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基于智慧课堂的高中历史教学思考

2020-06-10 894 上传者：管理员

摘要：智慧课堂是一种在智慧学习环境下，教师开展智慧教学，促进学生智慧学习、培养学科核心素养的更全面、多元和综合的课堂形式。中学历史智慧课堂学习样态包括智能接受式学习、交互探究式学习和智能体验式学习，教师要根据学生学情、教学内容以及信息技术，选择合适的学习样态，以期提高教学效果。

关键词：
历史教学
学习样态
教学内容
智慧课堂
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近年来，现代信息技术与课堂教学的融合，逐渐成为教育教学改革的方向和新常态。《普通高中历史课程标准（2017年版）》明确指出，当代的历史教学，不仅是将现代信息技术作为课堂教学中重要的展示手段，而且要着眼于如何利用现代信息技术改变学生的学习方式，通过现代信息技术的整合更好地提升学生的历史学科素养。我们要充分利用现代信息技术改革学生的学习方式，养育学生的学科核心素养和信息素养，落实教育立德树人的根本任务。

智慧课堂的定义主要衍生于智慧教育的概念，目前尚未有统一标准，大多强调智慧课堂的信息技术属性。笔者认为，智慧课堂的主旨不是技术，应是一种在智慧学习环境下，教师开展智慧教学，促进学生智慧学习，进而养育其学科核心素养的更全面、多元和综合的课堂形式（如图1)[1]。信息时代的智慧课堂，具有教学决策数据化、评价反馈即时化、交流互动立体化和资源推送智能化的核心特征[2]。根据智慧课堂的核心特征，结合学生学习性质，笔者认为，中学历史智慧课堂的学习样态分为智能接受式学习、交互探究式学习和智能体验式学习。

一、智能接受式学习样态，丰富课堂教学内容

中学历史智慧课堂不仅要强调学科本质，培养学生的历史学科核心素养，还应关注智慧课堂的学科特征、学习性质以及核心素养导向，实现育人方式的转变。目前，智能接受式学习是最普遍的智慧课堂形式，主要是教师利用现代信息技术进行资源推送、数据分析、实时反馈，进而完成教学任务。不过，它本质上仍是接受式的，学生依然是从教师那里间接获取知识和经验。

图1智慧课堂

例如，有教师讲授“开辟新航路与殖民扩张”一课时，就利用交互式电子白板“学科工具”中的“星球”功能，引导学生根据课本知识和新航路开辟示意图，在三维地球上指出四条主要新航路开辟的路线，并结合所学知识讲解各路线。此外，利用交互式电子白板中的拖曳、放大、书写、标注、擦除、修改等功能，可提升历史课堂教学与信息技术的融合程度，帮助学生突破教学重难点，进一步培养时空观念。

需要指出的是，战“疫”期间的网络直播课等也属于智能接受式学习。教师通过网络平台开展在线教育，实现“停课不停学”。比如，利用钉钉群开展“武汉长江大桥”在线直播课时，有教师以“守望建桥精神，凝聚家国情怀”为主题，讲述了武汉长江大桥的建造历程：武汉长江大桥是在条件艰苦、物资匮乏的年代，武汉人民与大桥建设者发扬艰苦奋斗、精益求精的开拓创新精神，与恶劣环境斗争的顽强拼搏精神，在不断摸索中建立的万里长江上的第一座现代化钢铁大桥，也是一座历史的丰碑。面对灾难，个人应有与国家、民族休戚与共的生命自觉和家国传承；面对疫情，我们应有责任担当，万众一心，共克时艰。还有的教师自己开发或通过微信公众号、App等推送优质资源供学生选择，丰富课堂教学内容，培养学生联系所学知识并运用知识解决实际问题的能力，养育核心素养。

二、交互探究式学习样态，增强学生参与的积极性

与接受式学习不同，探究式学习以问题为导向，是指学生在教师的指导下，自主分析问题、解决问题，直接获取知识，养育素养。交互探究式学习强调师生运用现代信息技术实现有效的交互，增强探究式学习中实践的指导性和参与的有效性。中学历史智慧课堂的交互探究式学习，除了具备以上特征外，还强调学生应在史料研习为基础的探究中，学会像历史学家一样思考，进行有根据的想象与合理的推理[3]。

通过信息技术，实现课堂翻转，将探究活动集中在课堂，是一种较为常见的交互探究式学习方式（如图2）。例如，有教师在讲授“经济和社会生活的变化”内容时，设计了主题为“推倒时间的墙”的探究活动，以时代冲击感加深学生对城乡生活巨变的理解，激发学生的爱国主义情感，涵养家国情怀。考虑到学生收集资料的困境，教师运用信息技术，通过平板电脑推送精选的贴近学生生活的史料，开展平板电脑教学与小组合作探究，实现课内翻转，以现代信息技术推倒这堵“时间的墙”。

