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在初中道德与法治课程中应用情境教学法的策略

2021-04-13 357 上传者：管理员

摘要：情境教学法是一种以情境为基础的、有效的教学方法，要求教师以现有教材为依托，为学生创设具有真实性、情感性和典型性的教学情境。新课程的不断改革倡导教师努力摆脱以往乏味死板的教学模式，努力为学生创设多种多样的情境，以此丰富学生的情感体验，降低学生对理论知识的陌生程度，使学生从“要我学”转变为“我要学”的积极学习态度，对情境中的新知识展开建构与探索，从而真正成为课堂上的中心，提高学生接受知识的效率。

关键词：
初中教学
初中道德与法治
学习效果
情境教学法
教学模式
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一、情境教学法的特征

（一）生活性

知识来源于现实生活，道德与法治课程更是将初中阶段学生原有的生活经验作为基础。所以，在开展情境教学时，教师要从学生的实际生活出发寻找熟悉的、可利用的素材和资源，以此唤醒学生的真实情感，进一步调动学生以往的相关经验，使学生结合已有的经验自主地建构情境中的新授知识体系，有利于强化学生对新授内容的理解和记忆。因此，情境教学法在初中道德与法治课程中的应用具有生活化的特征，如果情境脱离了学生的生活，那么就无法取得满意的效果。

（二）情感性

教师要转变以往一人独断、一人专制的教学模式，加强对学生主体情感的重视，通过创设各式各样的情境来激发学生内心强烈的学习情感，使学生带着热情全身心地投入到课堂上的教学活动中，让学生的学习体验逐渐上升到一个最佳状态，不断转变学生对道德与法治课程的消极情绪，进而提升学生学习的整体效率。因此，在应用情境教学时，教师要将新授知识、学生的个人思维、主体情感融于一体，在调动学生学习情绪的同时，增强自身的情绪体验，通过“教”与“学”的热情来彰显情境教学的情感性特点。

（三）生动性

道德与法治教材中的理论内容有一定的抽象性，对于初中生而言，理解起来难免会存在困难。因此，就需要教师通过情境教学法，将原本抽象、难懂的理论知识变得生动、具体，有目的地设置情境，为学生呈现知识的本质，让学生在丰富的、生动欢悦的情境中加快新知识的接收效率，从而帮助学生准确地把握所学知识点，有利于优化学生的学习效果。此外，通过多样的情境还可以将以往枯燥、沉闷的教学变得更加生动、更加有活力。

（四）真实性

课堂教学情境不仅要与学生的实际生活互相结合，而且要符合初中生发展的总体规律，使学生能够对情境中的信息产生共鸣，而只有真实的情境才能引起学生在情感方面的共鸣。所以，教师要创设真实的、亲近的情境，使学生在情境中展开一系列思考，受到特定的启发，这样不仅有利于促进学生对教材知识的吸收、理解和内化，而且还能让学生做到“内化于心”，逐步提升教学的整体质量。因此，教师要竭力避免虚拟的教学情境。

（五）典型性

在创设教学情境时不能随意、盲目，应具有典型性，尽可能地选择那些贴近生活、贴合教学内容的资源作为情境的素材，这样才能让情境贯穿整堂课，便于学生更好地接受，使学生在典型的情境中习得要点知识，并深化学生的个人体验，最终提升教学的效率。因此，情境教学法在初中道德与法治课程中的应用具有典型性的特征。

二、在初中道德与法治课程中应用情境教学法的策略

（一）创设故事情境，激发学生参与课堂的兴趣

讲述故事是初中阶段学生很喜欢的一种教学形式，教师运用一些丰富的肢体语言、通过抑扬顿挫的语调或者借助现代多媒体资源等方式向学生呈现故事，以此引起学生的关注和好奇，将学生的注意力、思维和精力都集中在故事本身，有利于调动学生内心的学习热情。因此，教师要创设具有趣味性、有意义的故事情境，让学生在听故事的过程中明晰道理，并掌握当堂课的要点知识，使学生乐于参与课堂、乐于接受新知识，在一定程度上降低了教师授课、学生学习的难度，有利于提高教学的整体质量。

例如，在教学七年级上册第六课《师生之间》时，教师就向学生讲述了一段学生和教师一起打篮球的故事。“学校有一次举办的篮球赛不限制参赛的身份，学校有许多老师和学生都报名了。记得当时的篮球赛非常激烈，学生并没有因为我们老师的身份就故意谦让或是担心不敢打……在打篮球的过程中反而让平时不会沟通的老师和学生变得更近。”通过故事的引入，有利于学生参与到课堂中，与教师共同探讨师生之间的关系。

（二）创设角色扮演的情境，点燃学生的学习热情

教师要将自己以往权威的角色向学生的引路人和指导者有效转变，加强对学生主体体验的重视，给学生提供更多参与课堂、自我展示的空间和机会，适当地组织角色扮演活动，使学生通过与其他同伴的合作演绎教材内容，既可以彰显学生在道德与法治课程上的主体地位，也有利于升华学生的学习体验。因此，教师要创设角色扮演的情境，让学生一边表演一边思考，进一步点燃学生对新授知识的学习热情，在欢快的氛围中加深学生对抽象知识的理解，同时还有利于促进学生间的良性互动。

