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有关高中物理生活化教学策略的思考

2021-04-09 165 上传者：管理员

摘要：物理源自生活，与生活息息相关，因此高中物理教学也应该走生活化之路。生活化的物理教学符合新课改精神，能够激发学生物理学习兴趣，调动学生学习积极性，使学生学以致用，全面培养学生物理核心素养。对高中物理生活化教学展开研究，能够使物理教学回归生活，使学生在生活中学习和应用物理，大大提高学生的科学素养。希望此研究能够为广大教师提供一些借鉴和帮助，仅供参考。

关键词：
教学观念
物理教学
生活化
问题情境
高中物理
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物理知识的学习最终目的都是将所学知识应用于生活，运用物理知识来解决生活中的问题，达到学以致用的效果。因此，高中物理教学不应脱离生活，过多地进行理论知识传授，而是应该联系生活，拉近物理与生活的关系，促进基础知识与生活实践的有机结合，实现人文素养与科学精神的契合。

一、高中物理教学生活化的内涵

高中物理课程授课教师在实施生活化教学的过程当中，应当使学生养成对社会生活加以持续关注的良好意识。从传统教育所暴露出的不足之处来看，其仅仅是让学生读书，而未能让学生领会到读书的意义。著名的教育家陶行知认为，生活即教育，教育要与生活密切相连，要践行“教学做合一”。随着我国教育事业的不断发展，虽然素质教育在国内教育界引起了普遍的关注，但是应试教育的理念依然存在较大的市场，这便使得相当一部分教师依然在课上教学环节当中满足于对学生进行满堂灌，要求学生对教科书当中的内容硬性记忆。在这样的教学理念驱动之下，学生难以真正实现对所接触到的知识的充分吸收与理解，更遑论在实践当中运用这些知识。陶行知先生倡导生活教育理论，此种理论便是要求授课教师应当摆脱课堂的束缚，引导学生从社会生活当中去汲取知识。借助这一途径，将让学生获得在实践当中检验教科书知识的契机，并且能够深化对所学知识的理解。所谓的教学生活化便是要求授课教师应当确保所讲授的教学内容能够同学生的生活实践做到有机结合，以此来提升学生的感性认知，让原本看似静止的知识在学生的眼中变得鲜活起来。

二、高中物理教学生活化的必要性

高中物理教学生活化是物理课程自身性质的内在诉求，也是物理课教学改革的内在诉求，其非常有必要，也非常迫切。

（一）物理课自身性质的内在诉求

物理课程是高中阶段必学科目之一，本门课程在于实现对物质结构、运动规律的探索。从课程教学大纲的角度来看，物理课程的授课质量直接关系到学生正确世界观的形成，同社会科技水平的提高亦大有关系。有鉴于此，高中物理课程授课教师在教学当中应当遵循生活化教学理念，即将原本枯燥的物理现象同学生认知水平所能够接受的生活现实联系起来，以此来降低学生对于物理知识的学习和掌握难度，帮助学生在这一过程当中逐渐意识到物理知识同现实生活之间的密切联系，进而洞悉研习物理知识的意义和价值所在，促进学生对于高中物理课程的认同感和向心力，使学生能够真正将所习得的高中物理知识运用于现实生活当中。

（二）物理课教学改革的内在诉求

根据教育部出台的《普通高中物理课程标准》，物理课程的教学内容应当同学生的生活经历相匹配，也就是说，物理课程不但要让学生掌握物理知识，同时亦应当使学生将“所学”转化为“所用”，让每一个学生不仅仅实现物理课程卷面分数的提高，亦可以帮助学生强化解决现实问题的水平。从物理课程的发展角度来看，其并非出自物理学家的实验室当中，而是源自真实的生活之内，是物理学家从现实生活当中发现和总结的各种自然科学规律。从这个意义来说，物理知识充斥在现实生活当中的每一个角落。有鉴于此，高中物理课程授课教师依托生活化教学模式的开展，将确保高中物理课教学改革的总体进程。

三、高中物理教学生活化的实施策略

在高中物理教学中，实施生活化的教学，需要做到更新教学观念，创设生活化的问题情境，在课堂教学中引入生活化的内容，开展生活化物理实验，布置生活化的习题。下面我们将具体地从以下几个方面入手进行探究。

（一）更新教学观念，为物理生活化教学奠定基础

1.转变角色，凸显学生主体地位

新课程改革背景下，教师应该积极转变角色地位，从主体地位转为主导地位，由课堂主宰转变为课堂服务者，凸显学生的主体地位，这是物理生活化教学开展的重要因素。有些教师将过去的“满堂灌”变为现在的“满堂问”，用另一种方式控制课堂；还有的教师不敢管理学生，让学生自由学习，教学呈现“放羊式”。这些都不是正确的做法。教师要突出学生的学习主体地位，但也不能失去自身的主导地位，唯有建立科学的生活认识论，才能将课堂教学引向正规。

