首页 > 论文范文 > 教育综合论文 > 竞技教育论文 > 田径运动论文 > 探究式学习模式在小学蹲踞式跳远教学中的应用探讨

探究式学习模式在小学蹲踞式跳远教学中的应用探讨

2021-08-24 143 上传者：管理员

摘要：新一轮课程改革的实施提出了生本教育理念,要求教师在组织教学活动的时候,将学生们作为学习的主体,驱动学生进行探究式学习。学生探究式学习的实现离不开探究式的教学活动。蹲踞式跳远是小学体育的重要组成部分,内容复杂,单纯地向学生灌输知识,将削弱学生的学习兴趣,同时也无法使学生建立对知识、技能的深刻理解。基于此,在课改理念的指导下,笔者尝试应用探究式教学模式,将探索蹲踞式跳远技巧的权利还给学生,使学生在主观能动性的发挥下,自主地获取有效内容,提升课堂学习质量。

关键词：
小学
探究式学习
教学
蹲踞式跳远
加入收藏

一、创设情境，驱动学生质疑

探究是以问题为起点的。在组织蹲踞式跳远教学活动的时候，教师要想真正地引导学生进行探究式学习，首先要提出适宜的问题，用问题驱动学生质疑，借此顺其自然地点燃学生们的学习积极性，驱动学生投身课堂教学活动，展开对知识内容的探究。提问看似很简单，但是要想起到激发学生兴趣，驱动学生质疑的效果却十分困难。问题情境的创设，不仅可以以直观的情境吸引学生的注意力，还可以使学生在体验中自主地提出问题。

以“蹲踞式跳远助跑和踏跳”内容为例，在组织课堂教学之初，先利用多媒体呈现蹲踞式跳远微视频。这个微视频是由两部分组成的。第一部分是准确的助跑和踏跳，第二部分是错误的助跑和踏跳。在视觉的引导下，学生高度地集中注意力，同时从中发现问题：为什么前后两次助跑和踏跳的效果不一样呢？此问题的提出，正是学生们在本节课上需要重点探究的内容，有利于学生发挥自主性，展开助跑和踏跳的深入探究。

二、提出问题，驱动学生思考

探究式学习活动的实施是以学生的思考为保障的。教学活动的开展如果缺乏学生的思考，将缺少灵魂，很容易出现教师一言堂的问题。既然在组织小学体育教学活动的时候，我们强调实现学生的主体性，那么，就要给学生提供发挥主观能动性的机会，使学生积极地进行思考、探究。众所周知，问题是学生自主思考的起点。

以“蹲踞式跳远腾空技术”为例，在组织课堂教学活动的时候，笔者向学生提出了如此问题：“在腾空的时候，要如何克服起跳后身体向前而不是向上的错误动作呢？”“在腾空的时候，脚踏板在此起到何种作用呢？”问题的提出，使学生的思考具有针对性。因为部分学生的思考能力有限，面对这些问题不知从何处入手。为了使他们真正地进行思考，还会展示腾空技术视频、图片，使学生在视觉的作用下，获取思考思路，总结问题答案。如此教学的实施，不仅真正地使学生进行了探究，还有利于掌握有价值的体育知识和技术，促进课堂学习质量的提升。

三、小组合作，驱动学生讨论

探究式学习的实现是以学生的自主学习和合作学习为主要手段的。受个性差异的影响，学生在思考、探究课堂问题的时候，会出现不同的看法，或总结出不同的结论。面对这种情况，要想达成统一的认知，需要学生进行集体交流，在碰撞思维的过程中，进一步地归纳、总结体育技能。要想实现这一点，教师需要在教学实施过程中，采取小组合作的方式，驱动学生合作讨论。在实施体育教学的时候，首先会根据学生的学习情况，按照层级差异，将学生们划分不同的小组，保证每一个小组中的成员，存在差异，由此实现互相指导。接着，则根据学生们自主思考问题的情况，实施合作学习活动。

仍以“蹲踞式跳远腾空技术”为例，在提出问题之后，大部分学生先根据视频和图片进行思考。把握学生的思考情况，接下来组织小组合作活动，鼓励学生将自己总结的答案展现出来。在小组中，学生给出的答案不一，为了获取统一的答案，笔者引导他们演练，用实践证明自己的结论。在这样的小组合作中，学生不仅可以碰撞思维，实现思维能力的发展，还可以自主地结合理论和实践，增强对所学的认知，为之后进行操练打下坚实的基础。

总之，在实施小学体育蹲踞式跳远教学活动的时候，教师要以学生为中心，灵活地应用探究式学习模式，驱动学生进行探究式学习，借此帮助学生通过发挥主观能动性，建构对所学知识的理解，掌握动作技能，提升学习质量。

参考文献：

[1]刘权炜.小学生课余训练中蹲踞式跳远的技术分析与训练方法[J].当代体育科技,2018,8(16):29+31.

[2]徐凯.探究式教学在小学体育课堂教学中的实验研究[J].课程教育研究,2018(04):201-202.

文章来源：王杰.探究式学习模式在小学蹲踞式跳远教学中的应用[J].田径,2021(08):18-19.