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混合学习模式下的教学策略探讨

2021-10-23 121 上传者：管理员

摘要：有效教学的产生需要合理的教学策略的支持。混合学习相较于传统教学模式,其时空结构发生了重大变化。研究通过文献分析梳理了混合学习模式的内涵特征,对其教学结构进行了分析,在此基础上结合影响混合学习效果的因素,针对混合学习模式存在的主要问题提出改善混合学习效果的教学策略。

关键词：
在线学习
教学策略
教学结构
有效教学
混合学习
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在信息技术的支持下，高质量的在线教学资源建设有力地推动了混合学习逐步从理论研究深入到课堂实践中。新冠肺炎疫情期间，史无前例的大规模在线教学对师生在教与学的思想观念与行为上产生了极大影响。调查显示：因为疫情，大量师生愿意采用线上+线下混合式教学(邬大光，2020)[1]。但是，混合学习的实践中还存在传统课堂面授教学与在线学习衔接融合不充分、师生教学交互不足以及学生自主学习能力欠缺等现象(吴南中，2019)[2]。如何设计并实施恰当的教学策略，充分发挥在线学习与传统课堂面授教学的优势，提升混合学习的效果是在教学实践中亟须解决的问题。

1、混合学习的内涵特征

混合学习的概念最早兴起于国外的企业培训，2004年，国内学者对这一形式进行了研究介绍。混合学习在传统教学语境中是指不同学习方式的结合，具体表现为不同教学媒介的混合、不同教学方法的混合。随着信息技术的发展，实践赋予了混合学习新的内涵，它是指传统学习方式的优势与数字化学习的优势的结合(何克抗，2004)[3]。混合学习在形式上是传统课堂面授教学与在线学习的结合，旨在根据不同的学习内容，采用合适的教学媒介与组织形式开展学习，以此取得最大化的学习效益(李克东，2004)[4]。美国学者柯蒂斯·邦克也将混合学习界定为面对面教学与在线学习的结合，他认为明确混合学习中面对面教学与在线学习的比例，并将二者融合才能取得最好的学习效果(詹泽慧，2009)[5]。穆肃等学者通过分析混合学习相关研究指出：线上和线下学习的混合只是混合学习的方式之一，不是全部，更不是唯一的方式。面对面教学与在线学习的结合中，多种学习策略、方法、技术、媒体以及传授方法会结合在一起，其最终目的就是促进学生学习的发展和学习效果的提升(穆肃，2018)[6]。这种理解将线上线下混合这一形式与教学活动中其他要素的混合视为同一层级的概念，与其他要素共同构成教学生态，强调混合学习中可混合的元素及混合方式的多样性。

教学活动中必然存在各种不同要素的混合，各种要素共存于同一环境条件中。实践中，混合学习教学设计通过整体规划确定线上学习与线下教学的比例，分别从线上学习与线下教学的层面进行教学活动的组织设计，规划线上学习与线下教学环境中基于各种教学要素的活动组织。由此可见，在信息技术支持下的混合学习首先在形式上表现为传统线下面授教学与基于网络的线上学习两种教学环境的结合，其实质则是针对不同的学习内容，结合学习者特征，选择合适的内容表现形式，采取适当的教学策略支持学生的学习活动，具体表现为“多种学习策略、方法、技术、媒体以及传递方法”等教学要素的混合。混合的关键在于根据教学需要规划线上线下环境的比例，以充分发挥线上线下的优势，提升学习效率。混合学习不单指学生的学习，同时包含教师的教与学生的学等活动。

在线学习这一形式的引入，使学习发生的时间与空间结构相较于传统课堂面授教学得到极大拓展。这种时空结构的拓展使教学行为变得更加开放灵活，教师可以采用多样化的方式组织教学，学生的学习偏好也可以更大程度地得到满足。混合学习也为以课程学习为目的的师生交互提供了更多机会(詹泽慧，2009)[5]。

2、混合学习的教学结构

为进一步理解混合学习运行的内在机理，有必要对其教学结构进行解析，以便于理解“混合”的形态。教学结构是指在一定的教育思想、教学理论和学习理论指导下，在某种环境中展开的教学活动进程的稳定结构形式，是教学系统四个组成要素(教师、学生、教学内容和教学媒体)相互联系、相互作用的具体体现(何克抗，2016)[7]。有学者根据教学结构中不同要素的组织方式所形成的系统在稳定性和开放性上的差异，将稳定和封闭的系统界定为高结构化教学结构，灵活和开放的系统界定为低结构化教学结构(胡立如，2016)[8]。

