首页 > 论文范文 > 教育综合论文 > 高等教育论文 > 高等教学法论文 > 浅谈在大学英语教学中如何应用翻转课堂模式

浅谈在大学英语教学中如何应用翻转课堂模式

2020-04-25 237 上传者：管理员

摘要：随着教育的不断发展，在如今的英语教学中对于英语教学的研究和改革一直在向前迈进，大学课堂也越来越重视英语的教学。要不断改革英语教学模式，找到适合现阶段英语教学的新形势，才能更好适应社会发展对大学生的英语水平的要求。

关键词：
大学教学
教学改革
翻转课堂
英语教学
加入收藏

世界经济的不断发展，让国际的交流合作不断加强，英语的作用也变得越来越重要。高校学生英语教学自然被赋予了更高的社会期待。社会需要高校源源不断输送英语能力过硬的优质毕业生。大学英语教学不仅要为提供足够的英语素养培训，更重要的是提高学生的英语交际能力。翻转课堂是一种全新的概念。本文中，我们将探究翻转课堂在英语教学中应用的必要性、重要性、实际应用方向以及一些需要注意的问题。

1、翻转课堂的含义

所谓的翻转课堂，顾名思义，就是把学生的课堂学习时间和学生的课后复习消化时间翻转。学生的课堂时间不再仅仅被教师的讲解和指导所占据，更多的是学生根据教师所设置课堂学习项目要求和目标的自主探索和自主学习。在课后，学生可以与教师进行讨论，深入消化课堂所学知识，课堂与课后学习联动，实现更加高效的英语教学的一种全新的英语教学理念和尝试。

翻转课堂大致可分为三个阶段。在课堂之前，加入课前预习。翻转课堂将课上教师的介绍与引导阶段前移，让学生在课堂教学之前就已经接触并且熟练掌握大部分的基础框架和知识点，并要求学生对所学习的知识的难易程度、重难点有所了解，以保证学生能够积极主动且有准备地参与到接下来的课堂探究环节。第二个阶段是学生的课堂探究环节。翻转课堂教学，不同于传统教学的一个很重要的方面，就是教师不再占据学生课堂的主要地位。教师将更多的课堂主动权交给学生，学生通过教师给定的项目和探究目标。依靠自己课前的学习与认知进行自主学习和探究。第三个阶段是学生的课后整合阶段。学生自己规划学习方法、学习内容与学习节奏，教师则采用协作法、指导法等为学生的学习进行指导和监督。充分利用学生课后学习时间的同时，又不会束缚学生的自我发展。

2、高校课堂中翻转课堂模式的优势

现阶段的大学英语教学中，有一些地方还存在一些问题，是教育改革需要重点关注的问题。主要分为以下一些方面：首先，大学英语教学与社会对于大学生的英语水平的要求并不能完全契合。英语学习是一种必须与时代紧密结合的教学项目。时代发展不断更新社会对高校毕业生的能力要求，英语要求逐年增加。现当代的大学生，要想在社会发展的洪流中永葆竞争力，不仅仅需要有超强的英语基本素养，更重要的是，学生除了要听、读、写，更需要熟练地说。由于我国传统的应试教育制度的影响，大学生的大学英语能力衡量尺度仍然是英语考级制度与学生平时的期末考核的卷面分数。英语卷面分数固然能够反映一个学生的书面英语水平，但社会交流所依托的并不仅仅是学生的书面英语水平，而是学生的英语应用能力。现阶段的英语教学，由于仍然注重学生的应试表现，依然是以教师的教学为主导，学生不能很好地锻炼自己的英语应用能力。

其次，大学阶段的教学，课堂时间紧任务重。传统的教学模式显然已经不能适应社会对于学生的要求，传统的英语教学模式中，学生的课堂多被教师的讲解与介绍占据，学生用于自主探究与学习的时间被进一步压缩。但由于大学阶段教学目标的要求，课堂介绍与基础知识的掌握情况不能忽视。要想进一步提升大学英语教学质量，就必须提升英语课堂的效率，缩短课堂讲解的时间，增加课堂探究的时间。