例如，在教学七年级上册第七课《亲情之爱》时，就组织了一次角色扮演活动，鼓励学生分别扮演孩子与父母的角色，并结合以往的生活经验演绎一段情景剧。比如，某组学生演绎了“爱的鼓励”这一情景剧，孩子（伤心低落地）：“妈妈，这次我没有进年级前十。我这学期明明这么努力了，为什么还是没考好，我觉得我对不起你们的付出。”妈妈（安慰，耐心地）：“不是你的问题，傻孩子。再优秀的人也有失常发挥的时候，咱们不能气馁哦！虽然没有进前十，但跟上次比你已经很棒啦……”通过表演增强了学生的情感体验，同时让学生体会到家人关爱、亲情之爱的必要性和重要性。

（三）创设问题情境，激发学生的求知欲

提问是课堂教学中不可忽视的一个环节，教师要依据本班学生原有的认知水平设计难度适中的问题，引发学生对某个知识点的深层思考，当一个问题解决后，就可以为下一个知识点的学习提供基础，有利于增强学生学习道德与法治知识的成就感，使其成为问题的思考者、解决者，进一步强化学生的学习技能。因此，教师要在把握当堂教学内容的基础上，合理地创设问题情境，让学生通过自己的努力发现、分析并解决问题，从而帮助学生收获自信，有利于激发学生对下一个知识点的求知欲。

例如，在教学七年级下册第四课《揭开情绪的面纱》时，教师将问题置于特定的情境中来促进学生对有关“情绪”知识的思考。“如果在你生日当天收到许多朋友的祝福和礼物，你会产生怎样的情绪感受？”无一例外学生都会觉得高兴、欢喜，使学生初步掌握“喜”是情绪的成分之一。接着教师进一步加强问题的难度，创设了这样的情境“在某次数学考试中，小刚发挥失常了，他表现得异常愤怒当场撕毁了自己的试卷，还踢开了凳子无视老师擅自离开考场，对此，你能说说他的情绪特点吗？”通过特定的问题情境可以激发学生对“青春期情绪特点”的求知欲。

（四）创设课堂辩论的情境，优化课堂学习的效果

在传统的教学中，学生的主体性难以得到充分发挥，对此，教师可以组织学生在课堂上进行辩论，使学生展现自身的风采。在激烈辩论的过程中加深对所学知识的理解，并从其他辩手的论词中获取大量的有关信息，进而对知识点进行查漏补缺，有利于优化学习的整体效果。因此，教师要适当地创设课堂辩论情境，鼓励学生搜集大量的材料和相关证据，用自己的证据说服对方，让课堂不再枯燥，使学生在开放、互动的氛围中完成学习任务，促使学生对道德与法治课程产生较大的兴趣，并提高每名学生参与课堂的积极性。

例如，在教学七年级下册第九课《法律在我们身边》时，教师就设置了“生活需要法律”VS“生活不需要法律”这一项辩题，并让持相同想法的学生结为一组，正反两方同学围绕这个辩题进行辩论。在课前鼓励学生搜集大量“需要法律”的证据或“不需要法律”的素材，做好充足的准备；在课堂上进行精彩的辩论，在辩论时要用充足的证据说服对方，在开放的氛围中获取多方面的信息；在辩论赛之后，教师进行点评和总结，进一步升华主题“生活需要法律”，以此提高学生对知识的应用，最终优化学生的学习效果。

（五）创设生活情境，增强学生对新知识的理解

情境的创设必须要贴近初中生的实际生活，把学生的主体发展放在首位。教师要根据本班学生的学习情况创设生活情境，以此降低学生对新授知识的陌生程度，便于学生结合以往的相关经验对新知识加以建构，进一步激发学生内心的兴趣。因此，教师要将学生置于贴近生活的情境之中，引导学生感受道德与法治知识与现实世界的密切连接，同时减轻学生学习理论知识的难度，逐步增强其对新知识的理解，这样比直接教授学生教材中的知识更加有用，还能引发学生的深入思考。

例如，在教学七年级上册第五课《交友的智慧》时，这节课主要涉及的就是朋友之间的友谊，由于学生在步入初中生活时也交到了很多新朋友，所以教师可以立足于学生的校园生活为学生创设与友谊相关的情境。“有个学生他的朋友几乎每个课间都来找他玩耍，可见两人的关系是比较好的，但是这名学生却非常苦恼，因为他的课堂作业就没办法利用课间完成。如果你的朋友对你非常热情，你为了友谊连课堂作业都写不完，那你应该怎么办？如何去维系这份友谊呢？”这样的情境非常贴合学生的日常生活，他们对情境中的内容展开了不同角度的分析，进一步明确了真正的友谊是相互成就，应善交“益友”。

三、结语

综上所述，教师要遵循先进的教学理念，充分地结合初中生的学习情况以及原有的认知水平，立足于学生的生活实际，通过“创设故事情境”“创设角色扮演情境”“创设问题情境”“创设课堂辩论情境”和“创设生活情境”来提高每一名学生参与课堂的积极性，进一步激发学生内心的热情，最终优化课堂教学的整体效果，促进学生的主体发展。

参考文献:

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