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阐述高校思想政治教育中心理辅导价值的充分发挥

2021-07-30 86 上传者：管理员

摘要：高等教育在中国现如今的教育体制中，占据着重要的地位。高等教育作为学生进入社会的最后一大阶段，所起到的作用也是至关重要的。对于大学生而言，理论知识的学习应与身心成长并重，思想政治素养的强化也应与心理健康教育拥有一致的目标。开展全新的思想政治教育方式有着一定的应用价值，基于此，本文将首先对高校思想政治加强心理辅导的价值体现展开了分点论述，其次对如何在高校思想政治教育中将心理辅导价值充分发挥予以了详细剖析，以供参考。

关键词：
价值作用
心理辅导
思想政治教育
高校教育
高等学校
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随着当今社会意识形态的不断变化，高校学生间的主流价值观也在悄然发生着改变，思想政治教师若无法以学生的角度审视日常生活中常见的事物，将很难有效融入学生之中，进而也无法有效地体会学生的心理。因此，探寻全新的高校思想政治教育方式，摸索出与学生生活习惯相匹配的教育模式，在课堂中增设全新的理论知识教育模块，设计全新的实践活动，养成学生正确解决心理问题的方式，于高校学生身心健康成长有着重要意义。

一、高校思想政治教育与心理辅导融合的价值体现

(一) 为思想政治教育增效

衡水学院通过将心理健康教育课程与思想政治教育相融合的方式，起到干预学生心理问题的同时，也能以理论的视角多方位审视心理问题的来源与发生机制，从而采取更针对性的措施予以解决。笔者经由查阅相关文献，总结出了对于高校学生，其自身身心成长处于过渡环节，因此极易受到社会外界各类因素的影响，导致学生建立错误的思想价值观。所提及到的影响因素来源多样，从最为常见的社会因素、网络文化因素，到难以察觉的学生自身内部的心理要素均有涉及[1]。经由触发相关机制，将表现为学生不同形式的心理状态表现。如在高校思想政治课教学中，尽早通过思想政治教育的方式，弱化上述影响因素对学生成长的干扰，起到事先调控的作用，学生将在了解常见心理问题产生及发展原因后，也就能对自身的心理问题予以针对性的调节，以此来保障思想政治教育的预判性、主动性，为学生的身心成长奠定更为重要的作用。

(二) 全面匹配学生思想政治知识学习的现实需求

全面分析当前大学生身心发展心理需求可知，思想政治课程的开展是有必要的。当代大学生身心发展的主要特征可分为以下两大方面，一是生理的成熟与变化；二是心理与生理成熟的差距；大学阶段相对于中学阶段的改变是巨大的，若学生未能及时调整审视事物的方式，学生正常三观的建立将会受到一定的影响。虽然大学生在生理的发展已接近于成人，但由于学生进入社会时间延长，导致其在心智上的认识落后于生理发展水平，这类不一致的现象很容易造成大学生对自身的认知产生偏差，在各类新媒体内容的充斥下，学生很容易建立错误的认知[2]。

另外，考虑到此阶段的学生尚处于青春期，或青春期向成人阶段过渡时期，学生可能特别在意他人的评价，故教师在开展相关教育活动时，应尽可能用多样的角度剖析客观事物，使学生能正视自身存在的问题，引导学生正确地予以反思身边发生的事物，深化教育内涵。除此之外，高校思想政治课堂更应强化教学实践所占比重，多利用生活中的实例引导教学，而不是生硬的理论知识传授。让学生能以当下年龄段的思维，思考自身的心理需求，科学调试不良的心理状态，让教学之价值有效地影响学生身心之成长。故而，高校在课程的设置上，应将心理健康教育与思想政治课程间的学习紧密联结，发挥各学科之长处，起到多学科融会贯通的作用，充实双方课程体系架构，推动思想政治课程在实践中的运用价值。