图2交互探究式学习流程

又如，有教师基于微课掌上通班级圈平台，实现学生、教师、家长三位一体的课堂参与（如图3）。首先，教师课前导学，依据课标要求和教学内容，精选史料，整理资源包，通过班级圈发布；其次，学生自学提问，依据任务单在相应班级圈通过评论回复提交自学疑问和困难；再次，三位一体共答，即学生、教师、家长共同探究和解答所提问题，实现交互；之后，进行课堂引导探究，由教师精选部分契合课堂教学主题的问题，随堂指导，深入探究，加深学生对重点内容、关键问题的理解，养育核心素养；最后，课后共同讨论，继续在班级圈探究、讨论，教师、家长共同参与，即教师指导，家长鼓励。这种交互探究式学习，将课外与课堂融为一体，提高了学生的参与度、教师的指导性和活动的有效性。

图3三位一体的课堂参与

借助现代信息技术，结合课程标准、教科书、史料等创建智慧学习环境，是智慧课堂的基础。教师的智慧教学主要指运用现代信息技术，开展史料教学，学生的智慧学习主要指运用现代信息技术进行自主、合作、探究学习。养育学生历史学科核心素养，是智慧课堂的教学灵魂，在此过程中，也培养了学生的信息素养。可见，中学历史智慧课堂是实现教师智慧教学和学生智慧学习协调、统一、综合的过程。

三、智能体验式学习样态，增强学生学习的获得感

体验式学习升华情感，发展素养，融入生命，是学生在教师的指导下获取直接经验，或者将间接经验转化为直接经验的复杂学习方式。智能体验式学习主要是借助信息化手段，提升体验式学习的获得感。

以中学历史智慧课堂为例，文物往往是我们不可触及的，更别提全方面、立体化地研究了。然而，通过“百度百科博物馆计划”，师生能够与已上线的数百家博物馆的文物进行亲密接触，运用信息技术，将实体博物馆搬到网上，通过情景模拟、音频讲解、3D展现等形式，身临其境，更加直观、深入地观察和研究文物。比如，有教师借助触摸式一体机，为学生展现了新上线的法国著名的枫丹白露宫，通过触摸式交互进行实景游览，让坐在教室里的学生实实在在地感受到历史文化的沉淀，足不出户地逛博物馆。

众所周知，学习方式是学生在学习活动中的行为、认知和价值取向，没有固定的模式，基于此构建的中学历史智慧课堂学习样态亦然。遗憾的是，人们往往关注课堂的学科性、智慧性，却容易忽视学习方式的适用性。如网络直播课堂，学生往往参与度低，收效甚微。这是因为接受式学习更适合陈述性、事实性的知识学习，以教师的讲和学生的听为主。教师组织此类学习活动时，不仅要考虑知识的概念性、完整性和科学性，还要重点关注学生获取知识的多样性和有效性，以及传播手段的选择和使用。

因此，在线教育更适合采用交互探究式学习或智能体验式学习。教师设定探究或体验的主题、范围，在学生自主或在线小组合作探究过程中，借助信息技术进行指导、监督和评价。这不仅能够减少学生的焦虑，增强学习兴趣和参与度，也具有很强的可操作性，规避网络塞车、系统崩溃和网络设备匮乏等问题。当然，探究主题选择不当，教师指导欠缺，也容易让探究式学习或智能体验式学习流于形式。因此，教师要创新课堂教学方式，充分利用现代信息技术，激发学生学习兴趣，帮助学生获得直接经验，养育家国情怀。可见，要根据学生学情、教学内容以及信息技术调整智慧课堂学习样态，适合的才是最好的。

综上所述，中学历史智慧课堂的构建，要以学生学科核心素养的达成为课堂主旨，以学生学习方式的适合为课堂底色，以信息技术的融合为课堂亮色，以“像历史学家一样思考”为学科本色，进而实现育人方式的转变，落实立德树人根本任务。当然，上述学习样态只是笔者的一种思考，仅供参考。学习方式本身是复杂、多样的，往往各种方式交互并存，切莫过于较真，抓住主旨才是关键。

参考文献：

[1]陈家运.追寻智慧探求素养——中学生历史学科核心素养培养策略探索[J].中学历史教学,2018(9):10-12.

[2]刘邦奇.“互联网+”时代智慧课堂教学设计与实施策略研究[J].中国电化教育,2016(10):51-56.

[3]张汉林.历史教育:追寻什么及如何可能[M].北京:中国民主法制出版社,2016:90.

陈家运.中学历史智慧课堂学习样态的思考[J].中小学数字化教学,2020(06):9-11.

基金:广东省教育科研“十三五”规划2018年度研究课题“基于学科核心素养的中学历史智慧课堂实践研究”(2018YQJK232)的研究成果.