摘要:随着当前互联网时代的发展,许多大学生的兴趣都在网络游戏上,相对体育的积极性不断下降,导致在校大学生的身体及心理素质都存在影响。必须采取措施让大学生对体育的有兴趣,针对课程精心设计及有效的教学方法提升教学质量。本文对大学体育中应用教学激励法进行了研究分析,希望能为我国的大学体育教育工作提供有效的参考。
一、大学体育激励教学的作用
激励教学法是指老师在给学生授课的过程中,根据学生心理的变化采取语言、行动等多种方式的激励和刺激措施,从而促使学生转变学习态度,提升对教授内容兴趣的一种授课方法。研究表明[1],比起其他教学方式,激励教育能有效地调动学生的积极性,因此有效地使用激励教学的方法,可以使学生自发的产生学习的动力。具体而言,激励教育对于大学体育教育有以下几方面的重要作用:
(一)使学生建立正确的人生观、世界观和价值观
大学生活对学生的独立自主能力有很高的要求,大学生在遇到学习、生活中的困难时,如果拥有乐观、豁达的态度,可以使自己很好的解决这些困难,并且能形成自信、积极的人生态度。通过大学体育中的激励教学,可以有效帮助学生正确认识学习、生活上遇到的压力,提升个人综合素质,不仅对大学的体育成绩、个人身体素质有积极的作用,更对今后的人生、工作和生活有着非常大的支持作用,可以有效地减少精神疾病的发病率[2]。
(二)提升学生的综合素质
大学生没有真正接触到社会,体会到社会的压力,心智尚未完全成熟,其价值观容易受到外界的影响,激励教学法在大学体育中的应用,可以提升综合素质,培养学生团队精神与合作能力,提升学生综合素质。
(三)帮助高校体育教学的改善
目前的大学体育教育,仍以传统的填鸭式教学、演练式教学等方式为主,教学方法陈旧,课堂气氛沉闷,教育效果非常不好,通过在大学体育课程中采用激励教学法,可以研究出一种适合学生的教育模式,推广到其他课程的教育中,有助于学校整体教育水平的提高。
二、激励教育在大学体育课程中的具体应用
(一)以自身实例作为榜样
现代大学生获取信息非常方便,但对信息的识别、判断能力严重不足,学生很容易受到外界的影响,使得学生之间个性差距很大,作为体育教师应以自身的成长奋斗经历作为实例,多与学生交流情感,了解学生的所思所想,跟学生成为生活上的朋友,学生遇到的学习、生活上的困难,在能力许可的范围内尽量提供帮助,通过这种方式可以使学生产生对体育教师的信任,进而对体育课程产生兴趣。体育教师要加强自身的锻炼和学习,不断增强自身的体育技能和文化素养,给学生做好的榜样。
(二)巧妙运用刺激性语言
大学生正处于青春萌动期,普遍自尊心很强,特别在意别人对自己的看法,大学体育老师可以抓住学生的这个心理,合理地运用刺激性的语言,使学生产生攀比、争胜的念头,激发学生的潜能。这种方法在体育教学中尤其有效,例如老师在对学生进行篮球训练时,如果说“你们必须给我好好练习,看你们谁敢偷懒”,很容易给学生造成逆反、抵触心理,不会产生良好的效果。但如果教师换一种方式,采用鼓励的语气对学生说“同学们你们都是最棒的,发挥你最大的能力,我相信一定可以做的非常好”,这样学生从情感上就更容易接受,心理也不会产生抵触情绪,做动作时不会有什么压力和思想负担,很容易提升训练效果。
(三)通过比赛的方式,增强学生的好胜心
体育比赛可以发挥学生的合作精神与团队意识,激励学生积极参与,激发学生争强争胜的兴趣,提高学生的竞争意识,体会到体育的重要性,学生为了在比赛中取得胜利,必定在课堂上认真学习,课余时间刻苦练习,提高自己的竞技水平和身体素质,希望作为团队主力更好的表现自己,增强学生的集体荣誉感和自豪感。
三、激励教学时的注意事项
(一)注意把握刺激性语言的精准度
每个学生的性格特点不同,对外界刺激的接受程度也不同,对于同样的语言,对有些学生有正面、积极的激励作用,对一些心理承受能力差,性格比较敏感的学生,可能会产生相反的作用,因此体育教师在使用刺激性语言时,要根据不同学生的性格特点,充分了解每位学生的情况,采用不同的激励方式,注意语言的艺术性,避免使学生产生挫败感,进而对这门课程及这项体育运动都失去兴趣。
(二)注意激励教学使用的时机
体育教师要找准合适的时机对学生进行激励,学生对一门新的体育运动从接触到熟练掌握需要一个过程,在刚接触时内心就比较忐忑,害怕自己跟不上教学节奏,这时教师避免批评指责学生,而是从学生的角度分析动作的要领和难点,多鼓励学生,使学生减少对这项运动的害怕、恐惧情绪,建立自信心,进而能够更好的掌握此项技能。
四、结束语
激励教学法特别适合于大学体育课程,能够有效激发学生对课程的主动性和积极性,因此体育教师应该积极研究激励教学法的要点,充分掌握自身所教授的课程内容,结合班级学生的具体特点,将两者充分结合,激发学生的潜能,提升学生的综合素质,对提升高校整体教学质量提供更好帮助。
参考文献:
[1]周建雯,刘海.大学体育教学模式多元化研究.当代体育科技,2016,3(3):18-19.
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