随着医学技术的快速发展、医疗及护理模式的转变，护理事业在保障人民群众健康中扮演着越来越重要的角色，社会对高层次护理人才的需求日益增加[1]。2018年《教育部关于加快建设高水平本科教育全面提升人才培养能力的意见》[2]中强调和倡导“新医科”建设，培养具有创新精神与创新能力的高层次复合型护理人才。护理研究生教育是高等教育的重要组成部分，旨在培养具有临床思维和创新能力，集护理实践、科研、教育、管理多种能力的全方位复合型人才[3],科研创新能力是衡量研究生综合素质和教育质量的重要指标。有学者指出，护理硕士研究生科研创新能力处于中等偏下水平，且受到研究生培养模式、传统教学模式的影响[4],学生被动接受，学习兴趣低，其科研创新能力不易提升[5]。目前，大多数关于护理硕士研究生科研创新的研究局限于问卷调查或指标构建，学生对科研创新课程的态度和实际需求尚不清楚。本研究旨在通过质性研究的方式，调查护理硕士研究生对于科研创新课程的态度与需求，为护理教育工作者开设课程，提升学生科研创新能力提供参考。

1、对象与方法

1.1 研究对象

采用目的抽样结合滚雪球抽样法，于2023年5月选取湖北省武汉市某高校的护理硕士研究生作为研究对象。纳入标准：1)全日制护理硕士研究生；2)语言表达清晰；3)知情且自愿参与本研究。排除标准：中途因事假、病假休学者。以信息饱和原则[6]确定样本量。本研究共访谈了12名护理硕士研究生，所有受访者均知情同意，自愿参与本研究。受访者的一般资料见表1。

表1 研究对象的一般资料

1.2 研究方法

1.2.1 拟定访谈提纲

根据研究目的，通过文献回顾和课题组讨论，初步制定访谈提纲，并对2名护理硕士研究生进行预访谈，根据访谈结果对访谈提纲进行修改，并通过咨询专家，最终形成正式访谈提纲。内容如下：1)您如何理解科研创新能力 2)你认为护理硕士研究生应该具备哪些科研创新能力 3)您参与过科研创新活动或项目吗?如果有，您目前在科研创新活动中都面临了什么问题，希望得到哪些方面的帮助 4)您认为有必要在研究生期间开设科研创新能力课程吗?为什么 5)您希望科研创新能力课程都包括哪些内容?您最想进行哪方面内容的学习?您所在学校目前开设了科研创新相关的课程吗?如果有，您如何评价目前学校开设的科研创新能力相关的课程 6)在科研创新课程中，您更希望以何种教学或考核方式开展 7)您还有什么建议或者想要补充的内容吗?

1.2.2 资料收集方法

以质性研究中的现象学研究方法学为指导，采用面对面半结构式访谈法收集资料。访谈地点安静、私密。开始访谈前，向受访者说明本研究的目的、方法、意义，遵循自愿与保密原则，征得其同意后签署知情同意书；访谈过程中采用同步录音和笔记相结合的方式记录，同时观察受访者的面容表情、姿态行为的细微变化，认真倾听，适当追问，补充笔录；访谈过程中鼓励其充分表达自己内心的真实想法与感受，不予以引导、暗示及干预。

1.2.3 资料分析方法

访谈结束后，访谈者及时将录音逐字、逐句转录成文本，参照笔记补充访谈时的非语言信息，模糊或存疑处则返回访谈对象处求证。将文本导入Nvivo 12.0 PLUS软件后，运用Colaizzi 7步分析法[7]进行资料分析：1)仔细阅读所有的访谈资料；2)摘录出与研究现象吻合、有意义的陈述；3)对反复出现的观点进行编码；4)将编码后的观点汇集；5)写出详细无遗漏的描述；6)辨别出相似的观点；7)返回参与者处求证。此过程中，如果出现新资料，则将其整合到详尽的现象描述中。

2、结果

2.1 开设科研创新课程的必要性

2.1.1 学生接触不足，知识缺乏

受访者普遍表示，缺乏科研创新相关知识的学习与教育，希望在研究生阶段开设科研创新能力课程。N11:“我们学校开设过护理科研课程，但是关于创新方面的课程好像是没有的。”N6:“我个人觉得是一个很有意义的课程，因为我们从本科到现在都没有接受过这种教育。”N2:“我觉得这个课程对于护理研究生来说，其实是非常必要的，不要只针对学硕去开设这门课程，专硕其实也很需要学习这方面的知识，提升能力”。