2.构建和谐师生关系

所谓“亲其师，信其道”，在任何学科的教学中，师生关系都是重要的因素，是一切教学模式开展的重要依据。构建新型师生关系，达成和谐均衡，这才是最理想的追求。教师要深入学生群体，展开深度学情调查，与学生进行更多的生活交流，这样不仅能够为课堂教学设计提供更多参数，还能够为改善师生关系创造良好的条件。

（二）创设生活化的问题情境，使学生沉浸在生活情境中

高中物理课程授课教师在日常授课环节当中，要善于依托特定生活化教学情境的设置，使每一个学生能够沉浸于物理世界当中，同时情境的设置亦将大大提升学生对于高中物理课程的学习参与度。从具体的教学方法来看，高中物理课程授课教师可以结合班级学生的物理知识基础情况，组织学生开展课上讨论活动、小组合作攻关活动、物理知识辩论活动以及游戏教学活动等，借助前述教学方式，将使学生对于物理知识，乃至于对科学知识产生足够的学习热情，让学生真正意识到物理知识的研习对其解决现实问题的能力提高大有裨益。为了确保高中物理课堂生活化教学情境创设的有效性，教师应当把握好三个要点，分别是“趣”“异”“疑”。“趣”，乃是指高中物理课程授课教师应当确保所设置的特定教学情境对于学生而言具备足够的趣味性，当趣味性得到保障之后，学生的学习热情亦会得到保障，物理知识的学习过程在其眼中将不再是了无生趣的；“异”，乃是指高中物理课程授课教师所设置的教学情境应当同学生先前形成的认知形成足够的差异，如此将确保学生形成创新思维，进而架构起全新的认知体系；“疑”，乃是指高中物理课程授课教师要确保所设置的教学情境应当能够让学生在情境的浸染之下产生新的疑问，使学生在疑问的驱使之下产生破解疑问的动力，这样将使学生对于物理知识的学习主动性得到大大强化。

（三）在课堂教学中引入生活化的内容

在高中物理教学当中，课堂是学生接触和学习物理知识的主要阵地，不过多数高中物理课程授课教师习惯于在课堂当中以向学生讲解物理原理为主，这样仅仅能够使学生掌握基础原理，但却未能洞悉如何运用这些原理的窍门。有鉴于此，高中物理课程授课教师应当在课堂教学环节当中融入生活原理，以此来实现对高中物理生活化课堂的打造，这样才可以让学生逐渐养成学以致用的良好习惯。

（四）结合生活中的现象，开展生活化物理实验，做到学以致用

在学习每一门学科的过程中，学以致用都是最重要的评判标准和学习目标。尤其是对于物理这类学科，其与生活有着非常紧密的关联，更是要积极践行“学以致用”的教学观，引导学生树立“物理知识源于生活又用于生活”的学习意识。而实现学以致用非常重要的一个途径，就是开展生活化的物理实验，在实验中结合理论知识与生活实践，实现认知的升华。

例如，在教学金属的电阻率相关内容时，为了使学生能够树立学以致用的意识，教师可以设计“测定金属的电阻率”这个实验，准备几种生活中常见的金属材料，比如铜丝、银丝、铁丝等，让学生思考如果家中的电路坏了，应该购买哪种材料进行连接。通过这样的方式，我们能够让学生分别利用不同的金属材料进行连接电路的实验。学生需要在实验中分析各种金属的长度、材质、直径等因素对电阻值的影响，从而得出生活中的电路中使用的都是铜丝的实验结论。这样一来，无须教师强调，学生自然能够感受到物理知识的价值，感受到物理知识与生活实际的关联性。

物理实验是物理教学与生活的桥梁和纽带，能够很好地结合物理理论知识与生活实际，使学生潜移默化地树立生活化的学习观念，真正做到学以致用。因此，教师在物理教学过程中，还应该更多地鼓励学生自主开展生活化的物理实验，在实验中深化认识，提高科学素养。

（五）布置生活化的作业，使学生在生活中接触物理

生活化的物理教学，不仅仅存在于课堂之上，也存在于课外，尤其是学生的课后作业中。常规来说，高中物理的课后作业多数为练习册中的习题，这些习题很多都是理论性较强，也相对比较枯燥，学生兴趣不足，动力不足。因此，高中物理课程授课教师在为学生布置习题以及作业时，不能仅仅按照练习册的内容来要求学生完成指定题目，而是应当设计生活化作业，将生活化的作业作为学生由物理学习向生活实际过渡的桥梁，学生在接触生活化作业时，不但能够产生新鲜感，亦会从中感受到物理知识同现实生活所表现出的关联，久而久之，将使学生在日常生活遇到问题时会从物理的角度加以看待和思考。

四、结语

文章探讨了高中物理教学生活化的内涵，在此基础上论述了高中物理教学生活化的必要性，并从五个方面就高中物理教学生活化的策略展开了论述。高中物理课程授课教师在日常教学以及教学活动的组织时，均应当秉承生活化的教学理念，这样才可以使学生不至于僵化地理解和记忆物理知识，而是能够在生活化教学情境的浸染下，理解并可以做到在现实生活当中对于所习得的物理知识加以灵活运用。

参考文献：

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