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课程思政视域下高职院校金课建设的思考与探索
摘要：教育部文件中提出，淘汰“水课”、打造“金课”，合理提升学业挑战度、增加课程难度、拓展课程深度，切实提高课程教学质量。要实现高职院校教学高质量发展[1-2]，打造“金课”是关键支撑。本文分析了在课程思政视域下“金课”的三大特性，从课程改革与教师胜任力两方面阐述了“金课”建设的实施路径，以期为高职院校打造金课、有效提高教学质量提供切实可行的参考。
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2016年12月全国高校思想政治工作会上，习近平总书记强调，把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程[3]，这是课程思政的起点。2018年5月习近平总书记在北京大学师生座谈会上强调，把思想政治工作体系贯通到整个人才培养体系。课程是人才培养体系的最基本单元，课程思政作用重大，意义深远[4]，这是课程思政的深化。2018年9月，全国教育大会上再次指出，要健全全员育人、全过程育人、全方位育人的体制机制，这是课程思政的成型。梳理习近平总书记对于“立德树人”的论述，可以发现“课程思政”本质上是一种教育理念，以专业课程为载体，寻找专业知识体系与思政知识体系的接触点，探究专业知识教育与思想政治教育的融合点，并将思想价值引领贯穿知识传授、能力培养的整个教育教学过程。
淘汰“水课’打造“金课”注1是教育部文件中第一次正式使用“金课”这个概念。“金课”概念是针对本科教育中存在的“水课”现象提出来的，但在高职教育中也存在同样的问题。高职院校的使命是要将学生培养成为高素质技术技能型人才。“高素质”不仅要体现在专业能力方面，还要求思想道德素质和社会能力、综合素质过硬。高职院校通过赋予课程整体育人的功能，在专业课程中融入育人理念和时代精神，把育人元素悄无声息地融入专业内容里，唤醒学生灵魂，激发学生内在的驱动力，使之学以致用、学以创新，最终成为一个拥有健康人格、德才兼备的合格公民，为我国现代化建设培养拥有良好素质的创新人才和技术技能人才。
一、高职院校金课的特性分析
课程思政视域下，高职院校在“金课”建设过程中，要体现三个特性：政治性、职业性、能动性。
（一）政治性
课程思政是“金课”建设的灵魂。“红色”应成为金课的最鲜亮的一抹底色，高职院校必须回答好“培养什么人，如何培养人，为谁培养人”的问题，将这一根本性问题提高到政治高度来认识。党的十九大报告提出，要培养担当民族复兴大任的时代新人。“金课”建设务必要将思想政治教育融入专业教育之中，坚持立德树人，从“德性”养成入手，加强学生的品格养成和世界观塑造，为国家培养更多德智体美劳全面发展的人才。对学生加强中华民族传统文化教育，重视对民族文化精髓的传承和发扬，提升学生家国情怀。尤其是目前国家在发展中受到外强的遏制和打压的情况下，培养学生的民族大义和社会担当精神尤为重要。
（二）职业性
高职院校的“金课”要体现“职业性”。这里的职业性，指向“金课”的课程目标，即培养服务地方发展的高素质技术技能人才。一是体现在人才培养模式的职业性，2019年1月24日，国务院印发的《国家职业教育改革实施方案》强调，要校企共同研究制定人才培养方案，坚持工学结合，推动校企全面深度合作。二是课程体系的职业性，要培养高素质的技术技能人才，不是仅仅培养某一个技术岗位的熟练工。要培养学生的良好职业素养，使其拥有良好的职业观、技能观、道德观、就业观和发展观。学生要拥有较强的岗位迁移能力和可持续发展能力，才能够拥有较大的职业发展空间。因此，高职教育通过工学结合、顶岗实习等形式，在课程设置方面要对专业课程和通识课程实施改革创新，着力培养学生综合职业能力和素养。
（三）能动性
