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讨论研究新闻辐射式的药学综合知识教学模式

2020-07-22 126 上传者：管理员

摘要：从药学综合知识教学的现状入手,结合当代大学生对新闻的新鲜感,提出基于新闻辐射式教学新模式。以新闻为点发散,引出射线,再对其上之点进行发散,形成知识网络框架,师生补充相关知识即可。通过该模式,学生学习的参与度大大提高,不仅了解了国内外药学服务的最新进展,而且提高了对所学知识的理解和运用能力,达到了教学目的,可推广到其他类似选修课程的教学。

关键词：
教学模式
新闻辐射式
药学综合知识
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药学综合知识是一门综合性药学专业基础理论课程,是本校制药工程与生物技术专业的选修课程。它是介绍药品的研发、生产、分类、保管、销售、合理使用及医疗器械基本知识与技能的一门课程,是药学知识、药物正确使用方法及药品管理法规在实际工作中的具体应用与延伸。其目的是使学生掌握药学基本理论和基本知识,了解药学服务的现状与最新进展,提高用药安全意识,以保证人民群众用药安全有效、提高全民健康水平发挥有效作用,并培养学生药学的创新和集成意识,从而对药学产生兴趣而开设的一门综合性与科普性的课程[1]。药学综合知识采用指导性选修课的形式开展,其涉及的基础知识及技术领域非常广泛,专业性与实用性与现实接轨,可为今后从事药学工作提供充足的知识储备。为顺应时代发展和国家对药学创新人才培养的需要,药学综合知识的教学必然会对教师提出更高的要求。但是传统填鸭式、灌输式教学对该课程的科普作用收效甚微,现实急需要一种新的教学模式来构筑本课程的教学。为此,笔者通过对校内外其他专业课教师教学的走访学习,借鉴相关文献方法[2,3,4],提出一种“新闻辐射式”教学方法,将从一个全新的角度探讨药学综合知识的教学新模式与新方法,以期为本课程与其他选修课的教学提供示范与借鉴。

1、现状分析

1.1教学资源的缺失

本课程是带有科普性质的综合素质选修课,需要一定的药学基础知识储备,更需要与时俱进的药学知识,目前和该课程最接近的教材为国家执业药师考试的《药学综合知识与技能》一书,但该教材主要是对有工作经验人员固有知识的总结,侧重于备考,其提供的知识缺乏案例引导,时代感也不强。通过近十年的教学,笔者发现学生听得枯燥无味,感觉生活中怎么都用不上,失去学习兴趣现象普遍存在[5]。其次,药学综合知识的重点在于综合,授课教师经常找不到生动的事件来描述,只能根据教师已有的专业知识储备来授课,知识经典但不实用,结果又以专业课知识居多,回到填鸭式教学老路上来,教学过程中亟须拓展教学资源[6]。

1.2学生的兴趣导向

新时代大学生相较以前的学生兴趣点发生了极大的变化,他们对新鲜的、未知的事物更有兴趣,也更愿意去了解学习那些新鲜知识,而传统知识对他们来说索然无味。再加上教师在上,学生在下的固定教学模式,使不少学生不再认真听讲,而能运用其中知识的学生更是少之又少。因此,在日常教学中表现为学生上课以应试为主,学生课堂上大多在干自己的事情,玩手机、睡觉、走神的学生较多,不注重专业知识和技能的积累,考前临时背诵各种所谓的重点内容及例题,学生知识点掌握不透彻,考完即忘;课堂气氛不够活跃,只有在教师点名和提问的时候才会集中精力听讲,更不用说学生主动回答教师问题;课后作业过于依赖互联网,抄袭现象严重,原创的作业较少,不具有主动探索及创新意识[7,8],因此,教学过程中学生学习兴趣亟须调动。

2、辐射式教学模式的理论依据

新闻具有真实性、时效性、准确性三个特点。真实性反映的内容必须是真实存在的,不能虚构;时效性指新闻具有时间限制,否则不叫新闻;准确性即报道的时间、地点、人物必须与事实相符合。新闻突出在“新”,只有新的东西,才能吸引大众注意力。新闻来自实际工作与生活,而实际工作和生活总是在不断变化、不断发展的,新事物、新问题层出不穷,新闻就是要突出这个“新”字,不断地把客观事物的最新变化、最新发展告诉读者、听众、观众,给大众以启发与教育[9]。

如今,大家的生活都离不开手机,闲暇的时候基本都会刷刷微博或微信,看看热点新闻等,大学生更是如此,他们拥有着人生中最多的空闲时间,经常会浏览手机,了解他们认为“新”的信息,而且当代大学生对新鲜事物的敏感性远大于传统事物,并愿意投入充沛的精力去探索。时代在变,知识在变,教学方式也要改变,根据学生的兴趣导向——对新鲜事物的渴求,授课教师不妨通过用新鲜事物来刺激学生的好奇心,将相关新闻的新鲜感引入课堂,同时将药学知识融入其中,在保持新鲜感的同时,让学生了解相关知识。基于此,本文提出以新闻为载体的辐射式教学模式。

