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高中物理课后作业的优化策略探讨

2022-05-13 183 上传者：管理员

摘要：高质量的课后作业既是课堂教学的有效延伸，也是学科教学过程中极其重要的组成部分。在高中物理教学中结合具体学情优化课后作业，不仅有助于学生对物理学科知识的认知理解和巩固，也有助于学生在问题的分析、解决、合作、探究过程中提升物理学科素养与能力。为此，笔者结合自身多年的高中物理教学实践工作及相关学者对课后作业优化的研究，分别从作业认知、难度、类型以及评价等角度主要就民族地区高中物理课后作业的优化策略进行了一定的分析。

关键词：
优化策略
物理学习
物理知识
课后作业
高中物理
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作为课堂教学重要的扩展部分，课后作业在教学过程中始终扮演着重要的作用。有效高质量的课后作业既能巩固学生对知识的认知和理解，更重要的是能让学生在相关问题的分析和解决过程中提升一系列的能力和素养。本文中笔者便结合自身多年的高中物理教学经验，立足于本地区具体的物理学情，从四个方面就高中物理课后作业的认知、难度、类型以及评价情况分别进行了如下具体的策略分析，以期能在一定程度上优化本地区的物理课后作业。

一、转变观念，优化作业认知

根据新课标要求，高中物理教师应在教学过程始终发挥其主导作用，在课后作业的设计布置及批阅过程中同样需要教师发挥好这一作用，否则，便会影响课后作业价值的实现，而其前提是物理教师应首先对课后作业的目的或功能有相对客观全面的认知。具体来说，物理教师应该认识到布置设计课后作业的目的是为了让学生能对所学的物理基本概念、物理规律等及时地进行巩固，并且在知识巩固的过程中，逐步建构起属于学生自身的物理知识和思维框架，而这一过程事实上也是对学生物理学习兴趣和学习习惯的培养过程，其功能是让学生逐步地学会一定的物理知识，并理解相关的物理思想与方法，而不是如试题或考试等为了考查学生是否会相关的知识。换言之，课后作业侧重于强调的是学习的过程，而测试则是结果的体现，不能将二者混为一谈。

由此，也就不难理解，日常教学中某些教师简单地找几道题或者用一张试卷代替课后作业的选择往往会适得其反，不仅难以有效实现对学生知识的巩固和学习兴趣的培养，更难兼顾到全体学生的学习情况。为此，教师需要在不断提升自身专业素养、综合分析学情的基础上，从数量、难度、类型等方面精心设计高质量的课后作业，由此才能充分地发挥出课后作业对学生物理学习的积极作用。

二、结合学情，优化作业难度

就笔者所在地区学生物理学习的情况而言，整体上不理想，除了学生的物理基础知识薄弱外，在实际的教学过程中，由于受限于实验设备、器材等因素影响，实验教学的开展情况也并不理想，这些因素都会在很大程度上影响学生的学习兴趣和学习质量，在此状况下，若教师依然一味地强调通过课后作业习题巩固练习的方式增强对物理知识的认知和理解，其实无论是对于教师还是学生都是某种负担，因为绝大多数学生根本难以独立完成这些作业，而要培养学生物理学习的主动性和积极性也就无从谈起，为此，笔者一般采取如下方式进行应对。

第一，适当减少作业数量，减轻学生的身心负担。

作业贵在精而不在多，尤其是对于学业压力很重的学生而言，过多的作业量无疑会压缩学生本就所剩无几的休息和放松时间，适当的减少作业量反而会让学生能够更为集中精力去面对。

第二，尝试进行分层设计课后作业。

分层的依据主要包括学生的课堂表现、课代表或小组长的日常调查、平时的测试成绩、以往的课后作业实际完成情况等，根据上述依据，笔者进行综合的权衡后，一般会对所带班级学生进行一定范围内的分层，并提前根据授课内容将课后作业按难度由低到高分别设计为基础题、提升题以及思维拓展题等三种类型，其中基础题侧重于教材中最为基本的物理概念、计算方法的记忆和初步的认知理解等内容，其适用学生约占学生群体的三分之一左右，提升题则侧重于强调对物理概念、思想和方法一定程度上的利用，其主要面向约二分之一左右的学生，剩余的学生则设计一些思维拓展类的物理课后作业题，但笔者一般不强制要求该部分学生一定要完成思维拓展类的课后作业，具体可由学生灵活地处理。事实上，这种看似较为宽松的要求反而会促使学生主动地尝试解决此类问题，甚至有学生主动地要求笔者多提供此类课后作业，这也在很大程度上带动了班级物理学习的氛围。不过为了考虑到学生的学习情绪，呵护学生的学习主动性，教师一般不会明确要求哪些学生分别完成上述三种类型的课后作业，而是尽可能将主动权交给学生，由学生自身根据情况选择其中的一类或几类完成即可。另外，在课后作业的分层设计过程中，笔者还经常采用另外一种相对省时省力的方式，即在基本相同的题干条件下，设计出不同类型和难度的设问，或者是给予不同的提示，由此实现分层设计物理课后作业的目的。