能动性指向课程的动力特征，成为“金课”的课程要能激发学生的主观能动性。学生学习上的能动性来自于课程体系、教学策略上的科学设计，主要体现在以下几个方面：一是课程体系的重构。在通识课程中有机融入专业职业道德、专业职业规范、专业职业安全等，专业课程打破传统的学科系统，采用模块化、项目任务引领式课程。二是及时将新技术、新工艺、新规范纳入教学标准和教学内容。结合地方区域行业的发展和转型，及时在教学内容中更新发展的新理念和新要求，做到教学内容与最新职业标准相对接。三是采用“行动导向”教学法改变传统课堂上学生被动学习、学习兴趣不高的状态。学生作为学习主体，主动参与，从而激发其学习能动性，提高学生利用所学解决实际问题的能力，最终提高学生综合职业行动能力。
二、高职院校“金课”建设的实施路径
（一）打造“金课”要进行课程改革，构建项目式课程体系
课程是人才培养的关键与核心，而“金课”的本质则是一流课程。打造“金课”必然要对传统的课程体系进行改革，在课程目标、课程内容、课程实施三个方面进行创新和改革，打造高质量的一流课程。
第一，课程目标是“金课”建设的指引。高职院校的“金课”建设要涵盖培养人的双重目标任务，即成才与就业。课程目标应与职业、社会、个人三个层面有足够多的对接，要注重对学生实践操作能力、创新思维能力、道德情操素养等多方面素质和能力的培养。“金课”建设要立足于对“全面发展的人”的培养，在加强对学生专业技能培养的同时，关注学生未来的可持续发展。“金课”的课程目标还在于培养学生的职业能力，这里的能力广义上包含专业能力、方法能力和社会能力。除了培养学生解决职场中日常存在的操作问题的基本专业能力，还必须培养学生进阶的创新、实践、迁移等方面的综合职业能力。方法能力是自主学习，在现有知识的基础上获取新的知识技能的能力，并且能用已掌握知识找寻合适的解决问题的能力。社会能力是与人沟通交流合作、共同完成目标任务的能力，有较高的责任能力，是一种人文素养。基于以上，“金课”课程的培养目的应不仅仅是单项技术技能的训练，而是着眼于对人的全面成长和综合能力的培养。
第二，课程内容是“金课”建设的骨架。高职院校“金课”应将正确的价值观培养与知识传授、技能培养相融合，在知识传授、技能培养中，弘扬社会主义核心价值观，传播爱党、爱国、积极乐观的正能量，培养科学精神、工匠精神等[5]。高职院校要根据不同专业的特点，把握好所要挖掘拓展的重点。工程技术类专业课要突出培育学生吃苦耐劳、求真务实、踏实严谨、实践创新、追求卓越、精益求精的工匠精神和优秀品质，使其成长为心系国家且有担当的高素质技术技能人才。人文艺术类专业课要激发学生对美的向往，不断提升审美情趣，培养学生辨识美、欣赏美、追求美、创造美的能力。让学生学会在优秀传统文化中陶冶自己，树立文化自信。在健全学生身心健康、拥有正确价值观的基础上，依据行业前沿动态和技术对接最新职业标准和岗位能力标准，改革传统平面的知识型课程体系，重新打造底层共享、中层分立、高层互选的立体化课程体系。“金课”紧贴岗位工作过程，动态更新课程内容，坚持以工作行动为导向、职业功能为主线，以工作任务为载体，以“模块（项目）化、任务引领”的开发思路重新构建教学内容，打破知识体系化的束缚与限制，遵循学生认知规律和教学实际，以能力为本位按照先边沿简单、后核心复杂，先多实践、再多理论，实践和理论相结合的原则搭建新形态课程内容。
第三，课程实施是“金课”建设的血肉。高职院校“金课”在教学实施过程中，应充分利用信息技术，促进课程教学模式与手段的融合创新[6]，改革偏重记忆和理解的传统教师“一言堂”式教学模式，创新实践线上线下混合式教学。把概念性知识的记忆、理解等低阶性学习活动放在课前线上进行，将学生分析、评价和创造的高阶性学习训练放在课堂上在教师的引导下进行，线上线下混合式教学模式重新定义了师生的学习关系，把“以教师教为中心”转变为“以学生学为中心”，让学生真正成为学习主体，进而实现“金课”高阶性的教学目的。教学模式的改变必然要有不能与传统讲解式的教学方法相匹配，而教学方法的改革也是激发学生学习原动力的关键。不断探究和尝试新的授课模式，让课堂的授课模式更加适应信息化，大数据时代背景下由于学生对课堂学习的需求，因此要不断增强课堂教学的实效，激发学生学习的自觉性和主动性，从而提升学生的探究能力。在传授知识技能的同时，全面关注学生综合素养的养成。
（二）打造“金课”要培养教师“金课”胜任力，组建“金课”教师团队
习近平总书记指出，教师是教育发展的第一资源。教师是“金课”建设的关键与基础。按照“金课”建设的评价体系，教师“金课”胜任力包括思政素养、专业水平、教学能力、教学创新四个方面。