翻转课堂在解决这些弊端上面具有非常不错的表现。首先，翻转课堂为学生提供了足够的课堂探究时间与课后自主规划时间。这就意味着，在学生的英语学习过程中，教师所扮演的角色不再是课堂的掌控者，更多的是课堂的参与者。学生与教师的交流变得更加频繁。学生对于英语的实际应用能力得到不断的强化和锻炼。其次，由于翻转课堂将学生的课堂知识点讲解过程提前到课前预习环节。学生不再需要花费大量的时间和精力在课上被动接受教师对于知识的讲解和分析。在课前准备阶段，学生就已经对课堂内容进行自主的预习与探究，根据自己的实际情况对重难点进行了分析与标注。这样，在课堂学习过程中，学生的学习变得更加个性化，更加符合自己的实际需要，也更能够最快速地提升自己的英语水平。

3、翻转课堂在大学英语教学中的一些体现

翻转课堂模式对于大学英语教学是一种全新的概念，它融合了探究学习、混合式学习等一系列非传统的英语教学模式，并随着社会的发展不断添加新的教学元素。从某种意义上来讲，翻转课堂是对于传统英语教学课堂的一种小范围的颠覆。在高校的日常英语教学中，翻转课堂的作用可以体现在以下几个阶段的应用：

首先，学生的课前学习阶段。翻转课堂不同于传统课堂的很重要的一点，就是翻转课堂把学生的知识储备与铺垫阶段转移到了学生的课堂学习之前。我们都知道，在以往的传统课堂中，每位学生都需要花费相同的时间用于课堂知识点的学习。但是，每位学生的学习漏洞不同，薄弱环节也不尽相同，这种一对多教学的模式，不仅浪费了很多学生的课堂探索时间，还会造成教学上的不对等：很多学生已经完全理解并且掌握知识点，却必须被迫等待领悟较慢的同学，很容易让已经掌握的学生产生倦怠心里，放弃课堂知识介绍环节的听课，浪费时间的同时，还会降低课堂效率。翻转课堂帮我们解决了这个难点。学生在课堂正式开始之前，就已经系统了解并且初步掌握了课堂上所需要学习的内容，以往需要花费大量的教师精力与学生课堂时间的知识介绍与认知阶段，被转移到了课前的自主预习。这一点是非常关键的。学生通过教师的引导以及自身对于所学习知识的认知程度，对自己接下来需要进行了解与学习的课堂知识进行自主学习与掌握，不再需要花费大量的宝贵的课堂时间用于烦琐的知识点扫盲。分配更多的自主时间用于自我提升。课前预习过程中的教师参与干涉也是非常重要的。翻转课堂结合了很多比较先进的英语教学模式。比如，可以让学生用网络微课完成课前预习。学生虽然不需要得到教师的实时指导，但通过对于重难点知识的微课学习，也能很好的掌握需要注意的重难点。不但节省了教师与学生的时间，还能够对每个学生的不同疑问点进行个性化辅导与定点突破。

其次，学生的课堂探索阶段。这个阶段相对于传统的课堂有比较大的变化，这也是翻转课堂中最重要的一个环节。传统的课堂中的知识点讲解与学生的基础测试环节被转移到了课堂之前，这样，学生的课堂探究时间被进一步拉伸。学生能够拥有更多的时间对课堂的内容进行自我探究与自我思考。除了时间的延长，还有另一个方面，那就是课堂模式的改变。在翻转课堂模式下，教师不再占据教学的主动权，学生的学习更多的时候是根据自己的情况与探究程度完成的。教师的作用从以往的监督、指导并行慢慢转变为指导为主、监督为辅。教师通过对于知识点的挖掘，为学生提供合适的课堂探究项目，学生根据自己的情况参与项目探索，并提交课堂探究成果。教师的主动权被慢慢弱化，取而代之的是学生的课堂主动权被进一步增强，学生真正成了自己课堂的主人。