二、高校思想政治教育中心理辅导价值的充分发挥

(一) 根据学生心理学特征，探索一条最为适配的教育模式

高校思想政治教师应结合自身所学心理学知识，对高校学生心理状况展开全面分析。在日常生活学习过程中观察是一方面，但思想政治教师仍无法全面了解每一位同学，因此，可借助校园网内部调查的形式，让学生填写心理状态调查问卷，反馈给每位思想政治教师，思想政治教师结合所反馈内容及日常观察，针对性开展对学生的心理辅导。通常纳入心理辅导范围的学生具备着小部分神经症样问题或严重的心理问题，及时开展心理辅导能及时纠正学生错误的心理认知，引导学生更为健康地接受高校生活。在具体实践过程中，存在心理问题的学生始终难以放下心中戒备，无形中建立了位于思想政治教师与学生间的情感围墙，导致学生不愿意、不想将自己的想法全盘托出，开展心理辅导也就很难全面[3]。

面对这类现状，思想政治教师应在心理辅导过程中，改变自身定位，将自身作为一个可以让学生无压力，尽情倾诉的心理咨询师的态度，要弱化上下级间的界限，而是以共情的方式，切身处地的体会学生的情感来源，一针见血地指出学生存在的心理问题，并且鼓励学生将自身的负向情绪完全表达，降低心理压力。针对敏感的学生，教师应在语言表述上尤为注意，要站在学生的角度分析，而不是自身的角度，让其感受到教师是真心想为学生分担忧愁的，适当融入心理学技巧于其中，观察学生的微表情变化，稳控心理辅导进程向着正向发展，最终帮助学生真正地解决存在的心理问题，以朋友的角度，而不是以上下级的关系。当然要想确保心理辅导工作取得一定的成效，思想政治教师需不断汲取相关心理学知识，并能跟学生打成一片，以其可以接受的方式，保护学生的自尊心，在实践中不断积累经验，不断强化自身辅导水平。

(二) 高校学生朋辈教育模式的深化实践方式

朋辈教育模式指的是同龄人，同等级人群中对需要帮扶的存在心理问题的学生提供帮助的一类行为。根据心理学相关文献可知，朋辈教育若于大学生群体中开展，应强化封闭性与开放性元素，当出现心理问题时，由同龄人担任心理倾诉对象往往成效更佳。这类人群通常局限于对象、舍友、好友、学长学姐等，高校思想政治教师可借助这一特点，开创新型心理学教育辅导模式-基于朋辈视角。举例，A大学为使每位学生都能享受到同等且充足的心理辅导资源，在思想政治教师心理辅导基础上，专设了宿舍心理观察员这一岗位。各班思想政治教师联合高校心理社团顶尖成员，建立学生专用的朋辈心理辅导室，准入标准为：只要存在心理困惑需要排解的，均可以展开咨询。为保证咨询效果，思想政治教师联合心理学教师，对所入选的朋辈思想政治教师展开全方位的心理学咨询知识培训，培训形式采取文化沙龙或讲座的形式。

经A大学不断深化实践，最终获得了较为喜人的辅导成效，学生们面对问题时，不再采取退避、幻想、自责的心理排解方式，而是采用了更为积极正向的方式，勇于直面困扰，且有计划性、有针对性地将心理问题一一击破，积极主动。思想政治教师不仅应起到组织与引领的作用，更应该积极深入学生群体中，通过多次互动的形式，拉近与学生的距离，渐渐让学生将思想政治教师作为自己的朋友，思想政治教师也能在不断调研过程中，确定目标人选。同样以A大学举例，前期建立朋辈心理辅导室后，由于没有咨询的第一人且学生担心咨询信息保密度不高，学生咨询的积极性并不高。思想政治教师在了解到这一情况后，采取了QQ空间秘密匿名的形式，将朋辈心理辅导的进展于空间发布，学生感到自身的隐私得到了保护，也就勇于展开心理咨询[4]。

最终咨询的学生达到预计数量后，为保证可持续性的展开辅导，每天分三块时间段各派专人于心理辅导室值班，同时思想政治教师也不定期对学生展开心理辅导，且基于保密形式。在思想政治教师加入心理辅导的过程中，要注意以下几大要求：一是要在自身能力范围之内，辅导内容要切合实际，真实可行；二是要适当的善意的谎言被允许，但需局限在特定情况；三是要针对心理问题确实难以排解的，可求助高校专业的心理辅导师，到心理咨询中心接受全方位治疗，不放弃每一位学生，将每一位学生的心理健康辅导视为自身最重要的工作。

