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共享型教学资源库结合翻转课堂教学模式的探究

2020-10-08 241 上传者：管理员

摘要：课堂是人才培养的主要阵地，也是资源应用的主要场所。用信息技术改造传统教学，以“互联网+”、大数据和云计算等新一代信息技术为支撑，建立共享型教学资源库，结合翻转课堂的教学模式，调动学生的主观能动性,激发学生的兴趣,引导并指导学生自主学习，使学生成为教学活动的主体，激发学生的主观能动性，提升教学效果。

关键词：
共享型教学资源库
学生自主学习
教学实践
教学效果
翻转课堂
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1、翻转课堂的定义

翻转课堂这种新型的教学模式在近年来越来越成为国内外广大学者们关注的对象，引起了研究者们激烈的探讨和深入的研究。翻转课堂是指教师事先制作各种微课、视频和动画等教学资源,学生利用课余时间进行观看，自主学习,在课堂上向教师提出问题,进一步掌握和运用所学的知识和技能。“翻转课堂”翻转的不仅仅是上课时间、地点和内容的翻转,也是教学和学习思维方式的翻转。这种方式重新调整了课堂内外的时间,将学习的决定权从教师转移给学生，从而使学习更加灵活、主动，学生的参与度更强。

2、共享型教学资源库

共享型教学资源库资源库由“课程资源平台”和“智能服务平台”两大平台构成。“智能服务行平台”包括资源管理、教学管理、学习互动、评价分析等，能够满足多种学习理论、多种教学模式应用的个性化功能支撑与整体优化设计，以学习者为中心，通过线上线下、虚实融合（AR/VR）的方式，打造个性化、智能化、数字化、泛在化即时交互的移动学习环境，将互联网+资源库融入职教日常教学全过程（职教教学4大场景：复合教材、探究课堂、直观实训、泛在学习）;通过电脑、平板、手机APP端功能设计，服务教师、学生、企业员工和社会学习者4类用户，使学习者乐学（能学）、授课者善教（辅教）、行业企业共享众筹、社会访客充电提升（导学）。“课程资源平台”通过对专业课程体系系统化设计，以学生职业成长为主线，以工学结合为切入点，基于岗位能力要求和国家职业资格标准和规范，融入创新创业教育，构建专业课程体系。通过分层建设完成标准化课程建设，以专业主干课程所涵盖的基本知识点和岗位基本技能点为依据，以颗粒化素材资源为基础，以学习单元、工作任务等项目为单位组合成课程模块，以满足“未来课堂”线上线下混合式教学为出发点，完成教学设计、教学实施、教学过程记录、教学评价等环节。共享型教学资源库应用场景图如图1所示。

图1共享型教学资源库应用场景图

3、基于共享型教学资源库的翻转课堂实践研究

翻转课堂的和传统的教学的区别是把学习的过程进行了翻转，在课外时间学生借助共享型教学资源库中的各类学习资源完成相关知识点的自主学习，在课堂上则完成教师与学生之间的答疑、讨论和汇报等各种互动，从而达到更好知识内化的效果。因此，翻转课堂教学模式的教学过程可以分为线上导学和自主学习阶段、线下合作分享阶段和教师评价三个阶段。在这三个阶段中，线上导学和自主学习阶段是教师引导学生自主学习新知识的过程。教师进行教学设计，为学生提供学习情境对学生进行知识引导，学生即可以以个体为单位独立地学习与探究，也可以通过小组协作的方式学习新的内容。线下合作分享阶段则是学生分组讨论并通过头脑风暴的形式实现深度学习和完成知识的迁移、分析、运用和创新的过程。最后教师评价是学生知识体系的完善与提升阶段，教师的通过对学生的学习内容进行分析与总结，从更高层次指出学生在新知学习过程中存在的问题，从而能够对学生起到促进提高的效果。

