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深度学习视域下的小学英语教学策略

2021-09-02 451 上传者：管理员

摘要：深度学习是与机械、被动地接收知识相对的一种学习方式,强调学习者自身的积极性与主动性,对他们归纳、整合、建构与迁移知识等的能力要求较高。但在目前的小学英语课程教学中,一般以教师讲述知识为主,小学生处于被动学习的地位,主要表现为简单的重复记忆、在一知半解的状态下对知识进行掌握,这导致他们无法建立起新旧知识之间的联系,英语综合素养得不到提升。为此,在新课改下,教师应该注重深度学习理念的导向作用,并采取创设情境、新旧知识结合、借助网络化资源等多样化的教学方式,以挖掘出小学生的学习潜力,促使深度学习真正发生。

关键词：
小学
深度学习
策略
英语
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小学生对各种新鲜事物充满了好奇，探究的欲望较为强烈，但他们普遍缺乏毅力，在英语课程学习中表现出了三分钟热度。针对这一现象，教师应该意识到深度学习的重要意义，并树立以小学生为本的课堂教学理念，激发他们的学习兴趣，促使他们建构起完整的英语知识体系，进而实现他们听说读写综合水平的全面提升。

一、深度学习的重要意义

（一）激发学习兴趣

知之者不如好之者，好之者不如乐之者，对于感兴趣的事物，小学生常常乐此不疲，遇到困难时，他们也不言放弃；但如果是枯燥无味的事物，他们的应付心理较为明显，学习压力也较大。在深度学习理念下，小学生对英语知识的学习不再是孤立的单词、毫无联系的语法，而是一系列层层递进的知识，这能激发小学生的探究兴趣，促使他们思考为什么是这样的，当发生认知冲突时，他们也能批判性地看待问题，而不是教师要求他们做什么，他们便做什么，这有助于他们自身主观能动性的发挥，使得他们在知其然的同时，做到了知其所以然。

（二）实现知识迁移

深度学习是实现知识迁移的关键步骤，也是小学生掌握一类知识的重要环节。即在学习一段英语句子时，小学生不仅要知道所包含单词的意思，还应对句型结构进行分析，当将其运用到不同场景中时，句子的语音语调也会发生变化。在对原有知识加工分析时，小学生能自主提出问题，并能在好奇心的驱动下，主动投入到探究活动中，这可使他们获得一定的成就感与自豪感，有助于他们发现英语学科的强大魅力。

（三）提升综合素养

新课改下，从语言技能、语言知识、情感态度、学习策略与文化意识等五个方面对教学目标进行了详细的划分，要求教师在教学的过程中，注重小学生个体的学习态度与情感情绪，并将英语综合素养的提升放在了较为重要的位置上。但在传统的课堂教学中，教师过于注重学生的考试成绩，使得小学生沦为了考试的机器，整个学习过程毫无乐趣可言。而随着深度学习理念的提出，小学生成为了发现问题、提出问题、分析问题的主导者，能在活跃他们英语思维的同时，不断扩充他们的知识视野，进而有助于提升他们的综合素养，促使他们朝着更加优秀的方向发展。

二、深度学习视域下的小学英语教学策略

（一）创设情境激趣

英语教材内容较为贴近小学生的生活和学习实际，尤其是其中的彩色插图与趣味对话，为教学情境的创设提供了载体。这样教师在教学的过程中，就可根据小学生活泼好动、善于模仿以及可塑性强等的特点，创设适合他们的情境，以使深度学习在自然而然中发生。

例如在译林版小学英语三年级下册学习Unit2《In the library》部分内容时，课程标准要求小学生掌握shout、eat、run、talk等单词，并能运用祈使句的否定形式Don’t...来给出建议。这样教师在教学的过程中，就可创设图书馆看书的情境，即当大家都在认真看书时，最讨厌别人做什么呢？有的小学生想起自己在书店看书时，旁边小朋友跑来跑去的样子，觉得很烦躁；有的学生则表示在图书馆吃东西，会让人厌恶……那么大家能借助英语的形式来表达自身的观点吗？对于不认识的单词，可借助动作来描述，并由其他同学猜测其所表达的意思。在整个导入环节，小学生的注意力较为集中，对新知识的探究欲望也较为强烈，这能促进他们积极、有效地学习，使得课堂教学效果较为显著。

总之，良好的教学情境，能增强小学生的参与意识，加深他们对知识点的理解与记忆。

（二）新旧知识结合

激活旧知识，改造新知识，在以旧带新的基础上，使知识之间呈现出层层递进的关系，是深度学习的基本要求。这样教师在教学的过程中，就应该根据小学生的接收能力，控制新单词的数量与难度，并在循序渐进中进行知识的讲述，以尽可能地完善小学生头脑中的表象，实现他们对知识的自我建构。

例如在译林版小学英语三年级下册学习Unit5《How old are you?》部分内容时，课程标准要求小学生用英语讨论年龄，并向他人介绍自己。这样教师在教学的过程中，就可先带领小学生回忆之前学习过的《I’m Liu Tao》的知识，即我们应该如何询问别人的名字呢？小学生能在认真思考中，给出“Are you Su Hai/Mike”等的答案，当知道了姓名之后，如何询问年龄呢？小学生对此也充满了疑惑，此时教师再引入新课的讲述，他们的学习态度往往更加端正，对知识的认识也更为深刻。

