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苗医药本科教学中科研反哺教学的应用分析

2020-06-29 189 上传者：管理员

摘要：民族医药教育是我国教育事业的重要组成部分，也是民族医药事业可持续发展的动力。在目前研究型教学已逐步形成的背景下，本文基于苗医药高等教育教学现状和苗医药科学研究取得的成就，对苗医药科研反哺教学在本科教学中的应用进行了初步探讨。

关键词：
教学改革
本科教学
民族医药教育
科研反哺教学
苗医药教学
高等教育教学
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民族医药在我国悠久的医药历史长河中延续到现在，足以证明其具备顽强的生命力[1]。各少数民族在其特定的地理及生活环境下经跟各类疾病抗争中积淀了宝贵的医药文化和防治疾病的经验，并经世代相传和发展壮大，逐渐形成了民族医药文化和民族医药学科。“百年大计，教育为本”，民族医药教育事业的发展，不仅能助力于我国教育事业的发展，同时也能为我国民族医药事业可持续发展提供源动力[2]。

苗族医药是独具魅力和神秘色彩的优秀民族文化，被誉为“大山深处的瑰宝”，并有“千年苗医、万年苗药”之称。苗族医药的历史悠久，影响深远，具有“方法离奇、器具简单、经济适用，疗效突出”以及“就地取材，随手行医”的特点，同时还具有鲜明的民族性和地域性。苗医药学科的形成、教育的发展及人才培养是苗医药事业可持续发展的源动力。

近年来，民族医药的人才培养将趋向于复合型和特色人才培养模式转变，这也对地方院校特别是西部院校提出新的挑战[3]。随着民族医药教育事业的发展，高等院校教育逐渐成为我国民族医药教育的最主要形式之一，在我国民族医药传承和创新方面发挥了重要作用。民族医药相关院校充分应用本校民族医药科学研究的成果，发挥其科研成果反哺民族医药教学的作用，结合地方特色民族医药资源和民族医药产业，培养服务地方社会经济文化发展的特色人才，成为特色民族医药人才培养模式的有效途径。

1、科研反哺教学的意义

人才培养和科学研究是普通高等学校五大职能中最重要的部分。其中人才培养为最基本的职能，而教学则是人才培养的重要手段；科学研究则是高校学科发展的动力，也是体现高校综合实力的重要部分。无论中外，高等学校的人才培养与科学研究是一个相辅相成的永恒话题。

教师如果没有在自身学科领域的科学研究基础，教学则很难达到卓越。大学教学的目的在于教育、激发与影响，这不仅仅是教学本身的问题。作为大学教师，要想方设法帮助学生去学习，没有学术研究做支撑，在当代高校教育中很难实现真正帮助学生的目标。一位在自身学术研究领域中有较好科学研究基础的研究型教师，通常要比那些只注重教学的教师更能提供对于知识与内容的洞见。

过去的教学是以知识与信息传播为目的，即便提到研究，也主要指带有研究基础性质的教学。然而，近年来“研究型教学”或称“研究导向型教学”的新概念开始进入和盛行于高等院校。我们或许可以说，在研究型为主的高校，研究型教学的兴盛时期早已到来，而在一般普通高校中，甚至是教学为主的高校，研究型教学也已形成了难以阻挡之势[4,5]。

充分发挥民族医药科学研究成果的作用，把民族医药研究成果反哺于民族医药理论与实践教学中，真正实现以科研促进教学，不仅能提高教师的综合教学能力，同时对培养民族医药复合型和特色人才具有重要意义[6]。

2、苗医药高等教育教学现状

我国民族医药的教育最早为口耳相传、以师带徒和寺院教育，并逐渐发展为以现代学校教育和高等教育为主的多种不同的教育形式。随着民族医药各种教育形式的协同发展以及民族医药学科的逐步形成和民族医药高等院校教育的形成和壮大，高等院校教育逐渐成为民族医药人才培养最重要的形式之一。藏、蒙、维、苗、壮等民族医药院校教育已在专业和培养途径方面逐渐多元化，并形成大专、本科、研究生、留学生教育等多层次的教育体系[1]。

