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项目驱动模式在高职院校实践教学中的应用

2020-11-13 108 上传者：管理员

摘要：随着高等教育进入大众化阶段,高职院校已经面临日趋严重的生源危机,在这种背景下高职院校能否长远发展,关键是要不断弘扬自身优势,分析当前生源特点及学生学习特点,大力推行教学改革,努力提高教育教学质量。本文以高职院校水利工程专业《水利工程图识读与绘制》实践型课程为例,探讨项目驱动模式及研讨式组织形式等先进教学方法与模式应用于该课程实践教学的背景条件、实施过程、教学效果及展望,从而提高教育教学质量与效率。

关键词：
实践教学
研讨式
职业教育
项目驱动
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高等职业教育[1]是高等教育中具有较强职业性和应用性的一种类型教育,因此职业院校开设的专业教学课程大部分有着极强的实践性和实操性,以培养出有较强实操能力的技能型人才。随着高等教育的大众化,职业院校面临生源危机日趋严重,学生的文化理论知识基础薄弱。职业院校唯有大力推行教学改革,通过先进教学方法与模式,调动学生学习积极性,强化学生动手操作能力,提高人才培养质量,才能在当前环境下求得可持续发展。项目驱动模式教学是目前众多职业院校积极推行的一种教学模式。研讨式组织形式能促使学生勤于思考、协同合作,有助于提高学生的综合能力。本文以高职院校水利工程专业《水利工程图识读与绘制》为例,探讨将项目驱动模式[2]与研讨式[3]组织形式应用于该实践性课程教学,激发学生学习兴趣,提高人才培养质量。

1、项目驱动模式与研讨式组织形式

项目驱动模式教学[4]是在教学过程中以学生为主体,以项目任务为载体,以问题解决过程为导向,来培养和提升学生的综合职业能力与素养。研究表明,项目驱动模式教学能有效训练学生的专业技能,满足当前高等职业教育人才培养目标的要求。近些年我国职业教育逐步发展起来并得到国家教育部门和社会的普遍重视,项目驱动教学模式的研究与应用在职业教育领域不断扩大并日趋成熟。

研讨式教学组织形式[5]又称为习明纳(Seminar)教学模式,其目的是鼓励学生思考问题和讨论问题,促使学生围绕任务主题主动搜索、辨别、选择、加工信息,通过研讨与协作共同应用理论知识解决实际问题。整个过程不但能使学生开拓视野、增长知识、提高协同能力,还有利于师生共同探索、发现和研究,进而密切生生关系、师生关系,促使教学相长,从此改变单一平面的教学方式为立体多元的教学方式。

2、《水利工程图识读与绘制》课程

2.1课程介绍

《水利工程图识读与绘制》(以下简称《识图》)是水利类高职院校水利工程专业一门专业核心课。通过该门课程的学习,进一步巩固《水工建筑物》、《水电站概论》等课程基础理论知识的学习,同时能够熟悉和使用《工程制图及CAD》课程学习的制图标准和绘图方法,从而具备可以全面正确识读典型水利工程图纸反映的专业信息,及根据规范标准正确绘制基本的水工建筑物及水利枢纽图的能力。

本课程是一门实践性很强的课程,要求学生通过课程学习能够独立看图、相互交流、共同进步,并借助现代绘图技术快速正确绘图,从而培养学生独立思考、相互合作、吃苦耐劳、勤奋工作的意识以及诚实、守信的优秀品质,为今后从事水利水电专业工作奠定良好的基础。

2.2学情分析

相比基础课程《工程制图》所绘制和识读的图纸而言,水利工程图纸种类繁多、图样数量更多、图样更加复杂,表面上容易让学生产生畏惧与不自信心理。其次,职业院校学生空间想象能力较弱,借助水工图纸对于复杂的水工建筑物很难快速做到准确全面还原实物。虽然前期理论基础课程均已学习,但学生知识遗忘较多,知识运用能力较弱,因此在学习新知识时可能出现旧知识衔接不畅。此外,当前高职院校学生自身擅长形象思维,偏爱直观模型教具辅助学习,爱动手爱做成果,对基础理论知识缺乏系统性。

3、项目驱动模式及研讨式组织形式应用于《识图》教学的实施过程

3.1实施步骤

图1为项目驱动模式及研讨组织形式应用于《识图》教学的总体实施步骤。

图1课程总体实施步骤

3.2主要工作内容

(1)结合《识图》课程章节内容,搜集本行业设计或施工单位实际的各类水利工程及水工建筑物在各个阶段的工程图纸、工程案例,并设计开发为独立的识图项目,再匹配《识图》课程内容融入教学环节。

(2)在已设计好的独立识图项目中选择基础的、典型的水利工程图设计开发为对应的独立绘图项目,并针对其中重点、难点操作部分录制简单操作视频以供学生现场学习现场演练,同样匹配《识图》课程内容融入教学环节。

