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在小学数学教学中激发学生创造力的方法

2021-04-02 130 上传者：管理员

摘要：小学数学新课程标准对于小学数学教学提出了更高的要求，在教授数学基础知识的基础上还要注重激发学生的创造力，促进学生各项思维能力的全面发展。目前实际教学中，小学数学还存在一定问题，束缚了学生创造力的发展，本文将着重分析小学数学对学生创造力培养的重要性及教学存在问题，并提出几点解决方法。

关键词：
创造力
小学数学
教学活动
数学教学
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根据小学数学课程标准对于数学教育的要求，在数学教学中学生要作为数学学习的主人，教师的角度应当是教学活动的组织者、学习过程的引导者以及学生学习的参与者；对于小学数学内容要注意对学生思维能力的开发，关注学生对数学学习的情感体验；数学学习还应当与生活紧密结合，让学生通过数学知识的运用可以解决生活中的问题，充分发挥创新创造能力。然而，目前的小学数学教学还存在一定问题，影响学生的数学学习效果，障碍了其创造力的发挥。

一、在小学数学教学中激发学生创造力的重要性

根据新课程标准对于小学数学学习的解读，数学课程内容不仅包括数学的一些现有结果，还包括这些结果的过程探索，要通过教学充分激发学生的创新创造能力，培养学生主动求知探索的精神。小学数学是学生接触和学习数理知识非常重要的阶段，小学阶段学生对于数学思想、方法及基础知识的理解，能够帮助学生建立初步的数学框架，在未来接触到更难的数学内容时，可以有方法、有策略地进行学习，并且能够举一反三、融汇贯通。未来人才是最主要的竞争力，培养学生的综合素质，提高学生的创新创造能力是社会发展对人才的诉求。小学教育应当注重对学生思维能力、实践能力的强化，转变教学方式方法，在教学活动中激发学生的创造力。在小学数学教学中激发学生的创造力不仅符合小学数学课程标准，还符合素质教育背景下提高学生综合素质的要求。因此，小学数学教学中激发学生的创造力非常重要。

二、小学数学教学存在的问题

（一）缺乏宽松、自由的学习环境

心理学家普遍认为营造相对轻松、自由的教育环境，更能够激发学生的创造性和创新性。素质教育提倡多年，各大学校也在积极创造符合素质教育背景的教学环境，促进学生思维和能力的全方位发展。然而，受到过去应试教育的影响，传统教学方法和教学手段仍然影响着部分小学数学的教学，用结论指导过程。学生心智发展尚未成熟，很多思维能力还在发育中，过于死板不灵活的课程会限制学生思维能力的发育，也不能培养学生对数学学习的兴趣。缺乏宽松、自由的学习环境，学生只会一个公式套一种题型，不懂灵活变通，也不会知识迁移、举一反三，这大大限制了学生的创造力。

（二）缺乏锻炼学生观察能力的意识

善于观察、善于发现和善于思考是激发学生创造力非常重要的因素，发现著名博弈论的数学家纳什就是一位非常善于观察的人，在观察男女约会的成功率中成功提取出博弈论的概念，极大地促进经济金融及其他领域的发展。然而在小学数学课堂上，教师没有注重引导学生对事务进行观察并提出问题，部分教师都是采取讲述教学法，站在讲台上将数学知识、理论、方法平铺直叙地告诉学生，没有设计观察和探索的过程，学生总是处于被动接受知识的状态，没有自发地观察现象、思考问题，很大程度上影响了学生创造力的发展。

（三）缺乏对学生想象力的培养

创造力和想象力是分不开的，想象力是创造力的基础。小学数学是一门非常需要想象力的学科，注重对学生想象力的培养，能够帮助学生理解和掌握数学知识，具备一定数学思想和方法，能够与生活实际相结合，提高数学在日常生活中的价值。然而在实际教学中，还没有特别体现对学生想象力和创造力的培养，很多教师在面对孩子天马行空的想法时，总是不自觉得采用否定的态度，学生接收太多“不对”“不正确”的否定之后，会变得不自信，不敢发表自己的看法，想象力也在无形中被磨灭。没有想象力作为翅膀，小学数学教学也很难激发学生的创造力。

三、在小学数学教学中激发学生创造力的方法

（一）创设情境，与生活实际充分结合

小学数学新课程标准强调数学的价值和实用性，通过教学能够让学生学到有价值的数学，能够学以致用地运用到生活中。数学知识与生活实际相结合也是激发和培养学生创造性思维和能力的重要途径，可以极大地提高学生对于数学学习的兴趣。

教师在设计教学环节就可以创设情境，将学生带入到故事情境中，激发和培养学生的创造力。如小学低年级在学生数字的加减法时，这个内容与日常生活的结合度很高，教师就可以创设一个生活场景，将教室变为超市，学生充当顾客和收银员，按照采购清单采购物品，算出所有物品总数，在整个过程中进行加减法的灵活运用。通过这样的情境设置，学生也非常清晰地知道了所学知识的实际用途，并能够创造性将其运用到其他场所，达到激发其创造力和发散性思维的效果。另外，通过创设情境还能够充分激发学生对于数学学习的兴趣。兴趣也是培养学生创造能力的重要因素。教师可以创设更为丰富的情境，利用实物进行情境演示，利用多媒体丰富情境内容等，调动学生多个感官，增强学生的注意力，提高学习的效果。

