摘要:《义务教育小学科学课程标准》中提出了生活化的教学要求,现实生活中处处存在科学现象,学生在体验生活的过程中,早已接触到了各种各样的科学现象,初步地积累了科学经验。基于此,笔者在组织小学科学教学的时候,树立生活教育理念,借助生活营造探究环境,挖掘生活资源,驱动科学探究,提升学生的科学学习效果,发展学生的科学探究能力,为学生体验生活打下坚实的基础。在本文中,笔者将结合教学经验,从营造探究环境、挖掘生活资源和实现科学探究这三方面入手,就如何引导学生在生活中探究科学进行详细说明。
众所周知,小学科学是一门具有综合性的课程,该课程将科学技术领域与自然科学领域密切地联系在一起,且教学的实施以实验为基础,驱动学生通过观察生活现象,发现科学规律,建构科学认知,同时在此过程中锻炼科学探究能力。但是,在当前的小学科学教学实施过程中,部分教师忽视科学学科的特点,机械地向学生教授教材中现成的知识,无形中割裂了科学与生活的关系,阻碍了学生的科学探究。针对该情况,《义务教育小学科学课程标准(2017年版)》中提出了生活教学要求,指导教师建构科学课程与现实生活的联系,将生活引入到科学教学中。此外,课程标准中还指出,科学教学活动的实施应当以探究为中心,因此,要想解决当前小学科学教学的不足,教师在组织教学活动的时候,应当在生活教育理念的指导下,指导学生探究科学。为了实现这一点,笔者应用了如下教学策略。
一、构建探究环境
建构主义者在研究学生学习特点的过程中,指明了环境的重要性,引导学生探究科学,需要有适宜的探究环境做保障。
(一)确保有充裕的探究时间
探究科学,是学生自主进行的活动,受到科学知识储备和科学学习能力的限制,在探究科学的过程中,大部分学生是会遇到各种各样问题的。这些问题的存在,会消耗教学时间,科学教学时间本就不足,再加上学生无形中的消耗,很容易导致科学教学效果不理想。生活教育理念下的科学探究活动,将生活纳入到教学范畴中,无形中为学生进行科学探究提供了充足的时间。比如,笔者在实施生活理念指导下引导学生探究科学的时候,会打破课堂教学时间的限制,将课外活动与课堂活动结合起来,使学生在充足的时间里,自主地进行科学探究。
比如,在组织“认识水”的教学之前,因为水是学生在体验生活的时候,经常接触到的事物。所以,笔者为学生设计了课前自主探究任务,要求他们回到家中,用器皿接水,看一看、闻一闻、摸一摸,看看水有哪些特点。如此设计任务,不仅驱动着学生自主探究,还使学生在主观能动性的发挥下,初步地建立对科学内容的认知,便于有准备地参与课堂教学活动,提升课堂探究质量。
(二)确保有足够的探究空间
科学探究是一项具有开放性的活动,尤其生活理念指导下的小学科学探究是打破时空限制的,学生可以充分地利用生活时间,在多样的生活场所中进行科学探究。传统的小学科学探究教学效果之所以不佳,是因为教师将学生局限在课堂上和教材中。如此教学,很容易使学生失去科学探究兴趣,同时也割裂了现实生活与科学的关系。为了解决此问题,在生活理念指导下,笔者借助生活突破教材和课堂的限制,将学生带入到校园、社区、自然等生活场所中,驱动他们与生活环境积极互动,有效地进行科学探究。
以《土壤里有什么》一课的教学为例,在实施教学活动之初,笔者将学生带入到校园里,鼓励他们从校园里的花坛、草地等场所搜集土壤,之后带到实验室里,利用实验器材,对这些土壤进行观察,总结土壤中含有的物质。通过体验生活环境,学生不仅有了足够的探究空间,还切实地感受到了生活与科学的关系,为自主体验生活,探究科学现象打下坚实基础。
二、挖掘生活资源
生活理念下的小学科学探究教学活动的实施,是以充足的生活资源为保障的。在新一轮课程改革参与过程中,无论是教师还是学生,都要成为教学资源的挖掘者,通过挖掘多种多样的教学资源,实现教学内容的丰富,也为有效地进行科学探究打好基础。因此,笔者在实施科学探究教学的时候,会和学生一起走进生活,从生活的方方面面入手,挖掘丰富的生活资源。
(一)教师挖掘生活资源
教师是科学探究教学活动的组织者,同时也是教学资源的开发者。生活中的科学现象是无处不在的。立足学生的科学学习情况,教师可以发挥专业能力,联系科学教学经验和生活经历,走进生活,挖掘与教学内容相关的生活现象,并将这些生活现象带入到课堂中,实现课堂教学内容的丰富。
以《木材》一课的为例,该节课教学的实施旨在使学生通过操作实验总结出木材的特点。立足教学需求,笔者在组织教学活动之前,从生活中搜集了导线、木材、小刀、灯泡等常见的物品,为学生在课堂上有效地操作实验做好准备。再以《安全用电》一课为例,在现实生活中,不安全用电的情况是屡见不鲜的,笔者在实施教学之前,利用网络渠道,搜集了诸多的不安全用电现象,开阔学生的视野,同时,还搜集了安全用电方法,将其与学生的生活经验结合起来,使学生切实地掌握多种多样的安全用电方法,为安全地体验生活做好准备。
