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浅析幼儿园自主游戏中的“活教育”

2021-09-04 277 上传者：管理员

摘要：幼儿教育工作是未来社会发展的根本保障,也是人才培养的前提基础。在幼儿教育工作中,对幼儿进行自主游戏的开展,能够促使幼儿在参与游戏活动的过程中得到能力的充分提升与良好行为习惯的培养,促进幼儿的身心健康发展。但是,由于在当下的幼儿教育工作开展中,幼儿教师不能重视对幼儿进行游戏活动的趣味性开展,导致幼儿在参与游戏活动的过程中兴趣低下,积极性不足,影响了幼儿能力的培养提升与身心健康的成长发展。因此,本文将通过在幼儿园自主游戏开展的过程中,对幼儿进行活力提升的策略研究,从而使幼儿能够在参与游戏活动的过程中得到能力的充分培养与提升,满足幼儿身心发展的需求。

关键词：
幼儿教学
幼儿教育
活教育
自主游戏
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随着人们对于幼儿教育工作的高度重视，对幼儿教育工作开展的过程中幼儿自主游戏的开展提出了高度要求。幼儿教师应该重视这一教育活动对幼儿身心成长与发展的重要影响，从而能够在游戏活动开展的过程中进行不断优化创新，促使幼儿能够在参与游戏活动的过程中得到兴趣的激发与积极性的培养与提升，促进幼儿教育工作的高效开展。通过在游戏活动开展的过程中对幼儿进行活动优化完善，能够培养幼儿的思维能力，促进幼儿身心发展。

一、激励式互动

（一）创设情境

在传统幼儿自主游戏开展的过程中，往往由于幼儿教师不能重视对幼儿进行活动情境的创设，导致幼儿在参与活动的过程中兴趣低下，影响幼儿的能力培养提升与身心健康成长发展。因此，在当下的幼儿教育工作开展过程中，幼儿教师对幼儿自主游戏的开展进行活动设计，从而使幼儿能够在参与活动的过程中充分激发兴趣，促进幼儿参与游戏活动积极性的充分调动。

在进行情境创设的过程中，幼儿教师应该重视这一阶段幼儿的实际情况，从而能够保证游戏设计的合理性，为幼儿营造良好的游戏活动氛围，满足幼儿的能力培养与身心成长发展需求，促进幼儿的身心健康发展。幼儿教师在对幼儿进行情境创设的过程中，应该重视情境的多元化，避免在长期的幼儿自主游戏开展过程中应用单一的游戏情境，影响幼儿的身心发展，阻碍幼儿能力的培养提升，不利于幼儿参与游戏的兴趣培养。通过卡通角色情境、故事情境、音乐情境等方式，能够保证其情境创设的多样性，促使幼儿在参与游戏活动的过程中得到兴趣的充分激发，促进幼儿教育工作的高效开展。幼儿教师应该重视这一年龄阶段下幼儿的理解能力，保证情境创设的合理性，最终满足幼儿自主游戏开展“活教育”的高度要求，促进幼儿能力的培养与智力的开发。

（二）多样化语言

在幼儿自主游戏开展的过程中，幼儿教师应该重视自身在游戏开展过程中的重要作用，从而能够在开展幼儿自主游戏的过程中应用多样化语言，保证幼儿能够在游戏活动中得到教师的充分引导，最终则能够满足幼儿的能力培养与智力开发要求。在进行幼儿自主游戏开展的过程中，幼儿教师应用多样化语言能够促使幼儿在参与游戏的过程中得到兴趣的培激发，满足幼儿的身心成长与发展需求。在进行语言多样化应用的过程中，幼儿教师应该重视这一阶段下幼儿的实际情况，从而能够保证自身的语言能够得到幼儿的充分理解，同时能够体现出趣味性，最终则能够满足幼儿的游戏需求。

例如，在幼儿自主游戏开展的过程中，幼儿教师对幼儿开展“跳荷叶”的游戏。在这一过程中，幼儿教师应该重视对自身语言的处理。例如，在进行游戏开展的过程中进行拟人化的处理，要求幼儿在进行跳的过程中要轻一点，避免荷叶感觉到疼痛。通过这一语言处理方法的应用，能够促使幼儿在参与游戏的过程中得到趣味性的培养与提升，同时能够得到幼儿教师的充分引导，保证幼儿能够对游戏进行高度理解，最终则能够满足幼儿自主游戏开展“活教育”的高度要求，促进幼儿能力的培养提升与身心健康发展。

（三）情感交流分享

在幼儿教育工作开展的过程中，幼儿教师对幼儿进行自主游戏的开展。在这一过程中，幼儿教师应该重视对幼儿进行情感交流与分享，从而能够在游戏开展的过程中促使幼儿情感能够得到激发，同时也能够促使幼儿在参与游戏的过程中学会交流与分享。在幼儿自主游戏开展的过程中，幼儿教师应该充分发挥自身的引导作用，能够在游戏开展的过程中逐渐引导幼儿进行情感的交流分享，最终则能够满足幼儿参与积极性的培养需求，充分引导幼儿进行能力的培养与提升。

