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疫情背景下中职语文公益网络课程的实践路径

2020-07-09 217 上传者：管理员

摘要：戴智敏名师工作室网络公益课程开发团队直面当前中职语文网络课程开发的困境，精选平台与团队，精准开发课程，精研在线教学方式，精心打造四大主题公益课程，优化教学资源，改进教学策略，着力于增强网络公益课程的趣味性、互动性、前瞻性，服务中职一线教师的网络教学，取得了良好的实践效果。

关键词：
中职语文
教学方式
疫情
网络公益课程
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疫情期间，在中小学“停课不停学”的推动下，许多师生走到了在线教育的前台，体验了一场世界规模最大的“教育实验”，也成就了一场史无前例的大规模在线教育实践。不同于任课教师仅对自己所执教学生开设直（录）播课，浙江省中职语文名师网络工作室团队依托浙江省名师网络工作室平台，依据“骨干教师开发课程，一线教师使用课程，中职学生学习课程”的思路，充分发挥名优教师的引领作用，集中力量打造了一批高质量的公益网络课程，在服务浙江省中职师生的基础上，通过超星学习通平台、中国教师研修网平台等大型在线教师网络平台送教到湖北各中职学校，进而辐射到如贵州、内蒙古、广西、海南等20多个省区，对教育的均衡与公平尽了自己的一份力。

一、中职语文网络公益课程开发背景

本次中职语文网络公益课程，直面疫情期间中职语文网络课程的不足，充分发挥工作室在人才和资源上的显著优势，紧扣中职课程改革尤其是课标颁行以来一线教学的需求，进行课程的开发与实践。

（一）直面疫情期间中职语文网络课程的不足

疫情防控期间的“互联网+”教育与常规教育最大的不同，是它脱离了课堂教学这一载体，教学的组织、师生的互动等教学要素全部通过网络途径完成。在此过程中，暴露出一些问题，主要表示为以下四点。

第一，教学平台多而杂，亟待甄选。为防止疫情扩散蔓延，全国各地都做出了延期开学的决定。短时期内，“互联网+”线上教学席卷而至。如何选择专业、权威、实用、好用的在线教学平台，成为特殊时期开展网络教学的第一步。

第二，教学资源多而乱，亟待优化。在这场因疫情而推行的全国性线上教学中，教育结构被重构和再造，也触发了教育业态的大变革。纵观各大平台，其所提供的教学资源可谓丰富。但在眼花缭乱的教学资源中，有多少是针对中职学生当前与未来需求的优质资源？可以说，保障和提高延期开学期间的在线学习效果，主要问题不在于教育资源的缺失，而在于使用方法的改善和优质资源的整合。

第三，教学策略随意性大，亟待改进。从目前来看，大多数疫情期间的在线教学只是将原本的线下教学计划、教学内容、教学策略照搬到了线上，这样的教学效果是难以保证的。尤其是在教学策略上，教师应当遵循线上教育规律，根据学习者的特点，分年级、分学段选择恰当的学习组织方式。

第四，信息化教学能力整体相对滞后，亟待提升。处于疫情下的网络教学，最大的特点是所有教学行为都在线上完成。所以需要教师具备更加扎实的信息化教学能力，但对于大部分教师而言，其信息化教学能力整体是相对滞后的，当前让每一位教师都上网课，并不现实。所以组织已经有网络教学经验的优秀教师团队，为教师提供在线课堂的教学策略、组织策略的指引就变得十分迫切了。

（二）充分发挥工作室已有的人才和资源优势

疫情发生之初，戴智敏名师工作室依托之江汇平台，将原有的1套在线开放课程（58课时）、1套网络同步课程（20课时）、6套微课程（108课时）面向全省师生全部免费开放。为进一步扩大在线教学的辐射面，工作室与超星集团沟通，依托超星学习通平台，把58课时的在线开放课程面向全国中职师生免费开放，为广大师生提供了优质的教学资源，也成为本次网络公益课程开发的基础和教师的学习样本。此外，在专题教学方面，工作室成员在课标专家组的引领下，已率先进行了专题教学的实践案例研究，并分别在绍兴、宁波、北京等多地进行了专题设计研讨。实践团队已经拥有了基于专题的教学设计理念，并初步进行了实践尝试，形成了一系列的实施策略。

（三）及时回应课标颁行以来的新要求

2020年1月，教育部公布了《中等职业学校语文课程标准（2020）版》（教材[2020]2号），专题教学成为中职语文教学的改革方向。但一线教师和学生都面临无法线下开展专题教学的困境。何为专题教学，如何开展专题教学，对一线教师而言还是一个新事物。因此，针对专题教学，展开及时、有效的教研活动，由线下培训转为在线答疑、问诊，成为一线师生在疫情期间的迫切需求。