3、教学模式的实践

3.1学生收集药学相关新闻

随着当代信息传递速度的加快,前一秒发生的事,后一秒就能以新闻的方式呈现在大众面前,可用资源非常丰富。学生可根据药学知识某个专题,先在课下记录、收集多条该专题的相关新闻,收集的新闻可以是最新的热点问题。如鸿毛药酒这一类网络热炒新闻;也可以是经典新闻,如国家颁布的相关法律法规等,但必须和课堂授课内容相关,并在课堂上汇报。如在讲解药物说明书的使用单元前一讲时,笔者就让学生课后收集药物说明书使用的相关新闻,学生可能会收集到在药品使用过程中未仔细阅读说明书而出现事故的新闻,也可能收集到国家为规范药品说明书内容而出台的相关法律法规等新闻。收集到的内容取决于学生的兴趣导向,不拘泥于书本知识,可以发散学生思维,开阔视野,增强其自主学习能力,充分联系生活,让上课内容不再枯燥无味。这些来自不同领域,不同种类的新闻有着各自内容,为后续课堂教学打下坚实基础。

3.2辐射式教学

在课堂上教师首先抽取一名学生汇报收集的新闻,当新闻涉及学生不懂的专业知识时,教师要及时给予解释,借机向学生科普相关药学内容。当谈到大家都感兴趣的热点新闻时,教师可以谈谈自己的评价,然后询问学生是否有类似新闻分享。当然,因为话题种类一样,所以课下学生收集的新闻类似程度会很高,也就可抽取另一名学生进行汇报。教师从学生记录的新闻里提炼出可与课程大纲相契合的课程设计作业(目的:从学生兴趣入手,通过课下准备与课堂展示阶段,锻炼团队组织、配合能力,学生的多媒体应用能力,表达能力与基础药学知识掌握能力)。如此往复,以第一名学生所讲内容为辐射点,所汇报的新闻为辐射线,经教师提炼,以该学生的某个新闻作为辐射点,引出另一名学生的辐射新闻。教师要求学生记录大家所讲且自己感兴趣的新闻,课后上网继续查资料,完善新闻内容,并阐述自己的见解。这样就能不断完善学生的药学知识面,同时教师的授课内容也在不经意间传授给学生。如专题为固体制剂的制备,当学生收集的新闻提及胶囊分为硬胶囊与软胶囊时,教师就可以延伸介绍两种胶囊的制作流程。这种以学生为主体,教师为组织者的课堂,使每个学生都能参与课堂讨论,让学生体会到原来药学知识离生活很近。另外,自己收集的知识能在课堂上分享给大家,让学生感受到自身的优势,获得满足感,而非上交作业那种机械式任务。此外,这种教学模式,课堂上难免会出现学生彼此间争论,这也能大大激发学生求胜的心理,增加其主动思考的积极性,锻炼辩论意识与口才,活跃课堂气氛,最终增强学生对药学综合知识的学习兴趣。

3.3教师授课

授课教师在课前必须清楚授课内容,当学生汇报完收集的新闻时(1课时),教师就应该根据即将授课内容和已经科普的内容做一个小结,在下节课时,完善新闻内容中还未涉及的内容,并作详细讲解,然后对在新闻中出现并且已经科普的内容作略讲,也可以抽取学生回答,作为对上节课的回顾。通过这种教学模式,不仅教师完成了教学任务,学生汲取了其中的知识,还提升了学生的课堂参与度,达到教学目的。教师授课环节虽然为辅,但必不可少。如果没有教师的指点,学生虽然做到了思维的扩散,但是难以达到知识的深度,如果教师引导得当,会慢慢发现学生在随后的课堂中不再局限于只收集新闻,而是可以在课后记录和课堂汇报方面表达自己的看法,从而增强思考的深度。

3.4专题汇报

好的开端必然有好的结果,专题汇报就是通常意义上的期末考试,不同于普通笔试,汇报要求学生组成小组(2～3人为宜),在教师指导下,准备1～2周,然后上台讲解符合课程大纲的某一单元内容,并结合相关新闻畅谈具体认识。如教师介绍药物的使用方法,或者是学生在新闻中提及的,教师就可安排一个感冒药或非处方药等使用专题在第二节课让学生汇报。要完成好该专题,学生首先得清楚这些药有哪些,效果是什么,怎样使用,以及不良反应等,并以相关的具体药品说明书来举例。以真实存在的药品为例进行汇报,学生更能身临其境,明白本课程的意义所在。同时,学生间的知识汇报比教师传授知识给学生效率高得多,因为学生更了解他们自身需要什么信息。汇报的形式可以不拘泥于形式,可以是小品、电子期刊等方式,只要内容讲解清楚即可。汇报结束时,教师抽取部分学生,询问他们收获了什么,看法是什么等,作为对听课效果的反馈。对于汇报方式新颖,学生反映积极的汇报小组,教师加以表扬,并和最终考核成绩挂钩。

