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在初中语文写作教学中运用思维导图的意义

2020-06-22 215 上传者：管理员

摘要：本文立足初中语文写作教学实践，从“激发学生的写作兴趣”“帮助学生确定写作框架”及“引导学生完善写作技巧”三个方面入手，针对思维导图在初中语文写作教学中的运用进行了初步分析与探索，旨在探索初中语文写作教学新方法，推动学生语文写作能力的提升与发展。

关键词：
写作教学
初中语文
思维导图
教学实践
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写作是初中语文教学中的重要组成部分，有效的写作教学对学生语文素养及能力的提升和发展发挥着至关重要的作用[1]。因此，许多语文基层教育工作者致力于探讨如何在平时的教学实践中提升写作教学活动的效益和质量。身为一名初中语文教师，笔者发现思维导图这一图文并茂的教学工具能让学生的写作变得更加轻松、简单。下面笔者将结合自身的教学实践经验，对思维导图在初中语文写作教学中的科学、合理运用展开分析。

一、借助思维导图激发学生的写作兴趣

在语文写作教学实践中，笔者观察到很多学生在写作课上唉声叹气，用他们的话来说便是“不知道写什么，因此对写作不感兴趣”。初中语文教师要想切实提高写作教学质量，让学生的写作水平及能力得到良好的锻炼与发展，就应想方设法地激发学生的写作兴趣。只有对写作具有浓厚的兴趣，学生才能乐于学习写作，才能提高写作质量。

思维导图具有图文并茂的特征，其中可以包含文字、图片、数字，还能直观展现出代表相互隶属关系的箭头、线条等，因此，无论在绘制过程中还是在阅读过程中，思维导图都能带给学生极强的视觉感官冲击[2]。从思维导图的这一特点出发，笔者认为思维导图在激发学生写作兴趣方面具有得天独厚的优势。例如，正值父亲节来临之际，笔者为学生布置了“我的爸爸”的写作主题，但很多学生表示无从下笔，因为平时的生活太琐碎了，一时间不知道该如何寻找写作素材，正因如此，学生的写作兴趣普遍较低。针对这一情况，笔者引导学生以绘制思维导图的方式寻找生活中与父亲相处的点点滴滴，联想到什么便用自己喜欢的方式整理出来。如听到“父亲”这个词后，脑海中率先呈现出一张严肃的脸，这时我们便可以在思维导图中绘制一张表情严肃的脸；想象到的是夜晚灯光下辛勤工作的父亲，这时我们便可以在思维导图中绘制一盏灯；回忆起父亲陪自己玩耍的情景，便可以在思维导图中绘制两个简笔画小人……这样，完成思维导图后，学生就会发现原来关于“父亲”有这么多素材可写，有这么多内容可写，这时，他们的写作兴趣自然会被调动起来。

二、借助思维导图帮助学生确定写作框架

综观当前学生的写作内容，我们不难发现，很多学生所写的内容杂乱无章，毫无框架与结构性可言，究其原因在于他们在写作时没有清晰的思路，想到哪儿便写到哪儿，整篇文章像一盘散沙一样。由此可见，初中语文教师在写作教学中引导学生确定写作框架的必要性及重要意义。但相较于教师只是死板地灌输理论知识，传授给学生确定写作框架的方法更为重要。要想达到这一目的，教师应恰当运用思维导图，使其发挥良好作用。

例如，以“我的家”为主题的命题作文中，笔者没有让学生拿到作文题目便直接写作，而是引导学生通过绘制思维导图的方式确定自己要写作的框架。有的学生想先整体介绍自己家的情况，然后从各个小的方面入手进行详细介绍，最后再进行整体的描述与总结，因此，其呈现出的思维导图中心关键词为“我的家”；第一级关键词分别为“整体描述”“不同细节描述”“整体描述”；而第二级关键词则是对第一级关键词的详细解释，如针对“整体描述”延伸出了“要表明对家的热爱”，针对“不同细节描述”延伸出了“位置”“大小”“装修风格”“布局”等内容。这样绘制完一幅思维导图，学生内心对要写的文章内容进行了有效的梳理，知道了自己应该先写什么，再写什么，确定了要以何种布局方式进行写作，如此一来，整个写作过程水到渠成，同时也在很大程度上确保了文章内容条理清晰、结构明确。

三、借助思维导图引导学生完善写作技巧

在以往的写作教学中，我们发现学生写完了作文提交给教师，教师给出简单的作文评语后写作教学活动便结束了，学生很难真正从一次次的写作中汲取经验，自然也难以达到积累素材、完善写作技巧的预期目的。由此出发，初中语文教师有必要让耗费较多时间与精力的写作教学活动真正发挥功效，进而让学生不断完善写作技巧，最终获得写作能力的显著提升。

思维导图具有无限延伸的特点，其可以根据实际情况增加或删减层次结构，因此，合理利用思维导图可以在很大程度上帮助学生逐渐完善自身的写作技巧[3]。笔者在语文写作教学活动中会有意识地引导学生利用思维导图积累写作成功或失败的经验，学生反馈颇佳。例如，在结束了某次写作活动后，笔者让学生以绘制思维导图的方式总结与归纳本次的写作经验与启示。在同一次写作活动中，学生的感悟各不相同，个人喜好与风格也存在一定的差异，因此，他们所绘制出的思维导图也各具特点。一名学生在自己绘制的思维导图中，以“长处”和“不足”作为一级关键词，而且在“长处”后面画上了一个大大的笑脸，“不足”后面则画了一个“努力”的表情。随后，他又立足自身对本次所写文章的实际分析，针对“长处”和“不足”这两大关键词进行了延伸，“长处”之后的子主题为“思路清晰，以后继续保持”，“不足”之后的子主题为“存在错别字，要注意检查”“语言简单，要注意好词佳句的融入”“写作主题不突出，以后要先确定写作的主题内容”。这样下来，学生边绘制思维导图边对自己本次的写作进行了自主评价，从这些评价中他们知道日后该如何做，也知道该如何有效避免自身存在的问题，这对他们写作技巧的提升与发展来说具有较强的推动作用。

四、结语

总而言之，鉴于写作教学对学生语文素养及能力发展的重要性，初中语文教师应在教学实践活动中积极探索能有效提高学生写作质量的方式方法，只有灵活使用这些方法，才能提升与发展学生的语文写作能力。以上仅是笔者个人关于借助思维导图优化初中语文写作教学的些许认识与看法，在日后的语文写作教学实践中，笔者将对此进行积极探索，以求抛砖引玉，让更多语文教育同人都能意识到写作教学的必要性及重要意义，以推动语文写作教学活动的有序开展，使学生的写作能力得到更好的发展。

参考文献：

[1]王清.写作教学中思维导图的运用[J].课外语文,2019(03):45-46.

[2]耿淑梅.思维导图,为写作助力[J].作文成功之路(中),2017(07):78.

[3]许亚萍.思维导图为作文教学助力[J].文理导航,2018(24):37.

阿力腾古丽·卡开木.思维导图在初中语文写作教学中的运用研究[J].名师在线,2020(17):48-49.