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新课改理念下高中数学微课教学内容选择策略

2023-07-24 42 上传者：管理员

摘要：新课改对高中数学教学活动提出了新的要求，教师在运用微课教学模式开展教学活动时应当准确把握新课改的理念，选择适用于数学微课教学的内容，并做好对数学教学内容的搜集、加工和整理，为高中数学微课教学提供教学内容方面的支撑。文章从新课改对数学微课教学内容形成的新要求出发，探讨了微课教学内容选择的相关原则，并针对如何选择微课教学内容，以此推进微课教学在高中数学课堂中的应用提出了建议，希望可以帮助广大教师在新课改理念的指导下实现微课教学和数学教学的深度融合。

关键词：
内容选择
微课教学
教育理念
新课改
高中数学
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落实新课改的要求，需要教师在把握现代教育理念的前提下做好学科课程的改革优化，并积极与现代教学模式相融合，从而提升该课程的课堂教学效率。因此，教师必须深入理解新课改的内涵并把握新课改理念，能够将新课程改革与学生的发展联系起来，进而做好课程教学内容的选择与优化，为微课教学提供坚实支撑。

一、新课改与高中数学微课教学概述

（一）新课改

新课改是在知识经济时代背景下发起的新一轮教育改革活动，能够促进学生在教育教学期间实现全面、自主发展。通过课程改革可以使课程教学活动更加符合学生学习特点，也能促进学生学习意愿、学习能力的提升，使学生掌握正确的学科学习方法，打破了“千人一面”“千人一课”的教学模式。新课改对高中教育的影响尤为深远，因为高中教育不仅要为大学输送成绩合格的学生，更要为大学输送具备创新思维、自主意识，以及学习能力与精神品质都过关的优秀学生，而这些也正是新课改下高中教育所需要密切关注的。

（二）高中数学微课教学

微课教学以现代教育理念为指导，以现代教育技术为支撑，通过教师设计、组织的教学活动应用于教学课堂。教师在课堂开始之时播放5～8分钟短视频，让学生了解了本节课需要学习的内容，然后教师带领学生对短视频内的知识进行逐步讲解。可以说，微课教学是一种“总—分”的教学模式。

在数学课堂上应用微课教学，将数学知识和教学内容浓缩在5～8分钟的短视频内并在课堂开始环节播放，能让学生在注意力最为集中、思维最为活跃的状态下学习数学知识，且能够调动学生的学习兴趣和主动性。由于微课教学的关键在于教师在课堂开始环节播放的视频，这也就使如何选择并设计视频中的教学内容成为教师关注的重点。因此，教师必须在新课改理念下把握微课教学应用技巧和应用原则，做好微课教学内容的选择。

（三）新课改对微课教学内容选择提出的要求

第一，微课教学内容的选择应当符合数学课程目标，尤其是在三维目标的指导下做好课程内容的选择，突出微课教学的过程性，通过学习过程锻炼学生的能力与思维。

第二，从课程结构方面来看，课程内容的选择应当科学、合理，符合学生的认知水平，同时具备较为突出的综合性和选择性。

第三，课程内容应当避免偏、难、杂、旧，教学内容和数学知识要“活”起来，激发学生学习兴趣。

第四，从课程实施要求来看，微课教学内容要符合课堂的教学模式。例如，教师在数学课堂上要想实现微课教学和互动教学的结合，微课视频呈现的教学内容就应当具备较强的互动性。

二、新课改背景下高中数学微课教学内容选择原则

（一）开放性

开放性原则指教师所选择的教学内容不能限制学生思维，不要直接给出固定的内容或者问题，而是应当能够引发学生思考，能够让学生的数学思维得到发散。新课改要求课程教学需要锻炼学生的能力、思维和品质，不直接告诉学生结果，而是让学生自己去演算、去推导，在这一过程中锻炼学生的推理判断能力、运算能力等多项数学能力。例如，在讲解某一数学知识点的时候，教师不要直接给出知识点所对应的数学公式，而是应当抛出数学问题，引导学生从概念出发对知识点进行推导，最后得出相应的数学公式。同时，教师也可以让学生思考该公式是否还有其他的展现形式，是否能够实现公式变形。

