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思维导图在初中英语阅读教学中的应用

2021-10-22 52 上传者：管理员

摘要：初中英语阅读教学在英语教学中占据重要地位,它也对学生的英语思维及综合运用能力起到关键作用。而思维导图是一种直观性、创新性的教学模式,也是一种框架性、放射性思考的具体方式,利用思维导图引导学生进行英语阅读,有助于培养学生的思维拓展能力和创新能力,进而提高学生的阅读学习能力。教师可就思维导图在初中英语阅读教学中的应用进行分析阐述。

关键词：
初中英语
思维导图
教学环节
阅读效率
阅读能力
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思维导图的教学作用在于能够确保学生抽象的思维更加具体化，能够有效帮助学生梳理英语知识，使英语学习形成完整的框架体系。在初中英语阅读教学环节，运用思维导图对学生进行教学引导，可以使学生的基础知识学习能力得以巩固，并为学生理清阅读脉络，为阅读学习扫清障碍，进而达到提高阅读效率和质量的目的。

一、利用导图预习，激发阅读兴趣

在初中英语阅读教学环节，教师可以在预习阶段利用思维导图引导学生进行学习，以此激发学生的阅读兴趣[1]。由于思维导图是一种图形化思维工具，能够以其清晰的条理，有序的模式，为学生将一个完整的思维过程用图形化的模式进行呈现，学生看到思维导图时，会激活头脑中已有的知识内容，并对需要阅读的文章内容有一个初步的认知，这会降低阅读难度。

教师可以在阅读教学之前进行导图绘制，并告知学生将有下划线的词汇作为本节课需要认知的新关键词，这会进一步加大学生对画线部分的理解，也可以确保学生在观察图像的过程中，激发大脑意识，提高对这部分内容的记忆程度。此外，教师通过绘制思维导图，也可以生动形象地将文章的主体内容呈现给学生，这不仅简化了学习难度，也使学生在观察图片的过程中，拓展了自身的想象力，激发了学生的阅读主体意识，也为学生进行英语阅读做好了铺垫。

二、利用导图理解，提升阅读效率

在开展阅读学习的过程中，阅读的过程是较为重要的，它直接关乎学生阅读能力的有效提升。阅读教学的主旨在于教师应引导学生对整篇文章的内容进行理解和认知，所以，为提升学生的阅读效率，教师需要将整篇文章的内容以图像的形式进行完整呈现，这会使学生能够在阅读之前就对文章的整体内容有一个具体的、形象化的认知，有助于学生进行深入阅读。

在进行阅读的过程中，教师可以为学生制作一个思维导图阅读的整体框架，然后引导学生将不同段落的含义自行罗列，并了解整篇文章的大体含义，这可以提高学生的分析思考能力，也可以使学生对文章中关键词有更深入的理解，而在关键词的引领下，也可以使学生能够更加清晰精准地理解阅读内容。

此外，在阅读结束后，教师也应为学生布置相应的阅读任务，目的在于拓展延伸或补充阅读中的不足，起到查缺补漏的作用，以此确保学生阅读的完整性。教师可以将阅读任务设置为书面形式和口头形式两种。教师可以让学生利用思维导图，以上述两种方式复述课堂阅读内容，其目的在于通过语言输出，使学生巩固阅读内容，理解阅读内涵，也可以使学生的阅读能力得到锻炼。

三、利用导图背诵，巩固基础记忆

在学生对文章进行阅读后，会对文章有一个初步认知，但这仅是阅读学习的开始，教师还应利用思维导图引导学生对阅读内容进行背诵，以此巩固学生的基础性记忆。在学生已经掌握了一定的阅读基础后，教师可以鼓励学生以课文内容为依据自行设计思维导图，学生在设计的过程中会增加对文章内容的认知能力，也可以提高学生的自主思维意识，学生在创作思维导图的过程中，也会使得思维之间能够形成联系，对学过的内容进行巩固性认知。

在学生自主创作思维导图的过程中，需要先在文章中寻找关键内容，并将不同关键点的联系进行梳理，然后为便于学生对不同关键点进行区分，可以利用不同的图案、形状、颜色对不同的知识结构进行统一标注。此外，还需与阅读内容相结合，将不同知识点之间的内在关联性进行梳理，并确定图像中的主题图符，并按照图符的标注以点到面地观察整个图形，直到完整地将阅读内容的原貌以导图的形式得以呈现[2]。由于在最初观察导图阶段，学生还较难单纯地依靠思维导图理解课文内容，因此，教师可以将文字与导图内容进行融合，使学生的左右脑达到共通的程度，在逐步熟悉后，则可以去掉英语表述部分，直接通过导图就可以复述出整篇课文的内容，这种框架式的记忆模式，不仅可以巩固学生的基础记忆能力，也可以通过学生的不断训练形成深度记忆储存在大脑中，学生在阅读或背诵的过程中，可以通过回忆图片对课文内容进行复述，形成了逻辑思维与形象思维的有机融合，进而提高学生对阅读内容的认知能力。另外，在学生理解课文内涵的情况下进行阅读，有助于学生进行深入的、探究性的阅读学习。

