首页 > 论文范文 > 教育综合论文 > 课程教学论文 > 语文教学论文 > 关于初中语文阅读价值的探讨

关于初中语文阅读价值的探讨

2021-04-02 122 上传者：管理员

摘要：语文学科是我国的母语教育，包括语言文字储备与应用教学，也需伴随着丰富的文学鉴赏与文化传承活动，综合性地培养学生的语文学科素养。在此过程中，阅读活动则显得至关重要，因为阅读活动的教育价值是非常多元的、丰富的，几乎涵盖着语文学科素养的各个分支素养目标要求，所以初中语文教师要正视阅读本身的显性语言教育作用与隐性熏陶作用，需要通过合适的方式突出阅读本身的教育价值。本文将综合分析阅读本身的教育价值，正视阅读教学地位，然后再据此探究推进阅读教学的有效方法。

关键词：
初中语文
教学策略
教育价值
语文教学
阅读教学
加入收藏

众所周知，阅读活动一直是初中语文教学的中心与关键内容，但是常规的做法是引导学生逐步理解课文的基本内容，所以教师会细致讲解课文的基本语言信息、中心思想，看似可以让学生快速理解课文，却并未引导学生的阅读思考意识，难以让学生实现有效阅读。对此，初中语文教师则要重新认识阅读本身的教育作用，以便更科学地组织阅读教学活动。

一、阅读活动的教育价值

（一）帮助学生积累语言素材，拓展学生的知识结构

在语文教育中，学生会一直积累字词、语句知识，而这一语言学习活动会伴随着学生的一生成长。显然，学生所积累的语言素材越多，那么整个人的文化内涵便会显得越丰厚，在交际活动中也能更准确地使用更加文学化的方式来表达自己的真实想法。那么，如何才能让初中生不断积累丰富的语言素材知识呢？显然，阅读是最主要的方式，不管是针对某个字词信息的视觉摄入、大脑解析活动，还是围绕某个文本、某本图书所展开的语言学习活动，都属于阅读，积累了丰富阅读经验的学生，所形成的知识结构也会更加丰富、完善。我国汉字的数量非常庞大，学生需要通过阅读不断拓展知识结构，以便真正实现长远发展。

（二）培养学生的语言能力，突出语文学科的工具性作用

语文教育的基本目的便是要引导学生形成良好的语言能力，新课改也从听、说、读、写四个角度提出了相应的语言能力教育目标，需要逐步提升学生的语言文字应用能力。针对这一目标，阅读教学也将直接作用于学生的语言能力发育过程，阅读本身就是语言能力的基本组成部分，是提升学生语言能力的必经之路。另外，除了阅读本身之外，如果初中生可以积极阅读，那么在听、说、读、写活动中则可自主运用语言材料，佐证自己的想法，所以听、说、读、写活动被看成是一个统一体，初中语文教师也应通过阅读教学活动综合发展学生的语言能力，切实突出本学科的工具性作用，让学生学以致用，使其真正受益。

（三）提高学生的学习能力，为学生的终身成长做准备

自从人类社会进入“学习时代”之后，便衍生出了一系列的问题，而最为关键的一个问题便是实现终身学习，每个人都应形成可持续发展的学习能力。可以说，初中生的学习能力高低，也就直接决定着他们是否可以顺利适应现代社会，实现自己的人生理想。对此，初中语文教师便要主动发展学生的学习能力，阅读是最常见的学习活动，培养学生的阅读能力实则也是在锻炼学生的学习能力，让学生自主整合学习材料、发展个人认知，为学生的长远发展做好充足准备。

（四）丰富学生的精神生活，开阔学生的视野

阅读之所以受到了广泛关注，除了上述工具性的教育功能之外，还因为阅读活动有着丰富的人文教育价值。首先，优秀的文本、图书资源记录着作者的人生境遇、成长感悟，宣扬着某种真善美思想，塑造了一个个鲜明的文学形象，有利于直接启发学生、熏陶学生，让学生直接汲取人生哲理，无形中则可开阔学生的成长视野，丰富学生的精神生活；其次，我国文学作品不仅是记录着中华文明发展史的知识载体，也属于中华文明的基本组成部分，让学生多阅读，可以直接提升学生的文学鉴赏能力，丰富学生的文化体验，促使学生自觉传承我国优秀的传统文化，让学生真正实现健康成长。我国有“腹有诗书气自华”的说法，让学生多阅读，也可使其变得有气质，不断提高学生的文化修养水平，这一隐性教育作用可以让学生渐渐成长为独一无二的优秀人才，可让学生一生受益。

总体来说，阅读活动本身的教育作用是比较全面、综合的，能够直接体现出语文学科以工具性、人文性教育作用相统一的学科特点，同样也是培养学生语文学科素养的必经之路。因此，初中语文教师要客观认识阅读活动的教育价值，也要客观分析阅读教学目标，随之调控阅读教学策略，综合发展学生的阅读思维、语言能力、学习水平，既要让学生读得有效，也要让学生读得深入。下面，本文将结合笔者的阅读教学经验来分析如何才能顺利落实阅读教学活动。

二、初中语文阅读教学的组织策略

（一）以情境导入阅读，调动情智意识

我们不得不面对的一个现实问题是，有许多初中生在阅读课文内容时都难以带入自己的真情实感，而这就衍生出了诸多问题。比如，初中生无法深入分析课文的隐性内涵，无法及时接受思想熏陶与情感启迪，也不能深刻感受文本资源的文化美、语言美、情感美，不利于优化学生的审美情趣。当然，最直接的阅读弊端便是初中生无法准确理解课文内容，缺乏敏捷性、独创性的思维品质。对于这一现实问题，初中语文教师应尝试利用情境导入阅读活动，使用直观工具展现文本世界，让学生置身于特定环境内，及时唤起学生的情感记忆。这样一来，初中生便可带着情感解析文本内容，更易于促使学生实现自主思考、深度阅读，无形中也可优化学生的思维品质，使其接受情感熏陶。

