究，培养出具有扎实专业基础、广泛人文社科知识、较强语言运用能力和跨文化交际能力的应用型人才。

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