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加工中心教学质量提升的方法探究

2020-06-15 212 上传者：管理员

摘要：加工中心是一门集理论与实践一体的课程，在一体化教学中由于各种原因存在一些问题。本文分析加工中心教学中较为突出的教学大纲不合理、教师一体化不协调、与社会接轨不及时的问题，并针对这三大问题，提出通过编排一体化大纲，采用启发式、项目式教学等教学方法，加强与社会联系等整改意见，有效地解决问题，提高加工中心教学质量。

关键词：
一体化教学
加工中心
教学方法
教学质量
职业教学法
高职院校
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随着经济的发展，加工中心越来越先进，在现代制造业中发挥的作用越来越大。因此，各高职院校为适应企业需求，培养学生的全面能力，实现零距离上岗做出各种努力。加工中心作为高校工程课程中理论结合实践很强的项目之一，大多学校采用理实一体化教学，理论教学上学生主要学习加工中心工作原理，零件的加工工艺以及程序的编制；实训教学中学生主要学习加工工艺、程序编制以及机床的操作。

理实一体化教学一定程度上实现了教学集中，解决了以往理论与实践脱节的现象。同时也产生了新的影响加工中心教学质量的问题，本文将阐述这些问题，并提出解决方法。

1、加工中心一体化教学中存在的问题

1.1教学大纲不合理

加工中心是高精度、高自动化、综合性较强的数控加工设备，以三轴、五轴为主。学生围绕加工中心的学习内容课分为三类：机电一体化应用（含PLC、液压控制、传感器、信号处理等）、数控编程与加工（含刀具、工艺、CAD、机床原理等）、相关基础课程。这三类内容互相联系，不可分割，同时又有很大差别，因此如何合理的安排好相关课程内容十分重要。高职院校学生在校时间不长，学校为完成任务，大多选择先学习基础课程，然后同时学习机电一体化应用和数控编程与加工。

高职院校招生日益困难，学生情况千差万别，有的甚至一点理科基础都没有，这类学生逻辑能力、空间想象力较差，在学习加工中心工作原理、工艺等理论性的知识方面理解十分困难，需要改变传统的一体化教学方式，如果同时教授机电一体化应用和数控编程与加工，就会使学生在一些知识点上无法融合。如回原点这个小小问题，数控编程与加工只会作为一个小知识点带过，机电一体化应用会通过实验教具和原理图详细的解释其工作过程及原理。大多情况是数控编程与加工先遇到这个问题，这就会使一部分学生学习时不能理解。因此，如何根据学生情况，合理安排教学大纲，是加工中心教学中值得探讨的问题。

1.2教师一体化不协调

教师一体化指理论授课教师与实践教学教师互相协作，根据教学任务相互合作，以达到教学目的。加工中心授课通常由理论课老师制定教学计划，实践课老师配合教学，实现无缝对接。然而，这种无间配合实现非常困难，具体表现在三方面：（1）理论教学与实践教学不协调。很多高职院校重理论，轻实践，使得学生实践操作时间短，实践操作不熟练，仅仅学到皮毛，学生到企业后面对加工中心操作一头雾水，无法上岗；技师学校正好相反，重实践，轻理论，学生大多实践学习操作机床，但是理论知识不扎实，无法理解加工工艺，甚至有些学生不认识图纸，导致实践教学任务重，速度缓慢。学生到企业后，加工中心操作上手容易，但不能独立分析零件，编制工艺，发挥主导作用。（2）理论教学与实践教学仍旧存在脱节现象。通常加工中心理论课学习一段时间，然后安排实践课。学生上实践课时，会忘记理论知识，无法将所学理论应用到实践，出现教学脱节现象，老师重复授课。这两个问题都会导致教学效率低。（3）教师之间沟通不足。大多院校理论课老师和实践课老师不是同一人，他们之间沟通较少，各自教自己的，学生不能系统性的学习，知识不能融汇贯通。