就如在《安塞锣鼓》的阅读教学活动中，为了让学生带着欣赏意识、向往态度阅读课文，笔者就提前整理了关于安塞锣鼓表演活动的视频资源，直接利用这一视频信息导入了课堂，让学生认真观看了安塞锣鼓的表演视频，创设了阅读情境。实际上，本班学生之前并不了解安塞锣鼓这一传统的民俗活动，也不知道安塞锣鼓的壮观场面，通过视频启发，学生能够亲身感受参与安塞锣鼓表演活动的幸福、喜悦之情，而这就有利于切实改善学生的阅读认知状态，促使学生真正实现有效阅读。其中，有不少学生都因此感到了快乐之情，猜测安塞锣鼓是人们祈福、祝愿的风俗活动，而笔者也趁机补充了文化背景材料，及时开阔了学生的文化视野，让学生进一步感受到安塞锣鼓的美好寓意。在此基础上，笔者便可引导学生自主阅读《安塞锣鼓》这篇课文。为了检验情境的熏陶作用，笔者则随机点名，让学生朗读课文，这些学生普遍使用了活泼向上、轻快积极的声音朗读了课文，准确把握住了课文的情感基调，这就更易于促使学生以主体姿态阅读课文内容，切实构建以生为本的阅读课堂。

（二）以问题推动探究，提高关键能力

问题是比较重要的一个教学因素，是作为唤起学生思考意识、培养学生学习能力、提高学生语言水平的媒介存在的。阅读，本身就是融合了一定思考过程的脑力活动，每个学生都可提供不同的阅读结论，也应据此平等对话，在生生之间展开思维碰撞，自然而然地提升学生的关键能力，这就需要通过问题媒介展开。因此，初中语文教师要围绕文本内容设计问题，从易到难，据此引导学生参与阅读探究活动，有序提升学生的阅读能力、学习能力、思维能力。

就如在《背影》的课文阅读活动中，笔者就引导本班学生以小组形式共同阅读了课文，通过集体讨论归纳了课文的主要内容，分析了作者的叙事线索，初步感受了作者在看到父亲背影时所产生的思想情感，认真分析了课文主旨。但是，即便如此，各小组的阅读认知却依然比较肤浅，缺乏深度、缺乏创意。于是，笔者就顺势设计了一些阅读问题，如，课文以《背影》为题，一共描写了几次父亲的背影，请圈画出相关语句；作者因何看到了父亲的背影，产生了哪些联想？为什么要描写父亲的背影，如果要想歌颂父爱的伟大，为何不选择其他角度来塑造父亲的形象？在作者的眼中，父亲的形象是怎样的？哪一次父亲的背影让作者感触最深，体现了作者对父亲所抱有的怎样情感？这些问题有利于促使学生深入分析课文的语言特点，关注一些细节内容，有利于让学生自主归纳出作者对父亲所抱有的情感体会，梳理课文的叙事线索，以便客观分析父亲的人物形象。

（三）完善阅读表达，丰富学生的阅读感悟

在阅读中，如果教育工作者可以全面解放学生的思想，让学生自主分析课文的内容、隐性情感，使其主动表达阅读感悟，则可进一步深化学生的阅读理解，更易于促使学生实现长远发展，丰富学生的精神生活，及时启迪学生、熏陶学生，引导学生归纳丰富的人生智慧。因此，初中语文教师要积极组织完善的阅读表达活动，鼓励学生多思考、多阐述，尊重学生的个体阅读认知结论，使其积极分享阅读感悟。这样一来，也可直接让学生交换彼此的价值观，使其无形中开始评判对错、得失，使其受到思想启迪，渐渐优化学生的价值观，突出阅读活动的人文性功能。

就如在《最后一课》的教学中，笔者就引导学生自主阐述了阅读感悟，鼓励学生畅所欲言，只要是以课文为基础的，那么学生则可阐述自己的真实想法。比如，有的学生表示《最后一课》虽然是写最后一节母语课，但是体现的却是对其他国家侵略本国领土行为的批判之情，体现的是对侵略行为、战争事件的痛恨之情；有的学生则表示《最后一课》体现的是浓厚的爱国情感，因为无法上母语课，就意味着本国领土被其他国家侵占，无法保持民族独立与国土完整。面对学生的动情表述，笔者一直点头示意，引导学生不断阐述自己的阅读感悟，让学生在生生互动中接受思想启迪，使其分享阅读心得。

综上所述，在初中语文阅读教学中，教师必须要综合认识阅读本身的教育作用，关注阅读的工具性作用，让学生学以致用，提高学生的语言文字应用水平，也要重视阅读活动对于学生思想情感的熏陶与启发作用，以便逐步开阔学生的成长视野，让学生受到精神启迪。

参考文献：

[1]张丽媛.初中语文阅读教学中批判性思维培养研究[D].成都:四川师范大学,2018.

[2]向博琦.核心素养导向下的初中语文深度阅读教学实践策略[D].长沙:湖南师范大学,2018.

[3]饶生桂.批注式阅读在初中语文阅读教学中的应用研究[D].重庆:重庆师范大学,2018.

[4]张钦瑞.初中语文阅读教学中“主问题”的设计研究[D].扬州:扬州大学,2018.

张淑兰.关于初中语文阅读价值的研究[J].天天爱科学(教学研究),2021(01):97-98.