二、中职语文公益网络课程的实践路径

（一）精选平台，依托优质平台——之江汇教育广场

课程开发团队主要依托浙江省之江汇教育广场网络名师工作室平台（浙江省戴智敏名师工作室平台）展开实践研究，充分发挥名师工作室的人才和资源优势，遴选全省优秀骨干教师组成疫情期间网络公益课程实践团队，其中，学科带头人15人，骨干教师59人，网络学员9913人，开发疫情期间的系列网络公益课程，探索中职语文网络直（录）播课程的应用机制。一方面满足疫情期间不同年级学生的在线学习需求，另一方面探索立足于中职学生核心素养培养的在线学习模式。

（二）精准开发，按需开发课程——明确课程四大主题

根据疫情期间“停课不停学”的要求，在课程内容上，针对不同年级学生学习的实际需求，开发四大主题的网络公益课程，即“经典阅读”“面向人人”“面向高职”“专题教学”，以满足不同学段学生的学习需求和课改教学需求。课程主题具体内容如图1所示。

图1网络公益课程四大主题

第一，满足中职语文课改新需求，开发专题教学课程。在进行网络公益课程开发时，开发团队聚集课标要求，对接师生教学的现实需求，直面中职语文教学改革的重点和难点，开发了以专题教学为主题的网络课程。其中面向学生的直播课12节，面向教师的专题论坛9讲。

第二，满足不同学段学生的学习需求，开发三类课程。针对高一开出“经典阅读”系列课程共计19节课，重点对教材中的重点篇目进行深入解读，探究对经典阅读的多元解读和深度解读的方式；针对高二学生，在经典阅读的基础上，推出“面向人人”系列课程共计9节，重点分析浙江省“面向人人”比赛的考点和能力要求，提升高二学生的基础知识水平与运用能力；针对高三毕业班学生，推出“面向高职”系列课程共计27节，重点解读高职考考点，对高考冲刺阶段的复习重点和难点进行深入研讨。

（三）精心探索两种在线教学方式

为满足学生不同阶段的学习特点，在教学方式上，实践团队精心探索直播课和录播课两种不同的教学组织方式，打造空中公益课堂。学生可通过工作室平台，跟着名师直播进行学习，也可参加在线教研，观看录播或直播回放，自由选择自己感兴趣的课程进行点播学习。

第一，通过“益课堂+益论坛”，打造名师网络直播课。“益课堂”面向学生。现代教育理论认为，教学是综合的、生动的、师生平等参与、共同感受和思考并参与建构知识体系的互动过程。直播课主要采用互动式教学。为此，实践团队通过名师工作室平台开设名师直播栏目，以名师示范课和携手乡村名师课堂的方式开展面向全省中职学生的在线直播教学。在直播教学中，教师与学生充分互动，针对当前教学的难点和重点，探究解决问题的路径，提出解决问题的方法，提高学生在线学习的学习效率。主要步骤如下。首先，课前异步互动，设计发布任务。由实践团队共同研讨，精心设计教学方案，提前公布直播课教学信息，为互动式直播奠定基础。在进行教学设计时，教师从学生“学”的角度切入，例如提交课前导学，学生在线根据课前导学进行网络资源的搜集与整理。其次，课中同步互动，落实系列任务。互动式教学以学生为中心，着眼于师生、生生间的互动作用，将交往互动视为教与学关系的基本呈现方式和存在状态。在直播中，教师主要采用主题讨论、线上答疑、在线测评、打卡签到、成果展示、弹窗交流、头脑风暴等方式展开互动，达成教学目标。最后，课后异步互动，反馈改进教学。直播课的教学质量取决于学生的学习效果，所以利用平台的大数据，对学生学习过程的每一个环节进行客观、有效的监控和评价就显得十分重要了。通过平台，教师可依据大数据分析追踪学生的学习过程，同时依据学生课后反馈建议改进教学，进一步提高学生的学习效率。

“益论坛”面向教师。通过名师工作室平台开设“名师面对面”专栏，以直播论坛的形式，由导师或学科带头人开设专题讲座，对本次课程开发中的问题进行联合诊疗，指导教师改进教学实践，培养一线教师在疫情期间的网络教学思维，提高教师在线教学的教学效果。例如在第二期组织专题教学研讨时，工作室导师戴智敏老师通过“名师面对面”平台开出公益讲座“新课标理念下基于专题的课堂教学理念与实施策略”，为专题教学的教与学进行问诊把脉。其提出的“围绕核心任务，组织系列活动”的教学策略，为专题教学的设计与实施提供了指导。

第二，通过“益教研”，组织网络在线教研录播课。“益教研”，面向师生。充分利用名师工作室平台中的在线教研功能，通过组织线上教研活动，开设网络公开录播课。网络公开录播课为学生录制完整的讲解视频和互动练习题。课前有导学案，课后提供作业解析，帮助学生灵活开展网络学习；为教师提供教学设计、教学PPT以及教学微课、动画视频等一系列相关教学资源，助力教师开展网络教学。在每一次在线教研活动之后，组织者均在线进行活动反思与总结，分享总结报告，进一步巩固教研活动的成果。