第三，个性化设计课后作业。

必须承认，即使教师根据一般性的学情对物理课后作业进行了分层化的设计处理，但依然不可能满足所有学生的学习需求，鉴于此，高中物理教师还有必要适当设计一些个性化的课后作业。需要强调的是，在课后作业的个性化设计过程中，教师需要做到灵活不拘泥于形式，但不能随意，其实这在很大程度上考量着物理教师本身的专业素养与能力。

三、灵活多样，丰富作业类型

日常课后作业设计类型中，本地区的高中物理教师最经常选择的类型主要有两种，一种是在教材或者相关的物理资料上选择几道题让学生在作业本上抄写后完成；另一种是直接让学生完成相关的练习册，如课后练、每日一练等。不过据笔者观察，部分物理教师为了完成学校的作业要求，往往是二者兼有。但事实上，作为一门实验性、实践性很强的学科，高中物理教师完全可以根据具体的教学内容、学校的实验设备、学生的课余时间等情况灵活多样地丰富作业的类型，以尽可能实现物理课后作业最大的价值。结合笔者的日常实践，建议本地区的高中物理教师可根据自身情况尝试设计如下几种类型的物理课后作业。

第一，设计反思型的课后作业。

反思型的作业侧重于对课堂授课知识点的梳理、前后知识间的体系衔接与建构，并且通过反思，也可以帮助学生及时发现听课过程中的疑惑之处，从而采取有针对性的措施予以解决。其中，笔记式的知识梳理是笔者经常采用的方式，物理教师可引导学生采用思维导图的方式对所学知识进行系统的归纳整合，明晰知识间的联系及重难点内容，在理清学生思路的同时也便于学生后期的复习使用。在学习了自由落体运动的内容后，学生可就自由落体运动的定义、性质、速度、位移、导出公式以及研究方法等进行笔记梳理；另外，问题式的课后反思也是一种较为简单和常用的类型，如教师可设计学习了自由落体运动后你获得了哪些新的知识和方法？还存在哪些不明白之处？你觉得本部分的知识与我们的日常生活有哪些联系等。通过这些问题的思考，学生不仅会增强对内容的熟悉程度，也会思考自己学习中的不足，更重要的是还能拉近物理知识与学生实际生活的能力，提升其分析和解决问题的能力；反思型的课后作业则是围绕某个问题，让学生就其解题思路运用文字或口头述说的形式予以说明，其对于培养学生的逻辑思维能力也有着积极的意义，不过考虑到时间因素，文字形式的说明使用的范围更为广泛一些，不过就实际效果而言，笔者认为口头述说的形式应该更加理想。

第二，设计实验操作类的课后作业。

由于笔者所在学校的实验室不具备让学生在课后进行自我或小组实验的现实条件，因此，此类作业笔者往往是选择在周末时间留给学生完成，并尽可能选择一些学生能够在现实生活中找到实验器材或工具的实验，由此提升学生动手操作和实践的能力。如在学习了《反冲运动》一课后，笔者便鼓励学生搜集日常生活中随处可见的饮料瓶、气球、火柴、细绳、水等工具或材料等进行组合，动手演示或者实现反冲运动的实验效果，通过这一课后作业的完成，在践行绿色环保实验的过程中既增强了学生对反冲运动知识的认知和巩固，也让学生更清楚地理解了诸如乌贼游泳、喷灌装置、火箭发射、喷气式飞机起飞的原理，拉近了这一物理知识与现实生活间的距离，激发了学生对物理学习的兴趣。

第三，尝试设计一些开放型的课后作业。

此类课后作业的特点是教师一般不做具体的要求，只给学生一个大致的范围，其侧重于锻炼和提升学生对物理乃至其他相关学科知识的调动和运用能力，另外对于学生想象和创造能力的发展也有积极的意义，且此类作业一般需要团队间的协作完成，也有助于培养学生的团队合作探究能力。

四、重视反馈，优化作业评价

作业的批阅不能简单的以对号、错号或者是以笼统的优良中差进行简单的衡量，尽管这是目前本地区绝大多数老师采用的方式，特别是对于反思型、实践型以及开放型的课后作业，物理教师的评价恰当、准确、及时与否直接影响着学生当前及后续此类作业的完成效果或质量程度。除了教师的点评外，在作业评价过程中，学生自评、成员或小组互评都是可以尝试的，但无论采用哪种具体方式，高中物理教师都应该客观全面地了解和掌握学生课后作业的完成情况，因为这是后续开展物理教学工作的重要基础。需要强调的是，教师在评阅学生课后作业时，除了中肯客观的评价外，更不应吝惜对学生的肯定或鼓励，如“很不错，越来越棒了！”“嗯，你的解题思路很有价值！”当然对于某些课后作业完成不理想的学生，则尽可能使用期待性的评语，如“你认真的样子让我很欣慰！”

五、结语

综上所述，高中物理教师需要在结合本地区具体学情的基础上，重视课后作业的价值，并在实际教学过程中运用分层或个性化方式调整难度、采用灵活多样的作业类型，帮助学生巩固认知、提升能力，以尽可能兼顾所有学生，帮助学生实现更好的学习、成长和发展。

参考文献：

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[2]路玉燕.浅谈新课改下高中物理作业的设置与批改[J].理科爱好者(教育教学),2021(4):36.

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文章来源：石莹.高中物理课后作业的优化策略分析[J].天天爱科学(教学研究),2022,(05):75-76.