贵州中医药大学(原贵阳中医学院)是第一所也是唯一成功培养了苗药学方向本科人才的高校。该校基于其独特的苗医药文化、资源和地域优势，以及在苗医药科学研究方面的积淀，形成了苗医药学科，并促进了苗医药学科的发展[7]。该校于1998年起开展苗医药的硕士生培养；2006年开设苗药方向的本科教育，并建立了苗医药教研室，开始招收“中药学专业(苗药方向)”本科学生，该专业方向具有较为成熟的培养方案，开设有构建合理的教学体系，包括课程组织、师资配备、实践基地建设等均具备相当的基础；2012年苗医学成为项士点，并通过合作的方式进行了苗药学的博士生的培养，拥有良好的人才培养基础；2015年，经省委、省政府同意，贵州中医药大学成立苗医药学院。近年来，该校在苗医药的学科建设方面成绩突出，其中“中药学(苗药学)重点学科”成为国家重点培育学科，“苗医学”和“苗药学”同时成为国家中医药管理局唯一的苗医药两个重点学科。经过数十年来在苗医药领域的积淀，学校在苗医药人才培养上已形成了专业的人才培养队伍、领先的学科地位、突出的学科优势和丰富的苗药专业人才培养经验[8,9,10,11]。

此外，在苗医药教材建设上，学校组织苗医药专家团队编写了包括《苗医基础》、《苗药学》、《苗族医药史》、《苗药资源学》等系列苗医药本科教材。在课程设置上，以中医药学课程为基础，以苗医药学课程为特色。在实践教学中，要求各专业学生以掌握苗医药基本理论为基础，研习苗医药相关专著，着力提高学生的苗医药素养。

3、苗医药科学研究成果概述

贵州中医药大学被中国民族医药学界公认为苗医药研究的中心和基地[1]。该校自建校以来，长期坚持以苗医药为代表的贵州民族医药的调查、挖掘、研究，苗医药已成为学校突出的特色。早在建校之初，一批学者就在民族民间医药的田野调查、经验继承、文献整理、实验研究、临床验证等方面做了大量开拓性的工作，代表性成果有《贵阳民间药草》《贵州中草药》《草木春秋》等有影响的专著，为苗医药研究打下了基础；70年代末到90年代初民族医药研究专家继承传统，勤奋工作，推动了贵州省民族医药的发展和苗药产业的发展，其代表性成果分别获得了国家中医药管理局、贵州省医学会的科技进步奖，并出版了《苗族医药学》等系列民族医药专著；自90年代中后期以来，学校民族医药得到更加快速的发展和普及，在调查挖掘、文献整理、理论研究、现代研究、产品开发、人才培养、平台建设等方面呈全面发展的态势。在深入调查、研究、总结的基础上构建了苗医药理论体系，完成了一百多项苗医药科研项目，出版了专著几十部，开发了四十多个民族医药产品，并为苗药生产企业和临床单位提供了大量的服务工作。

学校苗医药研究已经浸透到各个方面，从苗药学到苗医学、从传统研究到现代研究、从基础研到新品开发、从规范化研究到临床实践，从文化到医药理论，呈现出全面发展，不断深入的态势。学校在苗医药科学研究方面取得的突出成果，有力的促进苗医药学科的发展，为苗医药科研反哺教学打下了坚实的基础。