（二）层次性

高中学生在数学课程学习期间表现出较大的差异性，有些学生的数学基础较为扎实且具有较高的数学天赋，在新课学习的时候能够顺利理解教师所讲解或者展示的知识；部分学习基础一般的学生则可能需要花费一定的时间去理解并吃透知识；而部分数学基础薄弱的学生在听讲的时候就会面临较多的困难，在数学课程学习期间产生较大的学习压力。因此，教师在选择教学内容的过程中应当突出其层次性，能够让所有学生都可以在原有的基础上实现数学学习的进步。突出微课内容的层次性也是对教师教学内容设计能力和教学能力的一次考验，如果教师不了解学生需求、不能够准确把握教材内容，便无法实现微课教学内容的分层。

（三）递进性

从学生心理的角度出发，如果在课堂开始阶段接触的知识难度较高，学生就容易对接下来的数学学习产生畏难情绪，甚至出现心态崩溃的情况。因此，教师在选择微课教学内容的时候，除了在短视频内设置好知识点的难度外，更要在接下来的课堂教学中按照由易到难的梯度讲解知识。教师应当将一些低难度的知识放在课堂前半段来讲解，然后逐步引导学生接触高难度的知识。如果某节课所讲的知识都具有较高的难度，教师就可以根据知识内容设置一些低难度的问题，通过问题教学引导学生慢慢接触知识内容。因此，教师必须在选择微课教学内容之时考虑教学内容的递进性，从而对学生逐步理解知识内容起到积极的引导作用。

（四）联系性

新课改强调课程知识要与现实生活发生联系，这就要求教师在选择微课教学内容的时候应当突出其联系性，以实现数学教学内容和学生生活的联系。除此之外，联系性还体现在数学知识点和教学内容之间。数学知识点、教学内容并非单独割裂的个体，而是相互之间存在密切联系的一个整体。一个单元、一个章节的知识点能够形成一个完备的知识体系，而一本教材内的知识点也能形成完善的体系。因此，教师在选择教学内容的时候应当注重教学内容之间的联系性，能够将教学内容、数学知识融入知识体系之内，从而在微课教学期间培养学生的联系思维。

三、新课改理念下高中数学微课教学内容选择策略

（一）坚持以学生为主体选择微课教学内容

微课教学内容的选择应当做到以学生为主体，将学生的学习需求作为教学内容的选择依据，调动学生学习的积极性。微课教学的本质是利用现代化的教育工具提升数学课堂的教学效果，要想发挥微课教学在数学课堂中的重要价值，就必须积极做好微课教学内容的选择[1]。

为了能够贯彻以学生为主体的选择原则，教师应当积极咨询学生意见，在课下与学生进行面对面的沟通交流，了解学生对教学内容的期望。教师还需要注意学生学习基础和数学成绩的均衡性，综合收集学习基础扎实、一般和薄弱层级学生的意见，只有这样才能做到在教学内容选择的过程中坚持层次性原则。教师在日常的微课教学中也应当对学生的课堂表现进行观察，从而判断学生所存在的短板。例如，当对某一方面的知识了解不够深入时，学生在课堂上的积极性和回答问题的流畅度会明显下降，教师在接下来的教学期间就要着重讲解这一知识点，在教学内容选择期间也要倾向于这一知识点。

以学生为主体选择教学内容实际上是学习主体理论的体现，教师应当认识到不论是教学内容的选择、教学内容的设计还是微课教学的应用，其根本目的都在于促进学生的学习和发展，在帮助学生实现更高效地理解知识、掌握知识、应用知识的前提下，提升学生的数学能力并培养学生的数学思维品质。因此，学习主体理论强调微课教学内容选择的核心应当是学生的需求，教师必须坚持以学定教的原则，在及时了解学生需求的基础上选择微课教学内容。

（二）以新课改理念为指导选择微课教学内容

结合前文新课改对微课教学内容选择提出的要求，在未来的微课教学期间，教师应当坚持以新课改理念为指导选择微课教学内容。新课改强调三维目标，所以微课教学内容的选择也要分别围绕这三个维度开展，注重对基础知识的讲解，同时突出学生学习活动的过程性，在此基础上，教师也应当选择一些有难度的教学内容，培养学生不畏困难、勇于挑战的价值观。新课改强调教师给出的教学内容应当“活”起来，所以教师可以选择一些与生活有关的内容，如在讲解椭圆知识的时候，以生活中的椭圆为案例讲解知识点，使教学内容具备一定的生活性，这也是使教学内容生活化的关键。在课程实施期间则要善于借助微课内容激发学生的兴趣，通过灵活多样的问题或者富有趣味的挑战性内容，让学生在微课学习期间感觉快乐，能够体验到解决数学问题的成就感，让学生从“要我学数学”变为“我要学数学”[2]。