三、公益网络课程的实践成效

工作室充分发挥人才和技术优势，分两个阶段（第一期2月13日至2月20日，第二期3月1日至3月15日）打造网络公益课堂，共计推出76节网络公益课，为特殊时期的网络教学提供了有益的探索与借鉴。

（一）注重疫情的特殊性，发挥语文课程的文化育人功能

本次网络公益课程，始终紧扣疫情期间的特殊性，在教学中注重发挥语文学科的文化育人功能。在课程实施的过程中，主要采取“任务驱动+自主研习+学法指导+互动交流”的学习方式，注重对学生思维过程和思维方法的引导，注重对学生精神成长的引领。在课程开发时，重点推出与疫情相关的诗文品读和写作教学。例如这次课程设计中的“战疫情，品诗文”“诗意荆楚，诗韵江城”等课程，就是遵循课标对专题教学的要求，指导学生品读与家国情怀、荆楚文化相关的诗文，帮助学生关注社会，体悟家国情怀，弘扬民族精神，充分发挥语文课程的文化育人功能。

（二）注重课程的趣味性和互动性，优化在线教学策略

在线教学中，教师与学生在不同空间进行教与学。这既考验着教师的教，又考验着学生的学。合适的教学方法，将成为一座桥梁，将师生紧紧联系在一起。

在运用教学策略时，首先要注重趣味性。在这些课程中，教师特别注重知识的趣味转化。例如余芳老师的媒体文解题三妙招，郑小军老师的记忆小口诀等。教师或引用动漫，或编写口诀，或游戏闯关，让学生在轻松的氛围中破解知识的难点。同时，教师还采用各种声、光、电效果辅助教学，比如动画、微课、影视综艺作品、音乐等。通过这些喜闻乐见的方式，教师阐释知识，学生提升能力，获得了良好的教学效果。其次要注重互动性。教师在直播中，通过互动答疑和话题讨论等多种方式，与学生进行互动，活跃课堂。在工作室的直播间，学生可在线提问、讨论、对话，也可给教师点赞，这些互动被记录在后台数据中，教师可根据这些数据判断直播的效果。

图2专题教学直（录）播课

（三）注重课程的科学性和前瞻性，探索专题教学的路径

“停课不停学”虽为应时之举，但最终指向的仍然是中职学生核心素养的提升，因此本次活动特别注重课程的前瞻性和延续性。在活动中，对中职语文课标所提出的专题教学，组织学生进行了学习探索。例如古诗文专题教学中，学生在教师的带领下，从不同角度探索了古诗文专题学习的路径。从不同类别的诗歌解读到不同作家风格的把握，从诗歌阅读方法的学习到诗歌情感的探究，这些专题教学让学生充分品味诗歌凝练的语言，体悟诗歌中深沉的思想和丰富的情感，引导学生从读一首诗走向读一类诗，从读一类诗到理解诗人深层次的情感。这既为一线教师的古诗文专题教学提供了有益启示，又为学生的古诗文专题学习提供了有效路径。涉及的主要直（录）播课如图2所示。

此外，在专题教学的网络课程实践中，还初步形成了专题教学模式。首先，每一个专题确定一个统领性的核心任务，并使其贯穿教学全过程；其次，将核心任务分解，设计出系列任务；再次，以活动落实任务目标；最后，对每一项系列任务进行指向语文学科核心素养培养的评价。

（四）突出课程的公益性和辐射性，开放课程资源

经过两个阶段的开发，已经形成了76节课的教学资源，对这些优质教学资源（教学设计、教学视频、教学课件、配套练习及答题指导、相关资料）集中归类，在浙江省网络名师工作室中开放下载，进一步服务一线师生，为广大师生提供疫情期间在线教学的服务，其辐射范围并不局限于浙江省。例如在本次网络课程开发的76节课中，有60节课通过浙江省特级教师协会联合中国教师研修网、中国教研网，参加了“心系荆楚，名师驰援：特级教师助力湖北公益送教”活动，不仅为湖北师生送去了知识和力量，而且面向全国师生开放，进一步扩大了本课程教学资源的覆盖面。

参考文献：

[1]教育部.中等职业学校语文课程标准[Z].教材[2020]2号,2020-01-19.

[2]戴智敏.基于专题的课堂教学:理念､设计与实施[J].职业教育(下旬刊),2019(10):75-84.

[3]解艳华,刘利民.这场世界规模最大的“教育实验”将推动中小学学习模式“革命”[N].人民政协报,2020-03-12.

[4]李燕芳.远程直播课堂互动教学模式设计[J].福建广播电视大学学报,2007(1):39-42.

戴智敏,余芳.疫情背景下中职语文网络公益课程的开发与实践[J].职业教育(中旬刊),2020,19(04):67-70.