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高校地理学科可持续发展课程思政教学实践探索

2024-08-21 48 上传者：管理员

摘要：本文旨在探讨高校地理学科可持续发展课程中的思政教学实践，为提升地理学科教学质量，培养学生的综合素养，推动可持续发展理念在高校教育中的深入开展提供参考。

关键词：
可持续发展课程
地理学科
实践探索
思政教学
高校教育
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随着全球可持续发展理念的兴起，地理学科不仅在学科研究中发挥着重要作用，更在高校教育中扮演着关键角色。地理学科作为一门综合性学科，涵盖了地球表层的空间分布、人文环境、资源分布等，在人地关系发展趋势等方面为可持续发展提供了重要的理论基础。

高校地理学科可持续发展课程的设立不仅是对学科内涵的延伸，更是对社会责任和全球视野的响应。通过该课程的开设，旨在培养学生对全球可持续发展问题的敏感性和洞察力，使其具备解决现实问题的能力。这一课程设计的核心理念是通过地理学科的知识和方法，引导学生深入思考人类与自然、社会之间的相互关系，培养他们在面对全球性人地关系挑战时能够提供可行的解决方案。

与此同时，在高校地理学科中应用思政教学对全面培养发挥着重要作用，不仅要传递政治思想、道德理想、核心价值，也要引导学生在学科领域中形成正确的人生观和价值观。在地理学科的可持续发展课程中，思政教学可以通过与地理学科知识的有机融合，引导学生思考人类的责任、文化的多样性以及社会公平等重要问题。

本文将深入探讨高校地理学科可持续发展课程中思政教学的实践策略，重点关注如何在地理学科的专业知识传授中融入思政元素，以及通过思政教学引导学生更好地理解和应对可持续发展挑战，为高校地理学科教育的可持续发展和学生综合素养的培养提供新的思路和方法。

1、高校地理学科可持续发展课程设计

1.1 明确课程目标

可持续发展课程的首要目标之一是培养学生对环境问题的敏感性和深刻理解。通过深入剖析环境问题的根本原因、影响及解决方案，学生能够形成全球生态系统的整体认知。课程设计可包括自然地理、生态学等内容，通过实例和案例分析，激发学生对环境保护的责任感和主动性。

可持续发展不仅是环境问题，还关乎社会公平、经济发展、文化多样性等方面。因此，课程设计还应当注重培养学生的社会责任感，使其认识到个体行为与整体社会的相互关系。需要通过社会学、人文地理等知识，引导学生深刻理解社会问题，鼓励他们关注社会弱势群体，推动社会的公平正义。

可持续发展是一个综合性的话题，涉及自然科学、社会科学、人文科学等多个学科领域。课程设计应鼓励学生进行跨学科的学习和思考，使其能够从多角度、多层次解决问题，从而培养学生的综合素养，使他们具备全面的知识结构和批判性思维。

思政教学在可持续发展课程中的应用，将通过多学科内容综合引导学生形成正确的人生观和价值观。强调人与自然的和谐相处、社会责任的履行等核心价值，引导学生思考在社会中的角色，培养正直、负责、有担当的人格品质。

思政教学目标之一是促使学生在专业学科中更好地发挥作用。可持续发展课程的知识与思政教学的目标应相互融合，使学生既能够理解和解决可持续发展问题，在专业领域中发挥积极作用。通过案例分析、项目设计、探讨案例等方式，让学生将可持续发展理念与专业知识结合，形成创新性的解决方案。

综上所述，通过可持续发展课程与思政教学的结合，学生不仅能够获得专业知识，更能够培养全球视野、社会责任感，形成正确的人生观和价值观。这种全面培养的教育理念有助于塑造具备创新能力、责任心和协作精神的复合型人才。

1.2 跨学科整合

地理学科可持续发展课程的设计不应仅局限于地理学本身，而是需要与其他相关学科进行有机融合。可持续发展是一个涉及多个领域的综合性话题，涉及科学、社会、经济、人文等多个方面。通过与环境科学、经济学、社会学等学科的整合，可以为学生提供更广泛、更深入的视野，使其能够全面理解可持续发展的多层面内容。

在可持续发展课程中，不仅要强调理论知识的传授，更要推动学生进行跨学科实践。例如，可以组织跨学科研讨会、项目设计等实际操作，让学生在跨学科团队中协作解决真实问题。这种实践性的学习可以增强学生的综合素养，培养他们在团队中的沟通、协作和领导能力。

