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加强语文阅读教学培养学生核心素养摭探

2020-06-12 180 上传者：管理员

摘要：核心素养的大背景下，如何选择有效的教学内容，进而更好地开展有效的阅读训练，对于进一步提升学生的阅读能力以及语文素养都具有重要意义。教师要以关键词来进行教学内容选择，以学习兴趣来进行教学内容选择，以课后练习来展开教学内容选择，进而提升语文阅读教学的效率与质量。

关键词：
教学内容
核心素养
语文阅读教学
阅读能力
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语文学科核心素养是学生在积极的语言实践活动中积累与构建起来，并在真实的语言运用情境中表现出来的语言能力及品质；是学生在语文学习中获得的语言知识与语言能力，思维方法与思维品质，情感、态度与价值观的综合体现。作为教师，在教学内容选择过程中，必须以提升学生阅读能力为导向，围绕教学内容来展开教学，力求达到提升学生语文素养与阅读能力的目的。

一、以关键词来进行教学内容选择

无论是哪一篇文章，讲述的是什么样的内容，都会有一个或者几个关键词贯穿整篇文章之中，并且整篇文章的叙述也都围绕这些关键词来展开。作为学生，在某一篇课文学习的过程中如果能够抓住关键词，就能够准确把握整篇课文的中心思想。同时，这种方式还能够达到帮助学生提升阅读能力的目的。基于此，在语文阅读教学中，教师可以在选择教学内容的过程中将确定的关键词融入其中，并且以关键词为基础来最终确定课堂教学的内容，进而让学生能够准确理解并把握课文中所表达的思想感情。例如，在部编版语文五年级上册《将相和》一课的教学过程中，教师可以先给予学生一定的时间来朗读课文，并从中找出整篇文章的关键词“和氏璧”。之后，在教学的过程中，教师要始终围绕“和氏璧”以及“负荆请罪”这两个关键词来展开，并以此来确定教学内容，将整篇文章分成三个部分。第一部分，“和氏璧”是一个什么东西？秦王想要“和氏璧”的原因是不是单纯因为它是个宝物？教师要通过教学让学生了解“和氏璧”，并让学生了解秦王想要“和氏璧”仅仅是一个借口，他真正的目的是为攻打赵国找一个理由。第二部分，教师主要围绕赵国的大臣们选择献“和氏璧”的合适人选来展开，他们通过商议最终选择蔺相如作为献和氏璧的使者，而蔺相如也不负众望以自己的智慧为赵国保住了和氏璧。第三部分，是整个文章的重点，教师在教学中可以“渑池会盟”“负荆请罪”两个事件为主题来展开，引导学生对整篇文章的结构进行准确把握，进而更好地理解文章的内容。

语文教学的关键词是基于不同的课文而言，不同的课文有着不同的教学重难点，教师要充分做好备课工作，并从课文的重难点内容考虑，梳理课文中的关键词，以提升课堂教学实效，落实每一课的核心素养要求。

二、以学习兴趣来进行教学内容选择

只有学生对于所学的内容有足够的兴趣，才能更好地投入到课程的学习中。基于此，教师在教学内容确定过程中，应仔细研究教学内容，从中找到能够引发学生学习兴趣的知识点，最终达到进一步提升学生学习能力的目的。例如，在部编版语文六年级上册《开国大典》一课的教学中，教师可以选择引发学生学习兴趣的方式来展开教学。在上课时，教师可以先通过多媒体音频播放开国大典上毛主席的庄严宣告：“中华人民共和国中央人民政府今天成立了。”播完后可以向学生提问：“同学们，你们知道这是谁的声音吗？”学生们肯定会异口同声回答“知道，这是毛主席的声音。”之后，教师再适时播放开国大典时的画面。这样，会在很大程度上引发学生学习《开国大典》这一课的兴趣。这篇课文主要讲述的是开国大典的盛况，主要包括：毛主席宣布中华人民共和国成立，升国旗奏国歌，阅兵以及之后的联欢活动。因此，教师在教学中应立足学生的学习兴趣来切入课文内容，进而让学生在高涨的学习热情中高质量地完成课程的学习。

语文教学的对象是朝气蓬勃的学生，教师在教学中要多从学生的学习心理进行考虑。这是因为，只有选择学生乐于接受内容和方式来展开教学，才能真正提升教学效率。

三、以课后练习来进行教学内容选择

部编版的语文教材，在每一篇课文之后都会附带一定的课后练习，而这些课后练习都是结合整篇文章的重点进行设计的，因而课后练习具有较强的针对性和代表性。而且课后练习的类型也较为多元，对于培养学生的发散性思维非常关键。这就要求教师在教学内容的选择上，注意考虑课后练习，展开针对性的教学活动。例如，在部编版语文五年级下册《草船借箭》一课的教学中，教师在进行教学内容选择时，可以参照该课课后练习的第三题：读课文之前，你对于课文中的人物有什么了解？读课文之后，你对于哪些人物有了进一步的了解？你还想了解哪些关于他们的故事？这个问题包含了整篇文章中的主要人物这一核心内容。围绕此内容，教师进行提问：诸葛亮是谁？他用什么样的方式仅三天的时间就得到了十万支箭？你认为诸葛亮是一个什么样的人物？让学生立足以上问题在文章中寻找答案。然后，教师还可以课后练习中的“你还想了解哪些关于他们的故事”作为整个课程的延伸，让学生通过网络查阅资料或者询问父母的方式来了解这些人物的相关故事，并要求学生在之后的课堂上进行讲述。这种方式，不仅能提升教师的教学效率，而且能提升学生的课外阅读能力。

语文课后练习是一项不可多得的教学助读系统，在当前的部编版教材中，有很多课文的课后练习在内容与形式上灵活多样、丰富多彩。因此，教师要有效结合教学实际需要，积极选用适合教学的课后练习，并将课后练习纳入课堂教学中，让教学更具有针对性，使课后练习对教学产生积极作用。

四、结束语

综上所述，教师在课堂教学过程中，只有对最贴合学生实际情况、最恰当的教学内容进行选择，才能让学生有更多的收获，最终实现语文教学目标。基于此，语文教师在实践过程中应该力求做到紧密围绕关键词、学生的学习兴趣以及课后练习来进行教学内容的选择，进而让学生在学习过程中更好地体会课文的重点，进一步提升学习的效率与质量。

参考文献：

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[2]王敏芝.通盘谋划聚焦整合———小学语文教学内容选择之有效策略探微[J].浙江教育科学,2013(01).

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[5]苏淑超.让课外阅读有效提升学生语文核心素养[J].语文教学与研究,2018(24).

黄爱宁.基于核心素养的语文阅读教学内容有效选择摭探[J].成才之路,2020(15):44-45.

基金:福建省仙游县教师进修学校2019年小学(幼儿园)教育教学研究课题“核心素养下的小学语文阅读教学内容选择研究”(证书号:XYKT1919)的研究成果之一.