第一，思政素养是教师“金课”胜任力的灵魂所在。具有较高思政素养的“金课”教师才能将课程思政付诸实施，才能将自我修养与教书育人紧密结合，充分发挥教师在塑造学生良好品德方面的作用，用正确的立场对学生世界观、价值观、人生观进行引领与指导，从而有效落实立德树人根本任务。在这个意义上，思政素养是塑造“金课”教师形象、“金课”教学效果达成品质的关键。
第二，专业水平是教师“金课”胜任力的根本所在。“金课”教师须具备深厚扎实的专业知识功底，熟悉并理解所教专业的知识结构，掌握将专业知识传授给学生的基本教学思想与方法。并且要在不断了解相关行业现状、发展趋势、人才需求以及专业技术最新前沿水平等情况的基础上，积极开展相关专业的研究工作并将新技术、新工艺、新方法引入课堂，反哺教学，有效促进教学内容更新[7]。
第三，教学能力是教师“金课”胜任力的关键要素。当下信息技术的发展使得课堂教学由传统走向融合创新，并且对教师教学能力提出的新要求。“金课”教师应能借助信息化技术手段分析判断学情，并能根据人才培养目标以及课程标准的要求，合理构建教学内容，有效使用技术手段，将新一代信息技术设计融入教学实施过程，突出教学重难点，确保“金课”教学效果。教师在教学过程中，应充分体现“以学生为中心”的理念，由知识传授者、教学资源的提供者转变为课堂教学的引领者、学生学习的合作者以及因材施教的实践者。
第四，教学创新是教师“金课”胜任力的动力源泉。“金课”教师需具有持续学习的原动力，并不断更新与完善所拥有的知识体系，在整个教学过程中不断践行先进的教育理念；能敏锐地觉察到教学过程中存在的问题，主动采用科学的研究方法解决这些现实问题，并将研究结果进一步用于实践与教学，促进课堂教学质量发展质的飞跃。作为“金课”教师要能够灵活地应用并随时调整教学手段与方法，以形成具有个人鲜明特色且稳定的教学风格；还需具有较强的学习能力，能自觉掌握和使用信息化教学手段，不断提升自我，与时俱进。
三、结语
“课程思政”的实施本质是培养人，“金课”的本质同样也落到了培养人上。在高职院校中，在课程思政视域下研究“金课”应成为一种行动导向，一线教师应视“课程思政”为建设“金课”的前行方向和指南针，将其融入高职院校“金课”的建设模式和建设路径，构建具有特色的高职院校“金课”课程体系，为培养具有高素质技术技能人才做出贡献。
参考文献：
[1]吴璇.从“水课”到“金课”:学前教育专业音乐课程改革研究[J].黄河之声,2019(23):64-65.
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[3]孙希颜.高校思政课与校园文化协同育人创新路径研究[D].江南大学硕士论文,2019.
[4]赵玉兰.新时代“三师”协同育人视域下高校“课程思政”的路径与机制研究[J].智库时代,2020(16):124-126.
[5]李静,胡国华.Python语言程序设计课程思政资源挖掘及教学路径探索[J].计算机教育,2020(1):24-28.
[6]刘莎.基于信息化教学的高职思政“金课”打造途径探析[J].教育教学论坛,2020(13):64-65.
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戴丽兰.课程思政视域下高职院校金课建设的思考与探索[J].佳木斯职业学院学报,2020,36(11):169-170+173.
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期刊名称：思想政治教育研究
期刊人气：3568
主办单位：中国思想政治工作研究会,中宣部思想政治工作研究所
出版地方：北京
专业分类：政治
国际刊号：1002-9907
国内刊号：11-1496/D
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创刊时间：1983年
发行周期：月刊
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2020-11-10
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