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“二手车鉴定与评估”课堂教学改革探究

2020-12-16 417 上传者：管理员

摘要：本文对当前的“二手车鉴定与评估”课堂教学问题进行了深入研究，通过连线对分课堂与案例教学法，融入合适的案例化教材，建立以形成性考核为主的课程考核体系。研究目的致力于解决目前课程教学内容与实际工作内容相脱节的问题，提出了一种基于对分课堂与案例教学法的“二手车鉴定与评估”课堂教学改革模式，实现课程目标、教学内容、课堂教学、课程考核等紧密融合的教学模式改革。该课堂教学改革模式作为“二手车鉴定与评估”课堂教学的重要尝试，为课程教学改革提供了有效路径。

关键词：
二手车
对分课堂
教学改革
案例教学
课堂教学
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作为世界上最大的汽车生产国和消费国，中国二手车的市场已从原有的附属市场地位逐渐走向主体地位[1]。根据汽车网站消息，截至2015年1月，国内的二手车评估师的需求已经达到了160万余人，但目前具备二手车鉴定评估资质的仅有不到1万人[2]，目前对于二手车评估人才的市场供求比例仍然很高。快速发展的二手车市场急需高素质的二手车鉴定与评估人才，市场上二手车鉴定与评估师职业越来越受到汽车专业毕业生青睐。因此，为了满足二手车市场的需求，我国许多高校已经开设了二手车鉴定与评估的相关课程，在培养“二手车鉴定与评估”人才的过程中，进行高校“二手车鉴定与评估”课堂教学模式改革变得尤为重要。

1、“二手车鉴定与评估”教学现状

1.1课程的重要性

“二手车鉴定与评估”课程作为高职院校中汽车营销与服务专业的重要课程，也是一门融合了“汽车构造”“汽车检测与诊断技术”以及“汽车营销管理”“资产评估”等课程的综合型专业课程[3]。高校开设该课程仅十多年时间，二手车市场变化大，因此课程内容必须每年更新。“二手车鉴定与评估”课程实践性较强，注重培养学生的动手能力是课程的基本要求。“二手车鉴定与评估”课程实践教学是综合汽车及饰品营销、汽车性能检測、零部件理赔等专业知识，需要对汽车服务与营销中涉及到的各环节进行实践学习，用以培养学生专业理论知识的运用能力以及解决问题的实践能力[4]。

1.2教学存在的问题

随着外在环境的变化，目前“二手车鉴定与评估”课程的教学还存在着很多的问题，具体包括以下几个方面：

1）教材内容更新不及时。以合肥职业技术学院汽检与汽营专业为例，该门课程最早的教材是2002年由韩建保编著的《旧车鉴定与评估》，但由于时间久远，数据不够新，教材内容不能紧扣当前二手车市场发展状况，已被淘汰。而后又更换了几版教材，但大多侧重点不一，很多与“汽车检测技术”“汽车保险与理赔”等课程教材重合内容过多，没有突出二手车技术鉴定与价值评估、包括之后的二手车交易流程等重要内容。

2）教学方法单一传统。当前“二手车鉴定与评估”课程的教学手段较为单一，以传统型教学方式为主。任课教师在讲台进行理论说课，即使结合了生动的电子课件方式进行讲解，但是仍然无法带给学生有效的视觉吸引效果[4]。“二手车鉴定与评估”课程长时间处于教学手段过于单一的状况，长期枯燥的教学模式会逐渐造成学生对该课程丧失兴趣，降低教学效果。

3）学生成绩考核形式单一主观。当前“二手车鉴定与评估”课程的成绩考核形式较为单一，即课堂表现与期末考试的成绩占比为4︰6，这样的传统考核模式不利于学生的创新精神的培养与职业技能的提高。如何更好地在“二手车鉴定与评估”课程的教学过程中对学生的状态及行为进行有效约束且不造成学生的厌恶，也是整个教学过程需要思考的重要问题[5]。

4）学生参与度不足，学习主动性不够。课堂是否生动有趣，直接关系到学生的学习积极性。在二手车鉴定与评估专业课堂上，由于教师要教授的内容量大，加之本身高职生源质量不太高，所以为了教学进度以及学生能更高质量的吸收知识点，教师会选择压缩师生互动的时间，往往不能完全体现以学生为主体的教学思想。