2.1.2 提升科研创新能力

多数受访者表示，开设科研创新课程非常有意义，有助于提升护理研究生科研创新能力，具有衔接过渡作用。N12:“刚开学可能需要建立(科研创新)意识。”N4:“(开设科研创新课程)非常重要。因为刚入学的时候，大家还没有从本科生的输入知识过渡到研究生的输出知识阶段，开设这样的课程的话，可以给刚入学的研究生一个输入知识的阶段，然后输入足够的科研方法后，通过看文献，然后去整合、输出自己的知识，才能发表真正的创新观念。”但仍有部分受访者表示，通过相关课程提升科研创新能力效果较小，希望能够真正打造好课程内容。N8:“我觉得还是有必要的。因为从现阶段的课程来说，达到提升研究生创新能力这个角度我觉得效果还是比较差的，对自己的帮助实质上并不大，但是因为创新这方面对一个研究生的意义是不言而喻的，如果这个创新课程真正能做好的话，对培养一个研究生的创新能力我觉得还是有很大意义的”。

2.2 科研创新课程的内容需求

2.2.1 注重创新思维培养

创新思维是研究生进行科研创新活动的关键。多数受访者表示，希望注重创新思维培养。N1:“我想知道如何从创新的角度去培养创新思维，发现热点问题或者途径，能够给我们具体地讲解一下，不只是单纯地说我们需要培养自己的创新思维，但是又没有告诉我们怎么去培养这种思维。”N11:“我最想知道的就是我应该从哪些方面获得这些创新的点子，还是一个思维的培养吧。如怎么样去找到那个独特的地方，找到欠缺的地方”。

2.2.2 拓宽理论知识

受访者表示，希望根据学生个性化需求，加强理论知识培养，包括创新的概念与内涵、科研选题与设计、科研方法、论文撰写、国内外护理前沿知识等。N5:“我觉得我比较想学习什么是创新，包括哪些内容。”N4:“我希望老师不管结合理论还是结合实践，她可以把她当时选那个课题的思路告诉我。”N6:“目前没有涉及太多做课题之前选题、设计相关知识，希望课程能够包括相关内容，让自己有一个系统的了解，能够在做课题之前先打好基础。N9:“我觉得还可以纳入一些新的研究方法，如伞状Meta、潜增长模型等。”N2:“因为我自己现在也在写英文的文章，我觉得英文写作特别是background特别难写，不光是逻辑问题，还有语言问题，都特别困扰，希望这门课程能给我们一些这种英文写作方面的建议。”N5:“我觉得科研创新能力课程还可以包括一些临床最新的护理管理、护理质量、护理科研概念，一个前沿的知识分享”。

2.2.3 开展实操技能训练

大多数受访者表示，目前老师讲述以理论为主，讲授的知识与实践应用还存在一定的差距，实际操作较少，希望在课程中增加实操课程，提升数据整理分析能力，并加大临床实践的次数，启发思维。N2:“因为老师很多时候都是给我们搭了一个框架，但是在实操过程中会遇到很多问题。如系统评价中文献应该怎么筛，到底应该怎么去评价，这都要靠一个实际的案例或者他带着我们走一遍让我们真正地了解到。”N12:“我可能还是比较偏向于就是平常那种，就是能够实践操作起来那些东西吧。如讲解如何申请专利这一操作流程、写论文、循证这些方面。”N5:“虽然我们学习了统计学，但是到数据处理的时候还是不会实际运用，不会用SPSS软件分析。”N11:“我想学习应该怎么样去用那些统计软件，具体怎么样一步一步地。希望老师们能够手把手地给我们展示一下，到底是如何做数据分析的”。