(三) 延伸心理辅导范围，于课堂上增设心理健康教育课程与课时设置

心理健康干预，不应仅局限于交流的形式，采取前瞻性学习的形式，也能在一定程度上弱化学生心理问题的发生比率。增加心理学理论知识的教育课，持续性向学生灌输正确的心理健康思想，掌握正确的心理自我干预方式，提升自身社会适应能力，心理调节与承受能力等。在主持心理课堂时，有如下几点注意事项。一是参与性原则：心理健康问题是学生成长不容忽视的重要问题之一，学生要想真正从课堂上获取正确调试心理状态的方式，便要积极加入课堂之中。通过强化学生于课堂的参与度，其便能获得更为丰富的情感体验与感受，提升教学成效；

二是平等性原则：教师在课堂上，应遵循着帮助学生、引导学生、助人自助的原则，调动学生于课堂的积极性、主动性与自觉性；三是活动性原则：要为学生创设一个心情放松的缓冲环节，让学生暂时忘却生活的烦恼，用正确的方式接纳自己、认识自己、审视自己。通过上述教学措施的应用，能够培养强化学生自我管理、沟通合作、情绪调节与环境适应等多维度能力，再配合以不断的朋辈心理辅导模式的应用，学生能够以正向的角度可持续发展，不断地找寻到自身在社会发展的价值[5]。

(四) 强化思想政治课堂中双向反馈式教学方式的应用

传统的理论课教学方式往往基于一言堂的形式，缺乏教师与学生间的双向互动。教师无法实时了解学生的心理状态，也就很难针对性地开展心理教育。这对于存在自卑且自信心缺失的学生极为不利。教师应本着心理辅导全面性的原则，采取间接形式培养学生自信心。例如教师可故意设置问题，只有特定学生能够回答，制定专人回答，并鼓励其大声说出正确答案，给予其以掌声鼓励，如此多次，帮助学生克服自卑心理，迎接更为自信的自己。

三、结语

对于高校学生而言，其正处在一生中学习能力最强的阶段，心理是否健康会直接影响到学生其他素质能力的发展，由此可见心理健康教育的重要性。而思想政治课程与心理健康教育的融合开展能有效弥补这一不足，通过理论与实践的融合，可使学生对于社会的理解更加深刻，同时能使学生正视自身的能力，防止其出现极端的想法，保证学生能以健康的心理状态面对日常生活，面对未来的工作。

参考文献:

[1]唐桂梅.高职院校思政教师心理育人优势､现状及策略[J].教育进展,2020,10(4):566~570

[2]王丽霞.高校思政教师心理压力及积极心理学视阈下的干预措施[J].社会科学前沿,2019,8(9):1578~1581

[3]罗希贝利浅析思政教师心理辅导工作与学校心理咨询工作的关系——以高职院校思政教师为基本视角[J]教育教学论坛,2020,8(29):68~69

[4]熊印宏.心理咨询技术应用于高校思政教师谈心谈话工作的探究[J].现代职业教育,2020,9(24);216~217

[5]王言.新时代高校思政教师开展学生心理健康教育工作探析[J].科教导刊,2020,3(23):169~170

[6]蒋韵.朋辈辅导员在高校心理健康教育中的应用[J].亚太教育,2016,3

[7]黄维锋.高校辅导员在心理健康教育工作中的现实困难与对策[J].文学教育(下),2017,10

[8]贾志平,张梦.大学生心理健康教育中朋辈心理辅导模式的运用[J].课程教育研究,2020,22

[9]张晓玲.试论朋辈心理辅导在高职心理健康教育中的作用[J].心理月刊,2020,5

文章来源：张晓辉.高校思政加强心理辅导的价值体现[J].产业与科技论坛,2021,20(15):148-149.