1.3与社会接轨不及时

加工中心一体化教学一定程度上让理论与实践结合，提高了教师的实践技能，建设了“双师型”队伍。当前社会加工中心更新周期短，难度越来越大；学校设备更新较滞后，不能与时代同步。教师教学在拓宽学生知识面，发展学生兴趣，与社会接轨方面明显不足，有待更新。

2、加工中心一体化教学建议

2.1合理安排教学大纲

教学大纲具有教学指导性，合理的教学大纲会使教学事半功倍。教学大纲中应将所有关于加工中心的专业课程实行有目标、有方向的一体化教学，如加工中心工艺、数控技术、数控实训课合并，并将合并内容分成模块教学；另外，教学大纲中每门模块主次分明，突出重点、难点，这不但避免了学科之间知识点重复教学，也让学生将所学知识结合起来，思路清晰。最后选取合理的一体化教材，使得教学过程不再是单一的学科教学。

2.2改变教学形式

加工中心理论性和实践性较强，传统教学将理论和实践分开单独授课，学生容易一知半解，将教学地点放到仿真室、实验室、车间，师生可以随时理论联系实践，教学内容直观、易懂，学生在学中做，充分调动了主动性，教学质量明显提升。各个高校教学条件不一致，市场上仿真软件参差不齐，因此教学地点实验室和车间更佳。例如，介绍加工中心结构时，任课老师可以先在设备现场讲解，通过视觉让学生对加工中心工作形式、基本结构有初步印象。而加工中心内部不能直接观看的结构以及运动原理是无法现场讲解清楚的。这部分内容教师可以在仿真室，利用三维图剖析、工作原理图等方式讲解，使学生深入了解加工中心。

2.3优化教学方法

加工中心教学过程中，教师大多采用传统的以老师为主的教学方法，老师在讲台上按照教学任务讲解，学生拿着课本听，这种方式下，学生积极性不高、主动性不强，且上课时易分心。打破传统教学方法，在教学过程中以学生为主、教师主要发挥引导作用。例如，教师可以开展项目教学法，以某一零件加工为项目，明确教学要求和目标，让学生自己找出答案。学生寻找答案时，采用启发式教学方法，引导学生选择毛坯、刀具、制定工艺、编辑程序，最后操作加工中心，加工出符合要求的零件。

以学生为主导的教学方式，学生在学习过程中目的明确，积极性高，参与度高，自主学习能得到大大提升，教学效果明显，是学生实现零距离上岗的一个重要途径。

2.4提升师资队伍

有人说教师有一桶水，才能教给学生一杯水，师资队伍的优劣直接决定了教学质量和学生收获。加工中心一体化教学既要求教师有扎实的理论知识和熟练的操作能力，又要求教师了解专业相关行业发展趋势，及时获取新知识、新工艺、新技术。

在扎实的理论知识和熟练的操作能力方面，教师在学校多搜集资料、多学习就可以达到；新技术的取得则需要教师通过各种渠道参加校外培训、校外实践。大多院校每年寒暑假都会组织老师参加各种培训与实践，教师应当根据个人需求有目标的培训，将培训落到实处，不能走过场似的敷衍了事。比如，校企合作单位就是一线实践学习的好场所，既能了解当前企业的需求，又能知道新技术、新知识。

2.5做好总结、评价工作

加工中心教学质量如何，需要有专业的教学评估机构作出评价，然后每一阶段课的教学质量可以通过总结立刻体现出来。一阶段的课程结束后，教师可以展示学生作品，采用互评方式，让学生明白自己学习效果如何。课后，教师安排作业，让学生及时巩固、梳理所学知识，养成良好的学习习惯。

好的评价与总结在提高教学质量方面作用非常大，能让学生将所学知识复习一遍，融汇贯通，并进行查漏补缺，最后彻底掌握知识。

3、总结

加工中心一体化教学存在的问题，通过合理安排教学大纲，改变教学形式，优化教学方法，提高教师素质等方面的改变，有效地提高教学质量，培养与企业零距离的学生。

参考文献：

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