2.3 科研创新课程教学模式的需求

2.3.1 以选修课的形式开设

护理研究生面临着各类课程压力、论文压力和课题压力，受访者建议课程以选修课的形式开展，让有需求的学生去选修，学习科研创新相关知识。N8:“我觉得选修会好一些，因为研究生阶段，每个人的科研能力、科研方向都不一样，可能他研究的那个方向，他需要的是这种类型的一些能力，但是另一个人他就确实是不需要，我觉得还是需要针对个性化的特点开设相关课程。”此外，受访者N12表示，“我始终觉得这门课跟其他课有很多重复的地方，还是以选修课的方式比较合适”。

2.3.2 研究生阶段初期开设

由于研究生阶段需积累科研创新知识，大多数受访者建议尽早开设课程，为毕业课题的设计奠定基础。N10:“我希望这门课程尽早安排，刚入学的时候就开展，尽量不要在后半段。我认为在刚入学的时候掌握基本知识有益于后面的工作的。”此外，考虑到护理研究生科研项目的实际需求，建议尽早开展。N8:“我觉得把这个课放到一年级的上学期是比较好的，因为大家刚开始进入研究生学习，对科研才刚开始有那么一点点了解，正是需要这门课的时候。如果放到之后的学期就有些晚了，可能大家的需求也不是那么的强烈”。

2.3.3 混合多种教学方法

兴趣是学生学业成功不可或缺的关键因素，影响学生知识学习的深度和广度，是学生快乐学习和减轻负担的源泉[8]。多数受访者表示，传统讲述的方式不利于培养学生的学习兴趣与思维，建议课程开展结合不同的教学方法，如案例分享、基地参观、跨学科交叉、小组式教学等，不仅局限于以线下的模式开展，满足学生多样化的学习需求，提升学习兴趣。N1:“我不喜欢完全按照课本去讲的这种方式，我还是喜欢用具体的案例或者是自己申请基金这样一个经历去讲解，我们可能会更感兴趣。”N7:“在创新课学习中，如果让我们到一个基地去参观，或者更加接近实践，我可能也会比较感兴趣。”N2:“我觉得是一个跨学科交叉得很好的平台和课程，其实对于科研创新是很重要的。”此外，有受访者表示，更希望在教学中采用小组式教学的方式，可以启发思维。N2:“可以采用小组一起的形式，因为大家在一起沟通其实是一个很好的促进彼此科研成长的方式。”N6:“可以开展一下小组式学习，大家可以互相沟通一下自己的一些想法，就是可以互相学习一下，在讨论中可以有思想的碰撞，能够启发思维。”部分受访者表示，希望以一个线上线下，甚至直接是线上课程的形式开展，更加有针对性，便于温习。N1:“我觉得课程应以一种线上线下相结合的方式开展，因为如果是通过线上的话，学生可以通过录屏等方式保存课程资料，便于课后的温习。”N8:“我更希望把它设计成一个网上的课程，相当于一个类似于B站上面的课，不受时间、地点的限制。如有需要就去看，会更加灵活，也更加有针对性评价学生的学习效果”。

2.3.4 灵活性考核方式

建议以论文、开题汇报等形式开展，但考核形式不宜太多，以免增加学生负担。N12:“反正我觉得传统考试不是很合适。”N11:“不要闭卷考试，形式可以多样化一些。如自己去构思一个课题，我觉得这种才是最能体现你到底有没有收获的一个方法，是个全方面能力的多样体现，但是形式不要太多，不然会有压力，很烦。”N8:“研究生的学习是以研究为目的，我觉得写论文或者开放式的一个题目可能更好，这些更能体现出学生的创新思维、创新能力，不建议以闭卷的形式进行考核。”此外，有受访者建议增加反馈机制，帮助教师更好地教学。N9:“我觉得可以在每堂课之后，弄一个打分表，将你对这门课的收获、你觉得需要进一步改善的地方匿名打个分，老师的话比较有针对性”。

3、讨论

3.1 护理研究生充分意识到科研创新课程的必要性

本研究结果显示，护理研究生对于科研创新知识缺乏，接触不足，与杨芷等[9]研究一致。多项研究表明，护理研究生的科研创新能力现状不容乐观，处于中等偏下水平，护理研究生创新意识与创新思维不足，缺乏提出新颖办法解决问题的能力、科研实践与专利发明的相关知识与流程[10,11]。此外，受访者还积极肯定了开设科研创新课程的价值，希望能够尽早开设相关的课程，以达到提升自身知识储备、提高科研创新水平的目的，这意味着护理研究生充分意识到科研创新课程对于研究生培养的必要性与意义。因此，亟须开发设计一门科研创新课程，满足护理研究生的学习需求，改善其现状。