1.3课堂教学改革的必要性

在“二手车鉴定与评估”课堂教学的过程中，不仅要突出对二手车评估、交易等内容的实际操作能力培养，同时也不能缺少对学生市场调研和分析能力的培养[6]。为进一步提高“二手车鉴定与评估”课堂教学效率，开阔学生视野，让学生在理论、实践等各方面能够得到全面发展。因此，需要根据教学实践及生产实践经验对本课程的教学方法、考核形式以及教学教材进行必要的改革。

2、课堂教学改革方法介绍

2.1对分课堂法

对分课堂的核心思想是把一半课堂时间分配给教师，另一半时间分配给学生以讨论、讲解的形式进行交互式性的学习。对分课堂在实施过程中要把讲授与讨论、自讲环节在时间上进行分隔，让学生在这两个过程之间有时间进行个性化的消化吸收。实际上，对分课堂把教学时间清晰分离成了三个过程，分别为讲授（Presentation）、内化吸收（Assimilation）和讨论（Discussion）也可简称为PAD课堂[7,8]。基于“二手车鉴定与评估”课程特点和对分教学模式的特点，课题组将把对分模式用到“二手车鉴定与评估”课程教学上。

2.2案例教学法

案例教学法是一种以教学案例作为载体，师生之间、学生之间相互讨论的一种启发式教学方法。同时也是教师通过讲授理论知识，展示相关案例并进行交流探讨归纳的一种教学方法。案例教学法首先介绍新知识点的理论内容；接着展示案例要求学生分组讨论，将刚刚讲授的新知识应用于案例的过程分析；然后选派学生阐述对该问题的看法和处理意见，最后教师点评[9]。

3、课堂教学改革的应用研究

3.1核心改革内容

在“二手车鉴定与评估”课程的案例教学设计中，当讲授到二手车技术状况鉴定以及二手车证照检查等相关内容时，授课教师可以课前根据教学内容准备好具有代表性的教学案例，课程开始阶段先对二手车初步鉴定理论知识进行讲解，然后对案例进行简单的介绍，并围绕案例向学生提出对应的问题，将学生以小组为单位分别对案例问题展开详细的分析讨论。

例如教学案例车给出的是年款未知的大众二手车，让学生通过不同的方法寻找该车的年份，并且进行成新率的粗估。学生需要在课上依赖教师给的提示以及教材知识，列举出相应的检查二手车年份的方法和成新率的简单算法，课后再结合案例车型，根据教师给的相关车辆信息，找到鉴定车型年份所需信息，如在该车的挡风玻璃靠近驾驶座的位置，找到VIN码，通过第十位代码发现该车的车型年份，或者检查该车相关证件，如行驶证、发票等方法，查出年份，并用成新率最简单的年限法，对该车进行成新率粗估，并将知识点汇总成PPT展示。

采用对分课堂的隔堂讨论方式，给学生留有吸收理解的时间。在“二手车鉴定与评估”的教学过程中，采用对分课堂的具体步骤是：课上讲授、小组讨论、小组分任务；课后独立学习、独立负责各自任务、资料汇总，共同制作PPT；课上小组汇报、全班交流。

具体到每一课次的课程安排是：第一节课，以某辆二手车作为案例，描述其特征信息，引导学生就知识体系中的某一点进行课堂讨论，教师根据学生讨论中遇到的问题或者争论，进行正确的引导，使每个学生都能够参与讨论、分析问题。案例讨论结束后，布置课后大作业。课后每组学生进行组内分工，把任务分解，针对教师给出的案例车型，将该车所需查找信息以及查找方向和途径进行归纳总结，进而查找资料并进行一定的知识拓展；第二节课，让轮值学生小组代表以汇报的形式讲解上次课堂留下的任务。汇报选题和重点应紧扣教材，但又不能完全在教材里找到答案，需要学生另外通过其他搜索途径补充材料，激发学生主动搜集资料、整合资源的能动性。

