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小学数学课堂上审辨思维培养的有效策略

2022-01-13 102 上传者：管理员

摘要：审辩思维的培养与巩固,对小学生现在以及未来发展有着不可估量的积极影响。基于此,本文从将"审辩思维"等同于"挑毛病"和批判对象针对的都是其他人两方面进行分析,发现小学数学课堂上培养审辩思维的误区,并指出这些误区的存在严重影响了审辩思维培养的效果。如果听之任之,势必会影响到学生综合能力的提升。本文提出了营造开放的学习环境、加强对学生反思能力的培养和注重引导学生从多个角度思考问题三条有效策略。培养学生审辩思维是一个长期的过程,教师要保持高度的耐心。

关键词：
优化策略
培育误区
学习方式
审辩思维
小学数学
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审辩思维的形成，有助于学生突破思维定势，善于根据各种有效措施，对所得到的信息进行全面的分析，最终形成科学的正确判断。这是未来创新型人才必须具备的能力之一。作为培养人才的基地，学校有必要在小学阶段，就通过各种有效措施，培养学生的审辩思维。以便他们能够在长期学习的过程中，实现思考能力的有效提高，为日后学习更加深奥的理论知识，奠定牢固的基础。

一、小学数学课堂上培养审辩思维的误区

审辩思维在学术界曾被译为“批判性思维”，许多数学教师由于受到字面意思的影响，在应用的过程中，出现了许多误区，以至于在某种程度上，影响了学生审辩思维的培养质量，导致审辩思维教学的功能未能得到充分的发挥，没能使学生受到良好的熏陶与感染。

在这样的背景下，探讨小学数学课堂审辩思维培养存在的误区，并找出有效应对方式，实现培养质量的提高，有着非常重要且长远的意义。

（一）将“审辩思维”等同于“挑毛病”

启发学生进行思考，组织学生针对某个话题进行讨论等方式，是小学数学课堂最为常用的学习方式。教师希望能够通过这样的方式，让学生加深对数学课本上知识点的理解，使他们能够体会到学习数学的兴趣。从而转变观念，战胜畏难情绪，以更加饱满的状态，参与到数学课堂中。因此在交流环节，教师常常询问学生以下问题：对这位同学的回答，大家是否有需要补充的呢？关于这些问题，你的建议是什么？这些问题在某种程度上，能够启发学生在思维上出现碰撞，从而积极寻求汇报者的不足之处。“审辩”与这并不完全相同。

虽然“审辩思维”中也存在质疑，然而这只是第一步。稍后还需要学生谨慎地追问，并寻求各种证据，来验证别人不对的地方，来证明自己对的地方。

换言之，教师在交流环节的问题，学生只需要根据自己的想法畅快直言就好。而“审辩思维”，还需要学生拿出证据，与前者相比，后者所需要的时间相对较长。但是在数学课堂上，教师并没有给足学生思考并证明自己的见解的时间，通常都是同学刚做完汇报，就要求其他学生提出质疑。

在这种情况下，“审辩思维”就等同于“挑毛病”，如此不仅不能培养学生的审辩思维，还容易让学生对审辩思维形成错误的理解，以为只要自己能够挑出别人的错误，自己就是优秀的。这就有违学校开展审辩思维培养的初衷了[1]。

（二）批判对象针对的都是其他人

在小学课堂上，教师培养学生审辩思维主要方式，就是给别人提意见，这就导致所“批判”的对象，都是其他人。难道学生在学习过程中，思维就没有出现错误的地方吗？答案自然是否定的。学习其实就是一个不断犯错不断改正的过程。正确地看待自身的错误，可以让学生的身心获得健康的成长。

然而，当前“审辩思维”的培养并没有做到这一点，在数学课堂上，学生常常绞尽脑汁，寻找别人的不足之处，而从来不会反思自身的错误，即便反思，次数也是极少的。在这样的背景下，学生与其他学生之间的关系必定会日益紧张，这对构建和谐的学习氛围，是非常不利的。最主要的，这也不符合“审辩思维”的目的。

在小学课堂上，培养学生审辩思维，是希望能够通过教师科学的指导，让学生养成独立思考的良好习惯。而“只知道批判别人，找别人缺点”的方式，是根本无法达成这一教学目标的。作为参与学生学习数学的导师，教师需要正确地看待“审辩思维”，需要深刻把握审辩思维的内涵；唯有如此，才能让审辩思维的培养走出误区，促使学生成为善于倾听、善于思考的人。