例如，在传统民间游戏“老鹰抓小鸡”的开展过程中，教师对幼儿进行情感交流与分享的引导，促使幼儿能够在参与游戏的过程中得到这一能力的培养与提升。在游戏开展的过程中，通过教师扮演老鹰的方式对幼儿抓捕，幼儿在丢失一名同伴后，教师应该重视引导幼儿进行情感的分享与交流，从而促进幼儿能够不断对同伴进行保护。同时，在开展游戏的过程中，幼儿教师应该重视自身肢体语言、动作以及表情等方面的表达，促使幼儿能够在参与游戏的过程中得到充分的情感交流，满足幼儿参与游戏活动对幼儿教师的引导需求，促使幼儿自主游戏的开展能够达到“活教育”的高度要求。通过这一方法的应用，能够促使幼儿在参与自主游戏的过程中能力得到充分的培养与提升，促进幼儿的身心健康成长与发展。

二、追随式互动

在幼儿教育工作开展的过程中，幼儿教师应该高度重视幼儿在自主游戏活动过程中的主体性特点，从而能够在开展游戏的过程中落实追随式互动，保证幼儿能够在参与活动的过程中得到充分的保护与管理。在进行活动开展的过程中，幼儿教师应该明确自身在游戏开展过程中的重要作用，从而在活动开展的过程中不仅要引导幼儿，同时还要落实追随幼儿，促使幼儿能够在参与游戏的过程中不断与教师进行活动交流，满足幼儿的心理需求，促使幼儿的积极性得到充分调动，促进幼儿能力的培养提升，促进幼儿身心健康成长与发展。

例如，在幼儿游戏活动“运桔子”的自主游戏开展过程中，教师对幼儿进行乒乓球的发放，要求幼儿将这一桔子运送到终点的竹筐中，并且保证在运送的过程中桔子不会受到损坏。在游戏开展的过程中，幼儿教师则应该重视落实追随式活动。在幼儿从起点出发后，幼儿教师应该在侧后方对幼儿进行督促与鼓励，促使幼儿能够在游戏的过程中感受到乐趣，从而能够在游戏的过程中得到能力的充分培养提升。幼儿教师则能够在这一过程中做好自身的保护、管理以及活动作用，促使幼儿游戏参与积极性的充分调动。

三、挑战式互动

（一）质疑与破解

在幼儿自主游戏开展的过程中，幼儿教师不仅要重视对幼儿进行引导与追随，同时应该重视对幼儿进行挑战式互动的落实，保证幼儿能够在参与游戏的过程中积极性不断得到调动，同时能够在参与游戏的过程中知难而进，充分发挥自身的思维能力开展游戏，促进幼儿能力的充分培养提升与智力的高效开发。在游戏开展的过程中，幼儿教师通过对幼儿的动作行为提出质疑，促使幼儿在参与游戏的过程中产生疑惑，促使幼儿能够得到成就感的体验，最终则能够得到兴趣的高效培养与提升，促进幼儿自主游戏的高效开展。

例如，在进行幼儿投掷游戏“打飞机”的自主游戏开展过程中，幼儿教师应用软质标枪对幼儿进行游戏活动的开展。在活动开展的过程中，要求幼儿将软质标枪投掷于正前方的空地中，并且要求幼儿能够进行竞赛。在这一过程中，幼儿不能进行软质标枪的正确把持，导致在投掷后距离过短，打击了幼儿的积极性。因此，幼儿教师对幼儿进行提问：“宝贝，火箭上天的时候是尖的那一头朝上，还是平的那一头朝上呢？”幼儿能够回答是尖的一头朝上。教师对幼儿再提问：“那标枪要投上天应该哪一头朝前呢？”幼儿能够恍然大悟，正确把持软质标枪，最终完成投掷。通过这一方法能够充分满足幼儿智力开发的培养需求，促进幼儿积极性的提升，满足幼儿自主游戏“活教育”的高度要求。

（二）逐渐深化递进

在幼儿自主游戏开展的过程中，往往由于幼儿的年龄较小、能力较为低下的原因，导致在参与游戏的过程中不能够得到充分高效的游戏开展。因此，在这一发展背景下，需要幼儿教师对幼儿进行基础游戏能力的培养，促使幼儿能够逐渐掌握基础能力，进而能够参与到游戏中，促进幼儿自主游戏的高效开展。在这一过程中，幼儿教师应该重视对幼儿进行循序渐进教育教学的落实，保证幼儿能够在参与游戏的过程中逐渐得到能力的培养与提升，避免在游戏开展的过程中直接对幼儿进行最终游戏形态的开展，导致幼儿能力不足难以参与到游戏中，影响幼儿的参与积极性。

例如，在进行“飞盘投掷”的自主性游戏中，幼儿教师应该从飞盘的持有方式、控制方式等基础能力进行开展，并且将其基础能力的培养进行游戏化设计，促使幼儿能够在参与游戏的过程中得到能力的充分培养与提升，充分落实循序渐进的教育理念，保证幼儿能够通过这一教育方式得到能力的提升，促进幼儿积极性的充分调动，落实自主游戏开展“活教育”的高度要求。

四、结语

随着人们对于幼儿教育工作的高度重视，对幼儿自主游戏的“活教育”提出了高度要求。在这一要求下，幼儿教师应该不断进行开展方式的优化完善，促进幼儿兴趣的激发培养，调动幼儿参与游戏的积极性，最终充分满足幼儿的游戏参与需求，促进幼儿身心健康发展。

参考文献：

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文章来源：李慧芳.浅析幼儿园自主游戏中的“活教育”[J].天天爱科学(教育前沿),2021(09):7-8.