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论述小学数学教学中如何实现动手实践

2021-05-05 93 上传者：管理员

摘要：小学生的数学逻辑性和抽象性正处于培养的重要阶段，在教学指导过程中教师应积极创新教学模式，将数学抽象内容转换为具体的操作，通过引导学生动手实践的方式提升学生数学学习能力。动手操作可以让小学生将数学理论内容转换为具体的实践，通过动手将数学内容转化为具体的操作，将知识内化为学生学习的一部分，提升对数学知识的理解和运用能力。

关键词：
动手操作
小学数学
教学应用
数学教学
知识内化
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小学生刚刚接触到数学学科，对数学学科的知识性、理论性存在事实上的学习困难，通过引导学生动手操作的方式帮助学生在动手过程中了解数学计算的逻辑，了解数学的图形知识可以加深学生对内容的理解，快速帮助学生掌握数学知识的规律性，提升对知识的理解和运用能力，因此教师在指导过程中应做好数学知识的合理应用，帮助学生更好地融入到数学学习的情景当中[1]。

一、动手折叠，学会认识图形

小学生学习数学的第一任务就是要认识图形，了解每一个图形的特征与变化，这也是小学低年级学生学习的重点内容。传统的图形认识一般是以教具实物展示为主，虽然已经尽量贴合学生生活的实际，但学生对图形的理解比较肤浅，无法真正完成教学的目标，部分学生对长方形、正方形容易出现记忆问题、正方体、长方体无法区分等情况。通过引导学生动手折叠的方式可以帮助学生快速完成图形的学习，让学生在动手中完成主要图形的认知。

以《认识物体和图形》为例，一年级上册这一单元主要是涉及长方形、正方形、三角形等图形的学习，在讲解过程中如果单纯以实物讲解的方式学生学习效果不是很理想，在后续学习过程中涉及长度、面积等内容时的学习效果不是很理想[2]。因此在这一单元学习时，教师可以鼓励学生动手折叠，通过折叠的方式认识图形。如长方形、正方形的折叠很简单，包括三角形也比较容易，因此在折叠过程中只需要简单的引导即可，在圆柱、长方体和正方体等物体分析时，教师要有意识地引导学生通过裁剪、粘贴等多种方式进行组装，通过这种方式快速帮助学生了解不同图形的形状特点，加深对图形的理解和认识。总之，教师在数学教学过程中应积极引导通过折叠等具体操作方式将数学内容转化为具体的实践，通过实践操作的方式加深学生对内容的理解和认识，提升学生学习的质量。

二、动手丈量，了解数量单位

数量单位包括厘米、米等都需要学生在实践中进行获取，才能更好地理解数量单位。传统教学的关注点在于培养学生建立厘米、分米和米之间的关系，在具体长度单位丈量方面涉猎比较少，导致学生对于长度单位与生活缺乏联系。通过教师引导学生动手实践的方式，让学生动手丈量身边的物品，可以帮助学生更好的理解长度单位和数量内容，建立长度在内的多种数量关系。

以《长度单位》为例，课程教学的内容主要涉及厘米、分米等内容，需要学生掌握线段的测量方式。传统教学方式一般是介绍直尺以后引导学生用直尺来对线段进行测量，而对于米的概念侧重于1米=100厘米的概念当中，学生的学习效果不是很理想。因此在教学指导过程中教师可以鼓励学生进行动手丈量，通过丈量帮助学生了解周围物体的长度，初步建立长度意识，引导学生有意识的评估周边物体的长度[3]。

如在学习厘米时，在介绍一厘米有多长和学习了直尺刻度以后，教师可以引导学生动手丈量，从身边的常见事物入手进行丈量，可以测量课本的厚度、长度和宽度，也可以量工具盒的厚度、长度和宽度，通过引导学生测量一些大的物体，如桌椅的长度，通过测量的方式快速激发学生对长度单位的兴趣，帮助学生了解身边常见的物体有多长、多宽和多高。同时教师根据学生丈量的实际情况可以引导学生用米进行长度的表示，引入1米=100厘米的概念，帮助学生在丈量过程中了解1米有多长，加强长度单位的认识。总之，教师在引导学生丈量长度等数量单位时要坚持生活化的教学原则，初步建立数量单位的认识，从而逐渐培养学生学会估算数量的能力。