4、苗医药科研反哺教学的初步思考

4.1苗医药科学研究成果在理论教学中的应用

苗医药学是一门应用性和实践性很强的学科，充分利用苗医药科学研究成果应用于理论教学是培养苗医药科学研究人才和苗医药产业特色人才的有效方法。在苗医药相关专业的课程教学中，在保持苗医药课程体系完整性的同时，将最新苗医药的科学研究成果融入到理论教学中，引导学生学好苗医药理论基础，培养其知识的应用能力和苗医药科研思维，激发学生的学习热情。如在《苗医基础》的授课过程中，把苗医药科研工作者在苗族地区调研中收集的第一手研究资料通过图片、视频、音频等方式在课堂上进行分享和讲授，使学生在学习苗医药理论体系的同时，了解到苗医药理论产生的过程和形成的背景，从而更真切的理解和感受苗医药理论；在《苗药学》课程相关章节重点苗药的讲授中，可以将现代研究技术对苗药的研究的新发现新认识引用到课题教学中。如传统苗医基本上都是使用或力求使用新鲜药物及苗药“药用生鲜”的特色，结合现有基于鲜药研究背景的苗药综合质量研究课题以及在苗药鲜药方面的取得的研究成果，能更加深刻和科学的给学生阐释苗药的特点；在《苗药资源学》的教学过程中，可充分利用贵州省全国第四次中药资源普查科研工作中取得的研究成果，让学生能从科学研究第一线的工作情况了解研究人员为之付出的艰辛，培养学生的科学研究精神。

4.2苗医药科学研究成果在实践教学中的应用

一方面，可将已经完成或正在进行的苗医药相关研究课题应用于本科生的毕业课题中[12]。对于本科生的毕业课题，尽可能地与苗医药科研课题相结合，这是苗医药科研融入教学的切实可行的途径。将学生的毕业课题的设计内容融入到苗医药科研课题中，使其课题的设计和完成成为苗医药科研课题中组成部分之一，并在课题研究中充分发挥教师和研究生指导本科生的作用，使本科生在教师和研究生的间接和直接指导下，既全程参与到老师的苗医药科研课题中，同时也作为自己毕业课题的负责人，主动积极的完成毕业课题的所有内容，真正培养学生的民族医药科学思维和方法，以及其实践能力和创造性能力，同时也能培养学生严谨的科研态度和吃苦耐劳的科研精神。另一方面，将大学生创新项目融入到苗医药的科研工作中[12]。带教老师可从苗医药科研项目申报开始，让本科学生一起参与到科研工作从科学问题的提出、预实验的设计和完成、标书的撰写、课题的申报等的全过程。学生在此过程中既能充分感受到科研工作的每个环节，也能在此基础上获得有效的研究信息和科研思路，为大学生创新项目申报奠定坚实基础。教师在将科研成果转化为大学生创新项目的同时，既培养了学生的科研创新能力和学习兴趣，又在指导学生的过程中利于加深对自己从事的科研的理解与思考，促进科研项目的进一步研究和探索。

5、结语

随着苗医药学科的不断地发展壮大以及苗医药科学研究工作的更系统更深入的开展，将其丰硕的研究成果较好的应用于苗医药的本科教学中，将苗医药科研成果有效的反哺于苗医药理论和实践教学工作中，能更好的培养苗医药特色人才，更好的服务于地方民族医药事业和产业的发展。

参考文献：

[1]闫慧茜.中国民族医学高等教育发展史[D].北京:中国中医科学院,2017.

[2]刘义,罗庆端,颜清辉.贵州省高等医学院校民族医药教育初探[J].中国民族民间医药,2017,26(10):126-127.

[3]邹娟,何康,张敬杰,等.基于民族药资源与化学研究的特色研究生人才培养模式的探索与实践[J].中国民族医药杂志,2019,25(1):64-66.

[4]张栋.高校本科生教育中研究型教学模式解析[J].智库时代,2019,48:185-186.

[5]叶国荣,陈达强,吴碧艳.高校本科生教育中研究型教学模式探讨[J].中国高教研究,2009,3:90-91.

[6]李英帅,王济,李玲孺,等.“科研反哺教学”在中医体质学课堂教学中的应用[J].2018,16(15):30-32.

[7]杜江.苗医药学科的发展趋势分析[J].中国民族医药杂志,2005,11(4):43-44.

[8]赵能武,徐宏,杜江,等.关于苗医药教学资源建设的几点思考[J].贵阳中医学院学报,2018,40(4):53-55.

[9]吴家其.标本馆在民族医药教学中的作用[J].中国民族医药杂志,2012,18(8):78-79.