思政教学应当与地理学科知识相互贯通，通过具体的学科案例引导学生形成正确的价值观。例如，在讨论环境问题时，可以引导学生思考人类与自然的关系，激发对生态平衡的重视；在谈论社会发展时，可以引导学生思考社会公平与正义的重要性。通过将思政教学融入地理学科教学中，促使学生更深层次地理解知识，形成对可持续发展理念的积极认同。

思政教学和地理学科的结合应当是一种双向的互动过程。地理学科的知识既可以为思政教学提供具体案例和理论支持，同时思政教学也可以促使学生在学科中更深层次地思考人与环境、社会的关系。这种互动促使学科教学更具有启发性，培养学生更积极主动的学习态度。

通过跨学科整合和思政教学的有机结合，地理学科的可持续发展课程将更加丰富多彩，为学生提供更为全面的学科素养和价值观塑造。这种综合性的教学模式有望培养出更具创新力、责任感和社会影响力的未来领袖。

1.3 实践性教学的加强

1.3.1 实践性教学的多样性

可持续发展理念的实践性质要求课程设计注重多样性的实践教学方法。除了实地考察和实践项目，还可以包括模拟演练、实验室实践、社会调研等方式。这样的多样性设计能够全面地锻炼学生的动手能力、观察力以及数据分析和解决问题的能力。

1.3.2 实地考察的重要性

实地考察是可持续发展课程中实践性教学的重要组成部分。通过亲身参与，学生能够深刻感受到自然环境和社会现象，加深对理论知识的理解。实地考察也可以激发学生的好奇心和求知欲，促使其更加主动地参与到学科研究和实践中。

1.3.3 实践项目的设计

实践项目是可持续发展课程实践性教学的核心形式之一。通过小组合作、社区服务项目等方式，学生可以将课堂学到的理论知识应用到实际中，解决现实世界中的问题。这样的实践性项目设计能够培养学生的团队协作、项目管理和创新能力。

1.3.4 案例分析的思政引导

实践性教学中，思政教学可以通过剖析案例等方式，引导学生从实践中体会思想的引导力量。通过探讨案例中的实际问题，知识迁移，让学生深入思考可持续发展理念所涉及的伦理、社会责任等价值观。这种思政引导使学生在实践中更好地理解并体现正确的人生观和价值观，提升地理学科核心素养。

1.3.5 联动社会资源

通过与社会资源的联动，将课程的实践性教学拓展到社会实践中。与企业、社区、非政府组织等合作，让学生参与实际项目，不仅增强了实践性教学的深度，也使学生更好地了解社会的多元性，培养他们面对真实挑战的能力。

1.3.6 问题导向的实践教学

实践性教学应该以问题为导向，让学生通过解决实际问题来应用他们在课堂上学到的知识。这种问题导向的实践性教学不仅激发学生的学习兴趣，更培养了他们独立思考和解决问题的能力。

通过加强实践性教学，可持续发展课程能够更好地满足学生的实际需求，培养他们在未来职业生涯中应对复杂问题的能力，同时在思政教学中引导学生从实践中深刻理解并体验价值观的力量。

2、思政教学在地理学科中的实践探索

2.1 引导学生审视人与环境的关系

地理学科在可持续发展课程中发挥着至关重要的作用，通过深入的案例分析和论文阅读，学生能够更全面地了解人与环境的复杂关系，同时明确可持续发展的重要性。这一过程中，学生不仅能够掌握地理学科的基本知识，还能够培养系统思维和跨学科的综合能力。

通过案例分析，学生可以深入研究特定地区的可持续发展问题，探讨人类活动对自然或人文环境的影响以及可能的解决措施。这种实际问题导向的学习有助于培养学生的解决问题的能力，使他们更具备面对未来社会和环境挑战的能力。

论文阅读不仅让学生熟悉当前可持续发展领域的前沿研究，还能够激发批判性思维。通过评估不同研究的方法、数据和结论，进而培养辩证思维能力和创新思维能力能力，从而认识可持续发展的复杂性和迫切性。