(二)学生挖掘生活资源
学生挖掘生活资源,是丰富生活科学资源的主要途径。学生是学习科学的主体,同时也经历生活的主体,在体验生活的过程中,学生早已与各种各样的科学现象进行互动,如天气、空气、磁铁、土壤等,并在互动的过程中,积累了生活经验。在建构主义学习理论的指导下,笔者在实施科学探究教学的时候,引导学生走进生活,迁移生活经验,挖掘生活现象。
比如,在组织“它们都是鸟”教学之前,笔者鼓励学生自主利用多种途径,搜集鸟的图片,自主观察,初步探究鸟的特点。受到个性差异的影响,学生在搜集鸟的图片的时候,会获取各种不同的图片资源,在课堂上共享,自然而然地可以丰富课堂教学内容。此外,通过自主地挖掘生活中的科学现象,学生还可以进一步地增强科学探究兴趣,为在课堂上有效地进行科学探究做好准备。
三、实现科学探究
课堂是结合生活与科学探究的主要场所。在课程标准要求的指导下,教师要切实地尊重学生的学习主体性,驱动学生自主合作探究,使学生产生科学探究兴趣,同时体验探究活动,获取科学知识,锻炼探究能力,提高科学学习效果。基于此,笔者在生活理念指导下组织科学探究教学活动的时候,会应用如下策略引导学生科学探究。
(一)创设情境,激发兴趣
正如上文所提到的,科学探究是学生自主参与的活动。众所周知,学生自主参与教学活动,离不开浓厚的学习兴趣。所以,在科学课堂上,引导学生科学探究,需要教师先激发学生的探究兴趣。在新一轮课程改革实施过程中,一线教师对如何激发学生的学习兴趣进行了探究,结合一线教师的教学实践,笔者发现创设教学情境是激发学生学习兴趣的有效方式。而且,情境教学与建构主义学习理论是相契合的,所以,笔者在组织科学探究教学之初,会创设情境,激发学生的兴趣。
以《玩镜子》一课为例,在组织课堂导入活动的时候,笔者先向学生展示了各种各样的镜子,如平面镜、凸透镜、凹透镜等。接着开始照镜子,在照镜子的过程中,笔者引导学生观察,不同的镜子中出现的人有怎样的特点。在操作和观察的过程中,大部分学生发现新奇的现象,且对这些现象产生兴趣,不需要笔者提问,他们就自主地提出问题:“为什么会出现这样的情况呢?这些镜子有怎样的特点呢?”接下来,笔者和学生一起带着问题展开对“不同镜子中的像”的探究,打好课堂科学探究的基础。
(二)操作实验,合作探究
实验不但是科学学科的重要教学内容,还是实施科学教学活动的主要方式。在生活教育理念中,陶行知先生还提出了“做中学”的要求,呼吁教师解放学生,给予学生动手操作的机会,使学生通过动手、动脑,建构对所学的理解,同时锻炼动手操作能力,提升探究水平。在传统的小学科学教学中,教师往往采用演示实验的方式,将科学实验直接展现给学生,学生没有自主操作的机会,导致学生尽管可以在一定程度上认知科学内容,但是却难以实现操作能力的提升,甚至,还受到了打击,最终致使科学学习效果不佳。针对该情况,笔者在组织科学探究教学的时候,引导学生自主地操作生活物品,完成科学实验,借助科学现象,总结科学规律。
以《斜面》一课的教学为例,在组织课堂教学之初,笔者先向学生讲述了斜面的定义,接着向学生提出问题:斜面有什么作用呢?会不会更省力呢?在提出问题之后,笔者向学生展现了课前准备好的重量不同的物品:测力计、斜面等,引导学生以小组为形式进行对比实验。实验一,利用测力计垂直地提起不同的重物,读出测力计上的数据并做好记录;实验二,将不同的重量的物品放到同一角度的斜面上,用测力计拉物品,读出数据并做好记录;实验三,改变斜面的角度,用测力计拉动同一个物品,读出数据并做好记录。在学生操作实验之后,笔者鼓励他们在小组中合作分析数据,讨论斜面是否省力,不同坡度的省力情况如何,哪一个坡度最省力的问题。在实验现象和实验数据的辅助下,学生通过合作学习,可以轻松地获取问题答案,实现对实验内容的理解,积累科学经验。同时,通过体验实验教学活动,学生还切实地锻炼了科学探究能力,有利于提高科学探究水平。
《义务教育小学科学课程标准》提出了生活教学要求和探究教学要求。在组织小学科学教学的时候,教师要树立生活教学理念,开拓教学时空,挖掘教学资源,引导学生在课堂上进行科学探究,使学生通过自主合作探究,获取有价值的科学知识,潜移默化地锻炼科学探究能力,提高科学学习效果。
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期刊名称:小学科学(教师版)
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专业分类:教育
国际刊号:1674-6317
国内刊号:22-1388/G4
创刊时间:2010年
发行周期:月刊
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