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基于“共建共享教育资源平台”的移动混合式教学实施策略

2021-06-10 171 上传者：管理员

摘要：随着"互联网"技术的飞速发展,职业教育的教学模式与学习模式也发生很大变化。笔者将"大拇哥共建共享教育资源平台"与混合式教学融为一体,探究基于"共建共享教育资源平台"的移动混合式教学模式,实现了以学生为中心的教学和学习目标,增强了学生自主探究学习能力,为进一步创新文化创意产业专业群教学模式提供借鉴。

关键词：
教学模式
教育资源平台
文化创意产业专业群
移动混合式教学
职业教育
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在“互联网+”时代背景下，传统的职业教学教育模式面对非常大的挑战。智能手机、平板电脑、云平台、网络教学资源等为教师的课堂教学提供技术支持，使教学模式存在多样性。“大拇哥共建共享教育资源平台”是由厦门大拇哥动漫股份有限公司开发，福建文化创意产业公共实训基地主导的文化创意产业共建共享教育资源平台。平台建设遵循“共享共用、互融互通、易扩易用”的原则，采用“把需要工作的人培养成工作需要的人”的新型模式，最大程度地实现校企共赢、协同发展。主要针对中等职业学校文化创意产业专业群的各个专业课程，通过校企合作开发的资源平台涵盖了相应专业课程与教学素材的立体化教学资源库。

一、大拇哥共建共享教育资源平台的功能

为实现共建共享教学资源的便利操作，以及在教学实践中，各中职学校文化创意产业专业群的老师、学生都能在平台上开放、灵活、安全地进行使用，共建共享资源建设项目共聚集了福建省19所院校、22个产业行业标杆企业共同参与课程资源建设的调研、研讨、建设开发、过程与成果论证，充分考虑职业能力培训目标、企业岗位胜任能力要求、教师教学工作应用环节、学生学习能力水平等因素，现已搭建了具有先进性、针对性、适用性，并能够真正实现助教辅学、资源多样化的立体式教学资源包。平台实现灵活调用、高度开放对接，实时方便融入最新资源以及各资源的版本迭代更新。在技术底层方面，我校通过云平台和本地平台相结合的灵活配置架构，满足了各共建校既有独立的资源库，又能够方便的共享使用大量的云平台资源。在实际可用层面，高度契合了教育部有关“校际协作、校企合作共建共享的相关策略及标准”。

共建共享资源建设的特色在于以教育部教学标准、行业企业实际岗位需求即职业标准为开发依据，采用“把需要工作的人培养成工作需要的人”的新型模式，将企业真实案例根据典型项目情景任务进行详细分解，经过筛选、分析后，由易至难导入课程资源开发中，实现项目驱动的教学模式。“大拇哥共建共享教育资源平台”不仅是文化创意产业专业群立体化教学资源库，还能在平台上建立课程，利用平台上多面的功能和资源来开展线上线下混合教学，促进师生角色转变、激发学习兴趣、提高教学效率和个人学习开发能力等。大拇哥共建共享教育资源平台业务流程图与整体框架如下。

二、基于教育资源平台的移动混合式教学的优势

（一）促成角色转变，提高教学实效

移动混合式教学可以让课堂教学中师生的角色发生了很大的转变。传统的教学模式中，以教师为中心，单方面向学生传授知识，师生关系是“讲授者+学习者”，在教学过程中学生缺乏主动性和自主性，也缺少了自主思考和创新思维，无法做到举一反三，真正掌握知识和技能。移动混合式教学跟之前传统教学教师主宰课堂的模式不一样，老师学生的关系变成了“指导者+活动者”，重点突出学生的主体地位，同时也强调教师的主导作用，包括教师教学手段、教学方式、评价方法，学生学习方法、学习载体、学习成效等。“大拇哥共建共享教育资源平台”实现了“以学生为中心”“以问题为导向”的课堂增强了学生自主探究学习能力，实现课堂“育人模式”的重构。