二、小学数学课堂上审辨思维培养的有效策略

（一）营造开放的学习环境

审辩思维的培养与巩固，与周围的环境有很大的关系。如果数学课堂上，教师所营造的氛围是紧张的，是权威的，是不容置疑的，那么即便学生具备审辩思维的意识，也必定无法获得科学的巩固。反之，如果数学教师所营造的学习环境是轻松的，不论哪个学生都可以畅所欲言谈论自己的见解，那么即便学生没有审辩思维意识，也必定会养成认真思考的良好习惯。教育，尤其是数学教学，应该以启发式为主。

换言之，在培养学生审辩思维的过程中，教师应该注重通过各种有效措施，启发学生进行正确的思考，并在思考的过程中，体会到获得感与成就感，从而使学生的审辩思维得以强化[2]。因此，在数学课堂上，教师要注重尊重学生的主体地位，引导他们进行思考、质疑并总结。古人云：“学起于思，思源于疑”。质疑是培养学生审辩思维的起点，在数学课堂上，教师可以通过创设开放性的问题等方式，为学生提供“审辩”的机会。

比如在学习《买铅笔》（十几减9）一课时。铅笔对学生而言，是非常熟悉的东西，因此对教师所给出的算式“15-9”，多半都能算出来。只不过在计算的过程中，学生由于思考角度不同，所采取的算法也是有所差异的。这些差异导致学生不能理解别人的思考顺序，所以会直接判断对方是不对的。

此时如果教师对此进行解释，那么学生就失去了独立思考的机会，因此最好的做法，就是不直接给出答案，而是将这个问题抛给学生，让他们通过小组交流、不断追问等方式，最终找出答案。

（二）加强对学生反思能力的培养

反思能力是培养学生审辩思维的基础，唯有学生具备良好的反思能力，能够在教师抛出问题时，通过正确的思考，一步步去寻找答案，他们的审辩思维才能够得到强化，最终形成良好的学习习惯，为日后学习更加高深的理论知识奠定基础[3]。

因此，数学课堂上，教师要注重对学生反思能力的培养，力图通过各种有效教学方式，促使学生养成善于思考，会思考的良好习惯。数学教师需要意识到，审辩思维绝非是对数学内容的简单回顾分析，而是让学生从新的层次看到现实中存在的不足，并积极寻求改进。

比如在学习《三角形的内角和》时，此前由于学生对“角”有了深入的理解，知道角的概念与特征，那么在上课之前，教师可以让学生画出大小不一形状不一的三角形，让学生去看看它们的度数有什么不同。在这个过程中，有些学生对角的知识掌握得不够牢固，可能无法画出三角形。在这种情况下，教师可以引导学生去探求三角形内角的规律，以此来加深对知识点的理解与掌握。

（三）注重引导学生从多个角度思考问题

在数学课堂上，部分学生审辩思维没有得到培养和强化，是因为教师没有引导他们从多个角度思考问题。小学阶段的孩子，其思维正处于从直观思维向抽象思维转变的过程中，因此在思考问题时，比较直观，不懂得从不同的角度去看待同一个问题。加之部分教师受到应试教育的影响，在数学课堂上，只关注学生做题的技巧，而不注重学生对题目背后思维的拓展，因此甚少给予学生思考的空间。

在这种背景下，学生的独立思考能力始终没有得到提高，这也在某种程度上，影响了学生审辩思维的培养效果。所以在数学课堂上，教师应该给予学生更多的思考空间，让他们在不断思考中意识到自己的不足，并且尝试不断地改进，为审辩思维的培养创造有利的条件[4]。

对学生在思考过程中所存在的错误，教师不要直接指出，而是通过各种有效措施，引导学生发现自己错误的原因。同时鼓励学生多多思考，以便学生能够加深对数学知识点的印象。需要注意的是，这是一项长期工作，绝非在短时间内就能完成，因此在培养学生审辩思维的过程中，教师还要保持高度的耐心。

综上所述，对小学阶段的孩子来说，审辩思维的培养能够让他们在相对较短的时间内抓住事物的本质，从而为核心素养的良好发展，提供源源不断的动力。因此，数学教师有必要在数学课堂上，通过各种有效措施，加强对学生审辩思维的培养，以便能为学生未来适应社会工作奠定坚实的基础。

参考文献：

[1]刘琳娜.小学数学课堂审辨思维培养的误区与策略[J].教学与管理,2021(20);:42-44.

[2]郭平.让学习成为一个探索和发现的过程——小学数学审辩式思维能力培养策略[J].教育,2020(2);29.

[3]徐璧莹.小学数学教学中培养学生审辨思维的具体措施[J].山海经:教育前沿,2021(15):160.

[4]王淑真.审辩式思维在小学数学课堂的应用[J].国家通用语言文字教学与研究,2021(3):58.

文章来源：孙平.小学数学课堂审辩思维培养的误区研究[J].小学生(中旬刊),2022,(01):5-6.