教学内容的选择是一项长期性的工作，教师不可能在短时间内掌握选择微课教学内容的技巧和方法，这就要求教师在每次教学结束后针对自己所选择的微课内容进行反思、总结，找到选择教学内容的成功经验，同时思考自身所选择的教学内容还存在哪些不足。唯有坚持以新课改理念选择教学内容，并进行日常反思，才能使高中数学微课教学能够具备优质的内容，真正发挥出教学价值。

（三）推进微课教学内容与现代教学模式结合

教师在选择微课教学内容之时要尽量做到微课教学内容和现代教学模式相结合。在高中数学课堂上，教学模式、教学方法并不是单独应用的，往往与其他教学模式融合应用。例如，在问题化教学期间，教师融合小组合作教学，学生通过合作探究数学问题，实现问题化教学和小组合作教学的融合。同理，在微课教学期间，教师也会融入一些其他的教学模式，如任务探究学习、翻转课堂、互动教学等，所以微课教学内容的选择应当与这些教学模式相结合，如此才能推进微课教学和这些教学模式的结合[3]。例如，在讲解某个知识点时，由于任务量较大，教师就可以将总的任务分解成一个个的小任务，在播放完微课视频后展示任务，让学生以小组的形式进行合作探究，并确保每一位组员都有相应的探究任务。通过自主探究，让每位组员都在小组内分享自己的探究成果，这样就可以实现微课教学、任务探究和小组合作的结合，而教师提前将微课教学任务进行分解，有效契合了小组合作教学模式的特点。

在选择微课教学内容的时候，教师应当立足于教学条件和教学需求，实现按需选择教学内容，这样才能使教学内容推进教学活动的开展，发挥教学内容的积极作用，并通过微课教学向学生全面、具体地展示教学内容。此外，教师要对每一次选择微课教学内容的思路和想法进行记录，总结成功经验，以便在日后选择微课教学内容的时候能够更加高效地把握选择思路。

（四）做好课外教学资源的开发

在高中数学微课教学期间，教师选择的微课教学内容不能局限于课本教材，还应该做好对课内资源的延伸，有效利用课外资源。在高中时期，数学教师更应当通过网络搜集大量的教学资源，并对这些教学资源严加筛选。高中数学课本上的习题往往是根据例题设置的，这些题目能帮助学生巩固所学知识，但是发展性和开放性较低，无法帮助学生形成灵活多变的数学思维，这就要求教师借助网络搜集数学资源并加工整理，将其融入数学微课教学内容之中，在充实微课教学内容的同时，引导学生在学习期间发散思维，起到锻炼学生头脑的积极作用[4]。

教师可以借助Fluentd、Flume等专业的数据搜索引擎搜索全网的数学资源，也可以直接登录中小学教师网、高中数学教学网等网站搜集相应的数学资源，并通过Python、Spss、Finebi等工具对搜集到的数学资源进行筛选，最终将处理好的数学资源融入微课教学内容中。此外，由于微课教学以信息技术为支撑，这也要求高中数学教师要持续提升信息技术应用能力，确保能够综合运用各类信息化软件，在充沛的数学资源下选择相应的教学内容。

四、结语

新课改对高中微课教学内容的选择提出了新的要求，教师应当在新课改不断推进的背景下，坚持正确的原则选择教学内容，主要包括开放性、层次性、递进性和联系性原则。教师需要在此基础上结合学生的主体需求选择合适的教学内容，准确把握新课改理念选择教学内容，并对所选内容的教学应用效果进行日常反思。教师要积极推进微课教学内容与现代教学模式的结合并强化教学资源搜集能力，将海量的、优质的互联网教学资源融入微课教学内容。

参考文献：

[1]刘丹.基于三维目标的高中数学微课教学评价研究[D].重庆三峡学院,2020.

[2]孙兆刚.“互联网+”在高中数学教学中的应用畅想[J].传播力研究,2019(25):207.

[3]韦显杰.高中数学微课设计和制作[J].中国教育技术装备,2018(13):53.

[4]柳海涛.如何提高高中数学微课教学有效性[J].中国教育技术装备,2016(23):115.

文章来源：李振宙.新课改背景下高中数学微课教学内容选择策略浅谈[J].学周刊,2023,No.552(24):93-95.