再有，课后的自主复习阶段。翻转课堂模式中，课后学习的时间被重新定义。以往的传统学习中，学生课下需要做课外作业，这些作业是老师根据全班情况布置的，可能不能体现个人的问题。课后作业虽然是对于学生所学习知识点的巩固，但不同的学生的学习情况不尽相同，课后作业的形式未免束缚了学生的自我发展。而且，繁重的课后学习任务会让学生疲于应对作业压力，而不能分配更加充足的时间用于后面需要学习知识的预习，久而久之，会形成恶性循环。不仅不能巩固学生课堂上学习的新知识，还有可能占用很多无意义的课外时间，影响后面其他内容的学习成果。而翻转课堂模式下，这种课后作业的形式被推翻。学生的课后自主探讨被转移到课上，课后的时间被放空，学生可以根据自己的课堂掌握情况自主规划课后的复习策略、复习方针，不再受到教师课后作业的限制。翻转课堂中，课后作业被弱化了，变得不那么重要。学生的课后学习时间不再被繁重的课后作业占据，学生可以根据自己的课堂完成情况进行自主规划与复习，在此过程中，教师则扮演了指导的角色。通过课后的需求反馈与教师的线上辅导，学生能够得到更好更优质的指导与咨询。这对于学生的英语学习非常重要。课后的网络指导可以取代以前的课上面对面交流，省时省力的同时，还能让学生和老师在轻松的环境里谈心。而且，与教师的面对面也训练了学生的口语和反应，对应用英语很有帮助。

但是，在实际的应用过程中有一些问题需要我们注意：首先是学生自主性的程度问题。虽然我们一直在倡导要让学生自发学习、爱上学习，强调高校阶段学生的放权问题。但我们不得不承认的是，学生都是存在天然惰性的。我们可以将大部分的时间与学习自主性放权给学生，让学生在学习中掌握绝对的自主权。但这并不意味着，教师要将自己的监督权力全部放弃。大学阶段是学生的性格与能力培养的关键时期。我们要保留对于学生自主探究能力的尊重，却不能完全放弃对于学生学习成果的监督。翻转课堂是一次大胆的尝试，它最大限度发挥了学生的自主学习权，但我们不能忽视的是，学生的监督仍然需要重视。不论在任何学习阶段，对于学生的监督与阶段性的考核不能放松。学生的考核应当紧跟时代发展的脚步、注重学生的实际英语应用能力的培养。

其次，是教师的培养问题。翻转课堂对于教师和学生都是一种全新的概念，教师与学生都需要去慢慢接纳和转变。而教师应当是首先转变的一方。只有当教师完全接纳翻转课堂模式，灵活运用翻转课堂模式提升教学质量，学生才能真正体验到翻转课堂模式带来的新的学习感受。教师团队应当从理论层面深入认识翻转课堂的概念，可以为他们举办专场讲座、小规模的学术交流活动、开展网上教师培训等方式，让教师真正领会翻转课堂的精髓和优势；对于实际操作方面，可以划定一些区域作为重点改革试点，让这些教师优先使用教育资源进行改革探索，检验了理论的同时，也为其他教师提供了宝贵借鉴；对于已经开展改革尝试的试点单位，可以加大宣传，定期举行教师见面会等，增进教师之间的交流，还可以举办一些听课活动，让其他教师身临其境的感受这种新模式的魅力；除此之外，还应该注意教师的分配和福利待遇问题。表面上看，翻转课堂模式下教师的教学任务变得轻松，但实际上，教师需要花费更多的精力研读教材、选取案例，还需要时刻与社会发展保持联系。这其实增加了教师的负担，应当注重适当改变教师的福利待遇，让更多教师有干劲投入到教学改革工作中。

4、结束语

翻转课堂改变了传统的英语教学的体系结构，转变了师生关系。在翻转课堂中，学生的自主权被放大，学生有更多的时间去进行知识的探索与发现，英语应用能力得到了进一步的提升。课前预习与课后自主复习的加入，充分利用学生课余时间的同时，也帮助学生提升了学习自主性。但在实际的应用过程中，要谨记“过犹不及”，不要过分夸大学生自主学习的作用，忽视了教师的指导与监督的重要地位。

参考文献：

[1]李辉.翻转课堂教学模式在大学英语教学中的应用研究[J].考试周刊,2015(6).

[2]程宏.翻转课堂应用于大学英语教学的理论与实践研究[J].文教资料,2014(24).

[3]宋平.翻转课堂教学模式在大学英语教学中的应用初探[J].中国校外教育,2015(12).

李西英.翻转课堂模式在大学英语教学中的应用探究[J].海外英语(下),2020,(1):140-141.