3.5课程考核方式

本课程的考核采用结构评分,日常考勤占20%,学生课后作业即课下收集的新闻占20%,课堂听讲情况占30%,课程设计与汇报占30%,教师抽查课下和课上作业可以是每5周收一次,也可以是期末后再收。每一项评分标准在开学时可由教师来定,如交作业的时间、对新闻选择的深度或者是否对新闻有自己的看法等。专题汇报由教师打分,评分细则可以是知识面的涉及广度、课堂气氛活跃程度、汇报人的口才等,得分为小组成员的共同得分,也可以对汇报人特殊加分。考勤采用抽点方式,缺一次扣5分。

4、教学模式反馈

建立在课程考核方式不变的情况下,笔者在药学综合知识课上使用了上述辐射式教学,相较2015年传统教学,2017年学生总成绩、专题汇报得分显著提高,优良学生(大于80分)数量增加,虽然作业得分没有显著性差异,但教学质量有很大的提升,结果见表1,表明该教学模式合理可行。此外,在以往传统授课过程中,笔者在讲台上讲得汗流浃背,台下学生却很少认真听讲,玩手机打游戏,作业抄袭现象严重;改变教学模式后,教师说话时间变少,学生自主参与课堂讨论时间变多,作业中有了学生自己的想法,批改起来赏心悦目,教学反而轻松许多。每次课程考核结束后,笔者会要求学生对本课程提出一些自己的看法与意见。课改前,学生给予笔者的反馈都是课程内容空洞,与生活毫不相干等意见,授课方式无趣,听不进去课等,更有学生给出不明白本课程开设意义的反馈;课改后,笔者从学生的反馈中可清楚地感受到学生从本课程中学会了很多。如有学生说:“我个人对医疗器械的了解非常少,也没怎么去关注过医疗器械方面的东西,经过这次专题汇报的准备,对医疗器械及其管理法规也有了一定的了解,个人知识得到了丰富。”又如“讨论课是这门课的一大特色,在讨论课上,我确实受益匪浅,记得是第二周上课的时候,我主动报名去讲一周医药相关新闻,尚且不说演讲给我语言能力的提高和表现自我方面的锻炼,更重要的是我在准备这个课件过程,每天都要搜索当日的医药新闻,经过一周后,发现自己以前错过许多的知识,确实对医药关注得太少了”。

由此可见,课改后辐射式讨论是本教学模式的一大特色,在讨论课上,学生确实受益匪浅,对于在台上汇报的学生是一种能力的锻炼,对于提问的学生也经过积极思考,提出他们的疑问,这其实也是大家都不懂的问题,经过笔者和学生的回答,让学生获取了知识,明白了一些原理。所以,笔者认为这种讨论课确实很有必要,并且现在正需要这种能力的锻炼,而不是教师在台上讲得津津有味,而下面学生各行其是,毫无效果。

表1教学质量对比

5、教学模式的反思

本教学模式并非完美无缺,也存在不足。比如作为选修课,每节课都会留有作业,学生是否会将课下新闻当成任务来做,保证不了质量怎么办;如果学生收集到的新闻,有涉及教师都不会的专业知识怎么办;教师上课时间不够怎么办。结合笔者上课经验来看,前三周学生的抵触情绪确实存在,认为作业量太大,新闻大而空,无法起到传授知识这一目的,但随后的几周,当学生逐渐深度参与课堂后,每个人都有了发言机会,常常因某个学生的某条新闻传递给大家的信息与生活息息相关,带动了其他学生向大家分享自己的有关经历,融知识于日常,极大地提升了教学效果。而且笔者发现,在上交的作业中,随着时间的推移,学生收集到的新闻越来越有深度,自己的见解也越来越多,学生从中受益,教学的目的也就达到了。至于存在教师都不会的专业知识,教师可如实回答,并引导学生去查资料,主动探索。

以点发散,引出射线,对其上之点进行发散,再以其上之点继续进行发散,形成知识网络框架,师生补充相关知识即可,这就是本教学模式的主要方法。本教学模式教学效果显著优于传统模式,可推广到其他选修课教学,但此模式要求任课教师具有宽广的知识面,时刻留心生活,关注热点新闻。总之,在药学综合知识的新闻辐射式教学实践中,教师对学生学习心理状态要有意识地观察了解,以充分调动学生学习积极性和主动性,激励他们刻苦学习,培养学生对未知领域的好奇心,掌握自我学习的途径,养成良好的学习习惯,从而受益终生。

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基金:西南科技大学教改项目,编号17xn0119.