三、动手画表，理顺数量关系

小学数学教师在教学指导过程中应积极引导学生进行总结归纳，将数学内容转换为具体的知识进行总结，通过做表的方式了解数学知识的联系性，了解数学之间的数量关系。数学知识具有一定的复杂性特征，因此在指导过程中教师需要有意识的引导学生通过图表的方式理顺数量关系，明确数字之间的联系性。

以《统计》为例，教学的重点是了解折线统计图和复试折线统计图的内容，在讲解过程中教师应有意识地引导学生动手画表，通过画表的方式理顺数量关系，快速找到解题的思路。教师在教学指导过程中应引导学生动手画图，以A地1-12月份的降雨量统计为例，在折线统计图中应引导学生将表格中的数据通过折线图的方式进行展示，帮助学生快速完成数量的对应，通过对应的方式完成折线图，然后在加入B地11-12月份的降雨量要求学生画在同一折线图内形成复式折线图，通过画单式折线图和复式折线图的方式帮助学生了解数量的变化，了解到单式折线图可以看出数量的多少和变化，而复式折线图可以看出二者的数据变化趋势对比内容，从而理顺数量关系，提升学生数学学习能力[4]。总之，教师应积极引导学生进行图表的实际操作，通过画图的方式快速理顺数量关系，帮助学生寻找到数学的逻辑性，从而提升数学解题速度和质量。

四、动手画图，学会分析图形

小学数学教学过程中，画图的方式可以帮助学生在学习过程中分析图形，通过初步建立数形结合的方式快速完成数学知识的运用，提升学生数学学习的能力。教师在教学指导过程中要合理引导学生进行画图，通过画图快速完成对图形的分析工作，找到数学解题的方法，提升学生数学学习的能力[5]。

以《长方体和正方体的认识》为例，教学的关键在于帮助学生了解长方体和正方体有多少个面、棱、顶点，并进行图形分析，了解长方体和正方体各面都是什么形状(长方形?正方形?)。在教学指导过程中，如果单纯以教具或课件展示的方式，虽然学生也可以掌握面、棱长和角的数量关系，但学习后容易忘记，效果不是很好。

因此教师在教学指导过程中可以引导学生动手画图，通过画图的方式了解图形内容，立体图形的画法相对比较简单，教师可以先在黑板上进行示范画长方体，通过示范+引导的方式鼓励学生自己尝试画长方体，画完以后让学生在自己画的图形上进行分析棱有多少个、面有多少个，各个面是长方形还是正方形，通过画图的方式加深学生对长方形和正方形的基础内容的理解。此外教师还可以设置问题，要求学生画出两个面为正方形的长方体，通过问题的设置引导学生通过作图进行探究和学习，鼓励学生以小组为单位进行讨论，在作图过程中分析图形的构造过程。

五、总结

数学知识的学习难度比较大，教师在教学指导过程中应有意识地引导学生进行动手实践，通过动手的方式掌握数学学习的方式方法，不断提升数学学习能力，让学生成为数学学习的主人，通过动手操作的方式快速完成数学的学习任务，提升数学课堂的教学效率。

参考文献：

[1]马春桂.试论小学低年级数学教学中物理模型的应用和动手能力的培养[J].学周刊,2020(19):31-32.

[2]肖晶.以“趣”为翼展翅翱翔——浅析游戏教学法在小学数学教学中的运用价值及方法[J].名师在线,2020(16):15-16.

[3]郭燕华.终身学习视角下培养学生数学自主学习能力的策略[J].名师在线,2020(16):71-72.

[4]李云中.小学数学课堂教学自主探究式学习的实践探索与尝试[J].学周刊,2020(17):55-56.

[5]赵倩.抓住课堂提问契机提升数学教学实效——以“年､月､日”教学为例[J].名师在线,2020(14):60-61.

王满慧.小学数学教学中动手实践应用策略[J].小学生(中旬刊),2021(05):60+62.