3.2 从学生实际需求出发，构建科研创新课程内容

课程是教学实践的重要载体，不同学生具有不一样的基础与发展要求，对课程内容的需求具有差异性，需要以丰富的内容来适应学生的发展[12]。本研究结果显示，受访者对于科研创新课程内容的需求因人而异，其中最主要的需求是创新思维培养与训练，其次是知识与技能等方面。护理科研的发展离不开创新思维，创新思维摆脱传统思维模式的束缚进行思考和交流，采取多样化的学习方法，探索解决健康护理问题的潜在最佳方案[13],是研究生培养目标之一。受访者指出，科研创新理论知识应包括创新的内涵与概念、科研选题与设计、科研方法、论文撰写、国内外新理论新技术等；科研创新实操技能应包括常见统计分析软件的应用、循证质量评价工具的具体使用操作、专利申请等。因此，在构建科研创新课程内容时，应结合学生的实际需求，融入科研思维的训练与培养、科研创新理论知识、实操技能等内容，促进护理学科创新人才培养，推动学科发展。

3.3 融入讲授的多种教学考核方式，完善课程设置

传统理论授课方式为单向传输式教学，形式枯燥，学生主动性低，学习效果差[14]。研究表明，学科交叉、教学工作坊、学术论坛、第二课堂等授课方式对扩展学生思路、促进学生交流、提升科研创新能力具有积极作用[15,16,17,18]。本研究中，受访者对于教学方式也提出了需求，更希望案例分享、基地参观、跨学科交叉、小组式教学、虚拟仿真、线上+线下等新型教学方式，鼓励学生互相学习、积极参与，促进彼此科研成长。因此，建议教师在授课过程中，在现实条件允许的情况下，尽可能地结合学生对教学方式的需求，综合选择授课方式，以达到最佳教学效果。在考核方式上，受访者建议以论文、开题汇报的形式开展考核，这可能是因为现有的以分数为唯一评价的闭卷考试无法体现学生的思维能力、创新能力，与“创新”要求不一致[19]。提示在科研创新课程中，要借鉴经验，设置灵活多元的考核方式，注重鼓励引导，以专题文献述评、科研设计、论文书写及实践课堂研讨等方式开展考核，加强对研究生创新思维与综合能力的考察[20]。此外，受访者还建议进行双向考核，对教师授课内容及时进行反馈评价，以改善教学效果。在课程设置上，本研究的受访者更倾向于在研究生阶段早期开设该课程，并以选修课的形式开展。一方面，学生刚进入研究生阶段，迫切需要科研创新活动的相关知识；另一方面，与不同学生的学业压力与科研水平、学习兴趣不同有关。因此，建议护理教育工作者应完善课程设置，尽早以选修课的形式开设科研创新课程，根据科研创新注重思维培养与实践的特点，采用多样式教学方法与考核方式，以满足学习需求，提高学习效率，促进护理创新人才高质量培养。

4、小结

本研究结果发现，护理硕士研究生对开设科研创新课程持积极态度，肯定了开设科研创新课程的价值，充分意识到科研创新的重要性与意义，同时对课程内容、授课形式与考核方式提出了相应的需求。本研究结果有助于护理教育工作者了解护理硕士研究生对于开设科研创新课程的态度及需求，从而有助于结合学生实际需求，针对性地进行教学设计与课程优化，为提升学生科研创新能力提供建议。本研究的局限性在于受到条件的限制，仅选取了湖北省1所高校的护理硕士研究生，今后有必要开展不同地区的质性及量性研究，从而更全面地探索学生对于科研创新课程态度及需求，为促进学生科研创新能力提升，培养高质量护理创新人才提供参考。

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基金资助:华中科技大学同济医学院护理学院2022年度研究生教学改革研究立项课题,编号:HLYJ202202;

文章来源:高丽佳,刘于,张文艳,等.护理硕士研究生对科研创新课程开设态度及需求的质性研究[J].循证护理,2024,10(13):2420-2424.