（二）鼓励学生打破常规，大胆求知

任何创造性的发展和进步都由将原有的知识不断打破重建得来，尊重权威保留意见，敢于对任何知识提出问题，大胆假设是创新创造不可或缺的因素。学生有疑问才能促使学生主动探索和创造。因此，在小学数学教学过程中教师应当采取适当的教法，鼓励学生打破常规思维，大胆求知求惑，敢于创新创造。

首先，创造轻松、自由的课堂氛围，让学生学习心态放松，不被死板枯燥的气氛束缚。构建良好师生关系能够满足学生的情感需求，让学生放下对老师的畏惧，在课堂上大胆表达自身看法，向老师提出自己的疑问。

其次，合作探究，鼓励学生主动探索求知。例如，在学习平行四边形的面积时，会涉及到变形求解，并着重理解公式求取的过程。教师可以采用合作探究法，将学生分为几个小组，准备几个图形，让学生先尝试自己探索平行四边形与长方形的规律，提出假设，再得出结论，最后要求每个小组对得出的结论进行阐述。整个过程都是学生自觉主动地进行知识学习，学生会产生疑惑，也会学着集中团队的力量解决问题。通过这样的教学方式，也能够极大地激发学生的创造性思维，为培养创造力打下良好的基础。

最后，给予学生积极正面的评价，增强学生学习数学的自信心。小学数学课堂并非教师的单方面传授，在激发学生的创造力时，要注意尊重和保留学生独特的想法。求同存异，尊重学生对知识的理解和看法，适应给予学生正面积极的评价，让学生能够感受到来自教师的鼓励，从而对学习数学更加由自信心，也能从中找到成就感。例如，一道课后练习，题目是工厂正在加工300件成衣，原计划是7天内完成，但现在时间提前到了5天，求每天应该对原计划多完成多少件衣服？班上大部分学生的解题思路是300乘以7除5再减去300，但有个学生的解题思路更为简单且具有创造性，他直接提出假设：将300件衣服平均到6天完成，所以只需要用300除以5天就可以得到相同的答案。像这样的新颖解题思路和思想，教师就应该从正面评价学生，肯定他的想法，并鼓励其他同学采取不同的解题思路解决任何遇到的问题。长期收获正面积极的评价，学生也会被鼓舞，在学习和生活中大胆创新创造，寻求更多的方法和途径。

（三）引导学生学会观察，为创造力提供更多素材

学生的好奇心非常重，他们之所以注意力不够集中，是因为万事万物都能引发他们的无意注意。但如果不对学生旺盛的好奇心加以引导，培养良好的注意事物的习惯，也不利于学生的心智发展。因此，在小学数学教学中激发学生的创造力，还应当合理利用好奇心，并转变为良好的观察习惯。在学习生活中，能够通过观察了解事物的细节，进行合理假设，再证实假设的是与非。通过观察，他学生对于知识的理解会更加透彻，并极大地激发学生的创造力。例如，在学习三角形的面积公式时，会运用到数学思想进行学习迁移，教师就可以先给予学生几组图形，让学生观察图形之间的规律，提出自己的假设，再跟随教师的思路探究公式的由来。另外，教师还需要引导学生学会正确观察，确定观察的目的，带着目的观察，才能发现更多的问题，并提高学习的效率。

（四）为学生插上想象的翅膀，提高发散性思维的能力

想象力与创造力是一脉相承的关系，拥有丰富的想象力能够极大地激发学生的创造性思维和创造力。而发散性思维是学习数学必不可少的能力，也是创造力的核心思维。教师在教学过程中应当保护学生的想象力，促使其继续发展，还需要鼓励学生积极尝试多种解决问题的方法，不让思维局限、思想固执。例如，教师可以经常给学生出一些可以有多种解题思路的练习，让学生尽可能发挥想象力，寻求更多的解决方法，让学生尝试从多个角度解题。经过长期的训练，学生的思维会更加灵活，充分开拓学生的发散性思维，激发学生的创新创造能力。

综上所述，小学数学教学中激发学生的创造力是小学数学课程标准的要求，能够促进学生思维、技能各方面的全面发展。小学数学也应当更新教学观念和方法，积极探索在小学数学教学中激发和培养学生创造力的方式方法，并大胆实践，总结反思，探寻更能激发学生创造力的策略。

参考文献：

[1]郭德斌.小学数学教学中学生创造力的激发[J].中国校外教育，2020(10):37-38.

董相雨,董计莉.在小学数学教学中激发学生创造力的策略研究[J].天天爱科学(教学研究),2021(01):71-72.