(3)实际授课过程采用项目驱动教学模式及研讨式组织形式,即每次授课开始就抛出本次课的总项目任务,以总项目任务为导向,再分解为单元项目任务,同时对教学班级进行合理分组,由单元项目任务驱动各组学生进行知识储备学习、分组研讨、相互协作、过程分享、步步完善来完成本组单元任务,各组均通过此过程完成本组单元任务,最终综合各组研讨成果完成总项目任务。

(4)在新的教学模式下,传统的单一考试考察手段难以对学生的学习情况作全面客观的评价,因此有必要建立一个综合的学习效果评价方式,即注重过程考核。在各组研讨结束后,鼓励学生代表上台就本组任务解决思路、解决过程、最终成果进行阐述、总结和展示,期间穿插必要的讨论研究,以此为契机锻炼学生处理问题、表达阐述、展示自我等方面的能力,同时教师将对上台展示的学生在阐述任务解决思路是否正确、解决过程是否科学合理、成果是否正确全面、表达是否清晰有条理、仪态仪表是否得当等多方面对学生学习效果进行评价,并将评价结果作为一次课程平常成绩按一定比例计入该学生的最终考核成绩,以此督促激励学生积极参与准备。

基于以上各项工作,《识图》课堂教学过程中,学生在设计项目的引导下,主动的有目的的学习相关理论知识与方法,再通过项目分解及科学合理分组,充分发挥组内成员相互探讨与协作的作用,在过程考核制度的激励下,所有组员积极准备汇总,小组代表同学上前总结分享本组所承担的任务成果,其他组员及其他小组均可补充完善,教师则在讨论结束后对该任务的易错点、难点着重讲解,对重点进行总结强调,每组均进行以上过程,最终本次课堂学习内容借学生主力教师辅助共同呈现出来,而课堂凸显的以学生为主体的模式大大激发学生的学习参与热情,增强学生相互协作的成就感,提升学生综合素质,活跃课堂气氛,提高学生学习质量与效率。

4、项目驱动模式及研讨式组织形式在《识图》教学的应用成效

(1)驱动模式及研讨式组织形式,使学生的课堂学习任务明确,目标清晰,可以有效锻炼学生解决实际问题的专业能力,拉近校内教学与实际工作岗位之间的距离,提高人才培养的质量和效率;研讨式教学组织形式颠覆了传统教师一人讲、学生安静听的课堂形式,师生之间互动性增强,学生之间协作意识加深,课堂变“讲授式”为“研讨式”,变“一言堂”为“群言堂”,变“授之以鱼”为“授之以渔”,将传统的单一平面教学变为立体多元教学,从而让课堂充满活力,学生学习积极性提高。

(2)在新的教学模式下,传统的单一考试考察手段无法对学生的学习情况作全面客观的评价,从而激发建立一个综合的学习效果评价方式,即将学生理论知识学习、课内组织与实操、讲台呈现、课后总结及知识运用等方面均以一定比重考虑在内形成一次课程平常成绩,再与课程最终考核成绩以一定合理比重形成最终课程成绩。

(3)挖掘当前高职院校学生的学习特点及学习习惯,合理运用形象直观的图片、视频、模型教具等辅助教学,鼓励学生动手操作、独立思考、协同合作、勇于表达表现,激发学生学习潜力,提高高职院校人才培养质量。

5、结语

本文借助《水利工程图识读与绘制》这门重实操重练习的实践型课程探讨项目驱动模式及研讨式组织形式在高职院校实践教学的应用背景、实施过程及应用效果展望,即依托实际工程案例,以单元项目任务为导向,驱动学生分组进行储备知识学习、研究讨论、相互协作、过程分享、步步完善来完成任务,最终有效结合各组研讨成果来完成总项目任务,过程期间教师做好辅助指导、答疑、合理评价等工作,通过以上过程逐步形成以学生为主、教师为辅的主动学习模式。同时结合实施情况不断完善模式与丰富教学资源,最终建立一种新型高效的实践类课程课堂教学模式,并将其最大限度服务于各相关课程教学,激发学生学习兴趣,提高教育教学质量。

参考文献：

[1]马廷奇.高职院校扩招与高职教育高质量发展[J].中国职业技术教育,2019,(33):25-30.

[2]肖乐,崔焱,江凤英,等.项目化教学在职业教育中的应用研究[J].铜陵职业技术学院学报,2008,(1):74-77.

[3]唐伟,陈雪姣.研讨式教学项目实践研究[J].当代教育实践与教学研究,2019,(20):190-191.

[4]梁东明.职业院校项目化教学改革模式研究与探索[J].设备管理与维修,2018,(16):29-31.

[5]许敏兰.“案例演讲”+“案例研讨”式教学的课堂组织及效果评价分析[J].教育教学论坛,2019,(4):209-211.

张鸥.项目驱动模式及研讨式组织形式在高职院校实践教学中的应用[J].杨凌职业技术学院学报,2020,19(04):81-83.