在线上导学阶段需要教师为学生提供学习支持和教学控制。一次有效的翻转课堂教学活动，需要教师在教学设计理论的指导下，完成对学生学习系统的建设，为学生的自主学习提供支持。首先，教师要设计学习情境并在每个知识模块前组织导读内容，适当的提出问题以激发学生内在的学习动机，引导学生自主地组织学习活动。导读的内容要符合学生的年龄特点和心理表征，同时既要注意知识点之间的深度和广度，又要体现问题的层次性和递进性。其次，为每个知识模块的自主学习过程提供广泛而有效的学习支持。借助共享型教学资源库为学生提供不同类型的学习资源与导航。在翻转课堂教学过程中，是否可以为学生提供各类丰富的学习资源以满足学生的自主学习过程，是决定翻转课堂成败的重要因素。教师应利用共享型教学资源库为学生提供种类丰富的学习资源，以适应不同类型、不同层次的学生需求。并在资源库的目录中以思维导图的形式清晰的呈现知识结点之间的逻辑关系和资源的分布情况。最后，设计分别支持面向知识点的学习的分布式任务和面向综合问题解决能力的培养的综合型任务。面向知识点的分布式任务可以帮助学生及时检查学习进度，进行自我诊断；综合型任务则有利于学生专业能力的拓展与创新能力的提高。

线下合作分享阶段以合作学习、协作探究为主，是翻转课堂教学模式中学生在课堂的主要学习形式，在学生知识内化的过程中发挥着重大作用。合作学习是参与学习的各成员相互配合以共同实现教学目标的一种学习活动。合作学习过程以小组为基本组成单元，通过充分进行教师和学生、学生和学生之间的探讨互动来促进学生对知识的理解和运用。在合作学习中，教师需要扮演的“组织者”、“促进者”和“协调者”等多种角色，有效保证各小组成员都充分参与，提高学生解决问题的能力、综合职业能力和团队协作能力等。

在教师评价阶段学生按小组汇报工作任务的分工情况、完成情况，并通过成果展示、过程演示、成果分享等方式来展现。教师通过分析学生在分析问题、思维能力及实践技巧等方面的情况，进行必要的理论补充、方法改进。并且按照评价标准，在组内评价、组间评价的基础上为学生的学习过程和学习成果进行总结性评价。课程教学的最终目的是让学生掌握知识,学会应用甚至创新,为后续乃至工作打下扎实的基础。通过教师对学生的学习内容进行分析与总结，可以使学生认识到在新知学习过程中存在的问题，从而促进学生进行自我改进与提高。基于共享型专业教学资源库进行翻转课堂的教学模式实现了把学生做为教学活动的主体，老师作为引导的教学生态，可以充分发挥学生的自主性，提高学生的实践能力、创新能力和协作能力。

4、基于专业教学资源库的翻转课堂教学模式的优势

基于共享型专业教学资源库的翻转课堂的教学模式适用于电力等专业中各种危险性高并且实践性强的课程。翻转课堂的教学模式实现了把学生做为教学活动的主体，老师作为引导的教学生态，可以充分发挥学生的自主性，提高学生的实践能力、创新能力和协作能力。共享型专业教学资源库可以为全国电力或电力相关专业的学生与老师提供各种类型的学习素材，同时也可以为学校、行业、企业、社会学习者提供一个自主学习和信息交流的服务平台，充分发挥“互联网+”学习模式，利用碎片化时间，随时随地进行学习，利用互联网的便利性可以更好地配置资源，进行个性化的学习。社会人员也可以通过专业教学资源库进行技能培训，并获得职业技能资格的认证。共享型专业教学资源库让学习不再受到时间、地城等条件的制约，学生可以在资源库中自主学习、互相研讨、体验岗位工作的真实环境与流程，教师可以不断开发和补充教学资源、针对不同的学生下达教学任务，通过网络与学生实现无界沟通。

参考文献：

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赵慧娴.基于共享型教学资源库的翻转课堂实践研究[J].农家参谋,2020(19):296-297.

基金:2018年内蒙古机电职业技术学院高等教育研究课题“基于共享型教学资源库的“翻转课堂”教学模式理论与实践探索研究(项目编号:NJDZJRW1813)”