此外，地理学科与思想政治理论课程的有机结合能够进一步深化学生对可持续发展的理解。通过引导学生全面理解生态文明建设及人类在地球上扮演的角色与责任，培养正确的环境伦理，地理学不仅成为一门关于地球表面特征的科学，更要引导学生提升德育素质，反思自身在全球社会和环境中的定位的重要工具。

在思政教学中，可以借助地理学科的具体案例，让学生更好地理解全球可持续发展目标，明确个体在全球事务中的责任。通过深度思考和讨论，学生将更深刻地认识到人类活动对地球的影响，以及应对全球性问题所需要的共同努力。

地理学科在可持续发展课程中与思想政治理论课程的融合，不仅有助于学生形成更全面的知识结构，还能够培养他们积极参与全球可持续发展事业的责任感和使命感。

2.2 推动社会责任感的培养

实践项目和社区服务是在可持续发展教育中非常重要的组成部分，通过这些方式，学生有机会亲身参与家乡区域可持续发展的建设，加深对这可持续发展的理解，培养对家乡、社会的责任感。

通过实践项目，学生可以直接参与解决实际问题的过程，例如参与社区的环保活动、可再生能源项目、水资源管理等。这种参与式学习不仅让学生在实践中应用地理学科的知识，还使他们更深刻地体验到可持续发展的意义和实际影响。通过项目实践，学生能够学到团队合作、问题解决等实际技能，培养对社会和环境问题的关切和责任感。

社区服务是另一种重要的方式，通过与社区合作，学生可以更直接地了解当地社会的需求，并通过自己的努力为社区作出积极贡献。例如，学生可以组织环保活动、参与社区绿化工程、开展环境教育等。这样的社区服务不仅有益于社区的可持续发展，也让学生更好地理解社会的复杂性，培养他们的社会责任感和参与意识。

在思想政治理论课程中，可以通过引导学生反思自身在社会中的作用，探讨个体在可持续发展中的责任和义务。这种思政教学能够激发学生对社会公正、环境保护等问题的思考，引导他们形成积极的社会价值观。

综合实践项目、社区服务和思政教学，学生将更全面地理解可持续发展理念，不仅在理论层面有所认识，更在实践中深化对社会责任的体验。这样的教育模式既能提升学生的实际能力，也有助于培养他们成为具有社会责任感和可持续发展意识的公民。

2.3 开展讨论与辩论活动

在可持续发展课程中，引导学生参与讨论与辩论是培养其独立思考和表达能力的重要手段。通过主题明确、问题引导，激发学生对于可持续发展问题的深入思考，培养他们分析问题、提出观点的能力。讨论与辩论有助于拓宽学生的视野，接触不同观点，增强其理解多元性的能力。

为了促进讨论与辩论的深度，课程设计应该注重开放性问题的设计。这些问题可以是与当前社会、环境问题紧密相关的，引导学生进行深入思考和广泛阅读，从而培养其对复杂问题的综合分析和判断能力。

思政教学在课堂中可以通过引导学生思考伦理、道德等问题，为讨论提供更深层次的思想引导。例如，在讨论资源分配问题时，可以引导学生思考公平与正义的伦理观；在谈论环境污染时，可以引导学生思考人类对自然的伦理责任。这种引导有助于培养学生的道德判断力，使其在专业领域中具有更为明确的价值观。

在讨论与辩论中，同时也要注重培养学生的辩论技巧。这包括清晰的表达、有力的论证、善于倾听他人观点等方面。通过这样的培养，不仅能够提高学生的表达能力，也能够锻炼他们在团队中的协作与沟通能力。

通过在课堂中引导学生参与讨论与辩论，思政教学得以与学科知识相结合，培养学生的独立思考和表达能力，引导其形成正确的人生观和价值观。这样的教学方式有助于培养学生综合素养，使其在未来的社会参与中更具有思想引领力。

3、总结与展望

高校地理学科可持续发展课程思政教学实践的探索，有助于培养具备全球视野和可持续发展意识的优秀人才。通过明确课程目标、跨学科整合、实践性教学等手段，加强思政教学的实践性与针对性，可以更好地引导学生在地理学科中形成正确的人生观和价值观。然而，仍需不断深化实践，总结经验，不断完善教学模式，以适应不断变化的社会需求。

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文章来源:石仁娜·加汗,刘蕊,李路.高校地理学科可持续发展课程思政教学实践探索[J].现代商贸工业,2024,45(17):92-94.