总之，小学英语作为一门语言类的学科，新旧知识之间的联系较为密切，这样教师在教学的过程中，就应该鼓励小学生及时对知识点进行归纳与总结，避免形成知识孤岛，以在日积月累中，实现他们英语水平的大幅度提升。

（三）借助网络资源

多样化的教学工具，能为英语课堂教学注入更多的生机与活力。这样教师在教学的过程中，就可借助网络化资源，丰富小学生的认知，夯实他们的英语基础。

例如在译林版小学英语四年级上册学习Unit2《Let’s make a fruit salad》部分内容时，课程标准要求小学生在复习orange、peach、apple等旧单词的基础上，掌握banana、grape、mango等更多表示水果的单词，并理解some和any的用法，以在具体语境中运用英语讲述fruit salad的制备过程。这样教师在教学的过程中，就可借助多媒体展示与水果沙拉相关的图片、视频，在视觉和听觉冲击下，小学生想要吃水果沙拉的欲望较为强烈，那么大家都喜欢哪些水果呢？又应该如何制作呢？在你一言我一语的讨论中，小学生能流利地表达出自身的想法。此时教师再展示水果模型，组织小学生说出它们的英文名称与数量，小学生参与的兴致较高，课堂气氛也较为热烈。

总之，随着信息技术的不断发展，小学英语课堂教学形式也更加丰富多彩。当英语知识的学习不再是枯燥的文字，而是一幅幅生动的图画与视频时，小学生有了更多独立思考与探究的机会，他们真正成为课堂活动的主人翁，深度学习自然也成为了一种常态。

（四）小组合作研究

在英语课程学习的过程中，受到自身认知基础与学习能力的限制，小学生在思考问题时，常常不够全面，甚至会陷入误区。这样教师在教学的过程中，就可借助小组合作的形式，帮助小学生概括、梳理知识，并在生生评价的过程中，促使小学生取长补短、共同进步。

例如在译林版小学英语六年级上册学习Unit1《The King’s new clothes》部分内容时，教材Story time部分是安徒生童话《皇帝的新装》的英文简化版本，要求小学生在阅读的过程中，掌握king、clothes、magic等单词，并会说Clever people can see the clothes、Foolish people can’t see them等句子。由于小学生对童话故事《皇帝的新装》较为熟悉，这样教师在教学的过程中，就可安排他们以小组的形式，先用中文谈论一下自己对故事的认识，然后再用英语的形式进行阐述。为促进深度学习的发生，教师还可组织小学生以分角色表演的形式，对教材阅读文本进行表演，对于表现较好的小组，教师可给予口头奖励与物质表扬等，以激发小学生争强好胜的心理，促使他们收获更多。

总之，小组合作的形式，改变了以往的师生关系，增进了师生、生生之间的互动，充分发挥了小学生之间的帮扶作用，这对于他们来说是终身受益的。

（五）运用思维导图

思维导图与传统的直线记录方法不同，它看上去就像一个人的神经网络图，能提高小学生的理解、记忆、逻辑与创造性思维能力，有助于深度学习的发生。这样教师在教学的过程中，就可借助思维导图的形式，促进知识的结构化，提高小学生的记忆能力。

例如在译林版小学英语四年级上册学习Unit1《I like dogs》部分内容时，课程标准要求小学生掌握dog、cat、panda、horse等与动物相关的单词，并自主讨论自己喜欢与不喜欢的小动物。这样教师在教学的过程中，就可借助思维导图的形式，帮助小学生记忆单词，即可把单词animal放在思维导图的中心位置，鼓励小学生将相关的单词标注在思维导图的分支上，由于小学生所积累的词汇量不同，他们所标注的单词数量也有差异，这能帮助他们更好地建立起知识之间的联系，进而能激发他们对小动物的喜爱之情。

总之，借助思维导图，能促使小学生将所学知识纳入到长时记忆中，可大大提升课堂教学效率。

综上所述，深度学习视域下，更强调小学生的学习历程，将他们的兴趣爱好、探究过程、解决实际问题的能力等放在了更加重要的位置上。这样教师在教学的过程中，就应该以深度学习为目标，采取多样化的教学策略，以营造良好的课堂气氛，使小学生在轻松愉悦的氛围下，自主投入到知识的海洋中，进而促使他们发自内心地爱上英语课程的教学。

参考文献:

[1]尹丽芳.基于深度学习的小学英语教材二次开发研究[J].试题与研究,2021(01):70-71.

[2]唐永文,王文君.巧用绘本促进小学英语深度学习的课例研究[J].小学教学设计,2020(36):49-52.

[3]白小皙.基于指向深度学习的小学英语绘本故事教学研究[J].校园英语,2020(49):111-112.

文章来源:王静.深度学习视域下的小学英语教学策略[J].文理导航(下旬),2021(09):57-58.