另外，教师为了丰富学生的专业理论储备，可以专门在每个教学案例中设置一个课外小问题，比如案例中涉及到的旧款二手车所用的安全装置，与新款车型相比又使用了哪些主动安全装置新技术，教师可以先只讲解大概的技术与工作原理，用来区别课本上的旧技术，让学生有针对性地去查找相关资料，培养学生将自己单一的课程学习拓展到整个学科领域内的知识串联的能力。

3.2课程考核方式改革的研究

考核方法根据教学模式改革的内容也应当做适当调整。考核主要可分为3个模块：考勤、作业、考试成绩。考勤占总成绩的20%、作业占总成绩的40%，卷面成绩只占总成绩的40%。这种考核方式能够更公平地体现学生的自主学习能力大小。详情如下：

1）考勤成绩占20%。按学生出勤率、课堂纪律、小组讨论表现，给出综合评定成绩（每个学生单独计分）。

2）课后大作业（汇报PPT）成绩占40%。主要看两个方面：(1)PPT完成质量，评价标准以是否能很好地概括教师布置的相关知识点，有无结合实例分析，有无知识小拓展部分来评判。(2)小组代表汇报情况，评判标准以上台讲解是否流畅，是否使用语言技巧和专业术语，是否让其他同学理解来评判。评分方式：小组间互评，在本节课某组学生代表讲解完后，由其他小组进行打分，取平均分，一学期的课后大作业再根据每组汇报次数与评分，取平均分（以小组为单位计分）。

3）期末考试部分占40%。该部分主要通过卷面考试的方式进行测试，考查学生对所学基本理论和基本概念及计算方法的掌握情況（每个学生单独计分）。

3.3教材的改革研究

此次教学改革课题组采用李敬福主编的“二手车鉴定与评估”这本教材，该教材属于全国汽车专业“十三五”规划新教材以及全国改革创新示范教材。该教材的优点如下：

1）数据更新及时，如书中有中国二手车在2015—2019年度的销售量，各地区销售情况对比数据等。

2）教材内容紧扣当前二手车市场发展状况，不与“汽车保险与理赔”等课程教材重合，具有自身知识体系的完整性。

3）每个模块辅以不同的案例进行教学，全方位地引入实际案例，以案例来推动教学过程。

4）将“互联网+”的思维融入到教材之中，以二维码的形式加以实现，微视频随时随地观看学习。

4、总结

本研究提出一种基于对分课堂和案例教学法的“二手车鉴定与评估”课堂教学改革模式，通过连线对分课堂与案例教学法，在师生对分课堂中，选用合适的案例化教材，采用革新的考核形式，激发学生的学习兴趣，引发学生学习动机，提高教学效率和学生的创新能力，培养学生的职业能力和职业素养，为汽车市场输送更多能胜任二手车鉴定与评估技术工作的人才提供了保障。

参考文献：

[1]徐同华.《二手车鉴定与评估》课程教学改革刍议[J].汽车维护与修理，2018(8):59-60.

[2]陈跃.二手汽车评估鉴定的方法与实践应用[J].科技风，2020(16):244.

[3]曹义，孔令强.二手车鉴定与评估课程的教学改革探索[J].南方农机，2017,48(20):186.

[4]杨培娟.二手车评估与交易实践教学设计研究[J].经贸实践，2018(18):308.

[5]夏华丹.基于汽车服务工程专业综合改革的二手车交易与评估课程改革探索研究[J].教育教学论坛，2017(23):157-158.

[6]黄昊，姚固文，宋景.“汽车电气设备”课程教学环境的建设[J].黑龙江教育（高教研究与评估），2018(5):10-12.

[7]李晓娜.对分课堂在汽车构造教学中的应用探讨[J].山东工业技术，2017(2):143+90.

[8]牛树林.基于对分课堂的高校课堂教学模式研究：评《对分课堂：中国教育的新智慧》[J].领导科学，2020(2):126-127.

[9]刘娜翠，杨月锋.运用行为导向教学法的汽车营销学教学研究[J].武夷学院学报，2017,36(3):91-95.

谢欣,解云,沈现青,顾友民,万瑞.市场驱动下“二手车鉴定与评估”课堂教学改革研究[J].南方农机,2020,51(23):134+143.

基金：合肥职业技术学院校级质量工程项目（2018JYXM031）