（二）有助于分层教学与个性化学习

平台上的教育资源在内容组织和拆分、呈现方式上较纸质教材上更为灵活，可以方便地拆分成基件，然后根据需要进行组合。这样可以方便不同地区、不同类型、不同层次的学校对教材差异性的要求，教师可在已有的丰富的标准化素材库基础上，按照自身教学需求重新组织，转化成个性化的教学资料，根据学生的知识水平、认知能力和学生学习不同的学习规划，可以达到个性化教学的最终目的。学生可以根据自身的爱好和能力重点地选择学习的内容。

（三）减轻教师负担，评价更加公正

文化创意产业专业群包含计算机动漫与游戏制作专业、数字媒体技术制作与平面设计等专业，课程教学均以实训类为主，需要长时间的在线学习与实操训练。“大拇哥共建共享教育资源平台”是针对中职文化创意产业专业群专业课教学开发的学习平台，该平台以教师在云端创建的课程与资源中心为基础，为学生提供移动学习服务。“大拇哥共建共享教育资源平台”涵盖了专业学习相关的电子教材、课件、教学视频、题库、案例素材库等。专业教师借助“大拇哥共建共享教育资源平台”上的资源开展教学，减轻教师负担。教学资源平台还可以有效统计学生的出勤、学习进度与作业完成等学习情况，极大地减轻了教师工作量，对学生的评价也更加客观公正。

三、基于“共建共享教育资源平台”的移动混合式教学实施

移动混合式教学是移动教学与传统教学的有机融合，是将不同的教学实施手段、多元化的学习方法融入教学过程的一种策略。“大拇哥共建共享教育资源平台”提供了教师角色的教学管理方式与学生角色的学习方式。

（一）课前学习资源的推送

教师根据教学内容，上传相应的教学资源。教师课前设计“任务单”，并将含有微课、音频、文字、图片、教学课件、学习任务等数字化资源上传到班课资源空间。学生根据“任务单”按照自己的步骤浏览素材和课件，学生可自主探究学习,合理利用碎片化时间，对知识难点可以反复学习。学习过程中遇到疑难点或困惑可及时通过平台的“主题讨论”、“学生反馈”等方式与教师或同学讨论解决。教师在“大拇哥共建共享教育资源平台”上可以查看同学们的学习情况，以问题为导向，有针对性地对教学内容和教学设计进行调整。

（二）课中教学活动

教师将课前收集到的普遍问题启发学生思考、在课堂分组讨论、进行针对性的授课。导学案、微课上传到资源平台上，帮助学生更好地消化知识点，进行课堂拓展和个性化指导。通过巧妙设计一些问题，引导学生思考。学习过程中，学生可以根据任务完成的情况，自己到平台搜寻更多更有效的资源。通过平台让学生把完成的任务结果上传至平台的云班课的空间里，便于审核与评价。

（三）课后延伸及辐射

在“大拇哥共建共享教育资源平台”上，课后学生的学习与讨论还会继续进行。学生通过移动平台可以线上交流，共同完成科目作业，教师也可以通过教育平台的数据分析取得教学效果，根据学生项目作业完成的情况，教师可以下一步的教学规划，可以让学生同步学习。4.考核与评价

“大拇哥共建共享教育资源平台”对每个学生的查看学习资源、签到、参加测验活动情况有相应的跟踪记录，方便过程性考核。根据学生课上课下参与情况、任务的完成度、作业完成情况，给出较为客观的成绩。评价方式有老师评分、学生评分、学生互评、分组互评与组内互评等方式进行。

四、结束语

总之，“大拇哥共建共享教育资源平台”对文化创意产业专业群课堂教学过程产生了积极的影响，对于培养学生的自我学习能力和获取有效信息能力有极大的帮助。移动混合式教学对教师的要求非常高，需教师精心研究教学的每个环节，充分利用平台信息资源进行师生互动，教师在教学的过程中可根据教学需要合理巧妙地运用该平台进行教学活动，将现在先进的信息技术与传统的教学模式很好地结合起来，从而实现教学过程的优势。

参考文献:

[1]梁照,余钰,张桂力.基于SPOC环境的混合式教学模式研究与应用[J].信息与电脑(理论版),2016(7):215-216.

[2]李金花.基于蓝墨云班课的移动混合式教学模式探究[J].中国管理信息化,2018(19):223.

文章来源：刘斯.基于“共建共享教育资源平台”的移动混合式教学模式探究[J].发明与创新(职业教育),2021(08):41-42.