四、利用导图归纳，鼓励自主分析

在初中英语阅读教学环节，教师可以通过思维导图引导学生对所学的内容进行归纳总结，这会使学生对文章的整体要点形成认知，以此提高学生的阅读效果。教师可以引导学生将课文内容进行词汇、语法、语篇的分解，以及课文大体内涵的分解，然后制作两个思维导图。将词汇等基础知识内容按照顺序制作成一个思维导图，以此提高学生的基础知识学习能力，进而为开展英语阅读做好铺垫。然后，将课文进行分解，将每一段的含义以思维导图的模式进行呈现，这会使学生能够一目了然地认知到整篇文章的具体含义。

在引导学生制作思维导图的过程中，教师应鼓励学生进行自主分析，将词汇内容按照在课文中出现的先后顺序进行归纳，这种顺序记忆方式能够让学生更好地记忆英语词汇，而这是进行英语阅读的基础。在此基础上，还应逐步引导学生按照这一方式记录语篇和语法内容，这种以思维导图模式呈现的基础知识点，能够顺利提高学生基础知识学习能力，为后续进行英语阅读扫清障碍。而且，学生在进行阅读的过程中，由于不能够完全理解课文内涵，因此即便已经掌握了英语词汇，但却读不出应有的情感，只是为了完成任务进行的单纯性阅读，因此也谈不上更好的理解课文内容，激发英语学习情感。所以，在制作课文内容分段思维导图的过程中，需要学生先将文章的关键点进行定位，然后以此为依据以分散的模式开展思维导图的绘制，并将每一个段落的内容按照先后顺序在思维导图上进行呈现，以此确保文章总体内容的清晰性，以便于学生进行理解。同时，这种学生自主设计导图的教学模式，也可以让学生在实践层面对英语学习内容进行巩固性认知，在提高学生动手、动脑能力的基础上，也确保学生对英语课文进行深度学习，使学生的词汇量得以丰富，进而提高学生的英语运用水平，提高学生的英语阅读情感，使学生真正爱上阅读。

五、利用导图拓展，培养发散思维

教师在引导学生进行英语阅读的过程中，需要利用思维导图对阅读内容进行拓展，以此确保学生能够从不同层面认知英语知识点，有助于学生进行文章的深度阅读。思维导图在初中英语教学环节的应用，可以有效将不同的英语知识点以图形的形式进行呈现，提高了学生对英语知识的理解效果[3]。作为一种放射性的思考模式，思维导图是一种具象化的教学模式，而人类大脑的自然思考方式就是放射性思考，在任何一种信息进入大脑后，大脑就会自动存储信息，并在想法、记忆、感觉的作用下，形成一个思考的中心，所以通过思维导图的模式，可以将大脑在阅读过程中储存的关键点进行有效关联，提高学生的记忆能力。而且，这种以思维导图为模式进行的放射性阅读，可以丰富学生的词汇储备，也可以在阅读过程中通过思维导图获得更多的数据。同时，教师还可以鼓励学生利用思维导图进行拓展，将相关的阅读信息进行分类管理，有助于学生进行统一化认知。

六、利用导图合作，提高阅读能力

教师可以通过分组的模式引导学生进行组内合作阅读学习，让组内的每名学生都进行自主阅读，将文章中的关键信息点找出来，并根据文章的大体内容和自己对文章的理解自主制作思维导图。然后，以小组合作的模式，在组长的带领下，将每名组内成员的导图进行汇总，对每名学生所做的思维导图进行总体评价，并进行优势组合，最终在小组成员的共同努力下，重新制作一个集中每名小组成员导图中优势的全新思维导图，小组发言人需要在班级整体层面展示与介绍思维导图，并按照导图的具体步骤，逐步复述课文内容，并分别让每个组别进行小组课文复述展示，这会更进一步提高组内成员的阅读效果，提高阅读能力。

此外，教师还应在小组阅读结束后，让每个小组的发言人讲述思维导图模式下的阅读体会，并总结出小组的导图制作过程，以及导图与阅读的关系。最后，由教师做出归纳性总结，并通过组内自评、生生互评、教师点评三位一体的模式，评选出最佳阅读小组，对其进行精神与物质的双重奖励，目的在于鼓励获胜组，激励未获胜组，同时也能够实现不同组别通过评价与交流进行优势互补的目的，激发学生的良性竞争意识，使学生学会灵活运用思维导图，并以此提高自身阅读能力，达到在思维导图教学模式下，通过小组合作阅读模式，提高班级整体阅读水平的目的。

七、结语

概言之，在初中英语课堂教学中，将思维导图引入到英语阅读教学环节，可以确保将学生的关注重心转移到阅读层面，也可以确保实现语篇分析教学法与语言分析教学法的充分融合，使学生的语言学习效率得以有效提升，也能确保学生通过思维导图认知到文章的思想精髓和文化内涵。所以，在日常英语阅读教学环节，应将思维导图的教学优势进行有效发挥，使其价值在阅读教学环节有所体现，进而提高学生的阅读核心素养。

参考文献:

[1]张春花.如何运用思维导图提高初中生英语阅读能力[J].试题与研究,2020(18):129.

[2]兰月珍.浅析如何利用思维导图提高初中生英语阅读能力[J].课程教育研究,2020(9):85.

[3]王盼.浅析如何利用思维导图提高初中生英语阅读能力[J].校园英语,2019(24):187.

文章来源：焦文静.浅析如何利用思维导图提高初中生英语阅读能力[J].学周刊,2021(31):59-60.