混合学习中关于线上线下学习形式的探讨更多地体现为教学系统中的教学媒体要素形态。格雷厄姆对线上线下两种学习环境混合的渐进式发展过程进行分析，发现在最初的教学组织中，两种学习环境呈现分离状态，并且主要呈现为传统课堂的面授教学。信息技术支持的强化使面授教学与在线学习逐渐交融渗透，而且随着时间的推移，逐渐形成在线学习成分比面授学习成分占据更大比重的混合学习的情形。贝茨进一步以连续谱系呈现了信息技术支持的不同教学形态(见图1),连续谱的最左边是无信息技术支持的面授教学，最右边是依靠技术开展的完全在线学习，中间则是由面授教学与在线学习两种教学环境不同比重相结合而呈现出的多样化混合学习形态(穆肃，2018)[6]。这种谱系直观地呈现了教学媒体要素以不同比例组合时混合学习的不同形态。

混合学习的宗旨在于构建最适宜的教学结构以实现组合优势(胡立如，2016)[8]。从教学组织形式来看，混合学习表现为传统面授教学与在线学习的有机组合。混合学习的教学组织结构设计从学生与教师这两个核心要素出发，呈现出教师为主导、学生为主体的教学结构的特征，有利于充分发挥教师的主导作用，主动实施课堂教学，引导、支持学生自主完成知识的意义建构，实现对教学活动进程的监控；同时，确保学生信息加工、知识意义建构的主体地位，有利于充分调动学生的主动性、积极性与创造性。从教学结构的层面来看，混合学习有助于理解在线学习的介入对传统线下面授教学带来的变化以及这种变化将如何改变教学活动，为混合学习实施中线上线下“如何混合”以及“混合到何种程度”提供思考的维度。

3、混合学习的影响因素

在对混合学习的研究与实践中，不同的研究分别从教师、学生、教学内容及教学媒介等教学结构的组成要素在混合学习实施中的不良表现进行了分析。

教师作为混合学习的主导者，从熟悉的传统课堂教学转向陌生的混合学习时，普遍没有很好地意识到混合学习将给自身带来的挑战和益处(吴南中，2019)[2]。教师在混合学习中有效时间投入不足主要表现在对混合学习课程准备不足，对学生学习过程缺少支持，对混合学习特征与规律缺乏深入思考，反映在混合学习中则是师生沟通互动不畅，在线教学与线下教学无法有效衔接(解筱杉，2012)[9]。职业院校教师对现有混合教学设计的认知与应用水平较低。

学生作为混合学习的主体，须充分发挥自身能动性，在教师有效指导下主动完成知识意义的构建。“缺乏指导、自觉意识不足、在线学习策略欠妥等成为学生完成在线学习的主要障碍”(解筱杉，2012)[9]。绝大多数学生表示，在混合式学习中需要花费比以前的传统课堂学习更多的时间，学习态度比学习方式更能影响学习成绩(杜世纯，2016)[10]。相对于传统课堂教学中教师在有限的时间只能为学生呈现有限的知识内容，在线学习环境下学习资源更加丰富，学生需规划更多的时间进行学习，因此，具有较强的自主学习能力是在混合学习中取得好的学习成效的重要因素。

在教学内容上，混合学习的课程设计存在线上线下教学内容重复或脱节的现象。由于教师对混合学习设计与实施缺乏必要的经验和适当的引导，网络教学平台成为共享教学课件的空间，仅在形式上体现为线上线下的混合，且因教学活动的缺位导致混合学习的优势无法有效发挥，故而难以达到预想的效果(解筱杉，2012)[9]。

从教学媒介层面来看，在线学习的介入改变了知识传播的通道，原来封闭的知识通道被开放性的知识通道所取代，渠道的增加与学生有效学习时间的投入差异导致学生学习进度的多样化(吴南中，2019)[2]。部分教师无法充分利用在线学习平台及时了解学生的学习进度与状态以判断学生的已有经验，在教学组织中无法准确把握学生需求并做出有效反馈互动，以致学生对在线学习产生不佳的体验感受，无法充分实现教与学双方信息的及时传递与响应。

4、混合学习的教学策略

混合学习提升学习效果的事实得到了很多研究者的实践验证，但也有一些教师在尝试混合学习后，因为效果不理想而重新采用传统的课堂教学模式授课。从教学实践中存在的问题来看，教师在混合学习实施过程中须处理好线上线下学习的融合关系、教师与学生的教学互动问题以及网络环境下学生学习自主性的维持等问题，以发挥混合学习的组合优势提升教学效率。

4.1遵循教学设计原则，促进线上线下教学的有效融合

美国著名教育心理学家加涅提出“为学习设计教学”的主张，是当前教学系统设计理论的核心思想。教学系统设计模式通常包括教学分析、策略设计和教学评价三个阶段。教学分析阶段也称为前期分析阶段，在此阶段需进行教学目标分析、教学内容分析以及学习者分析，为后续教学策略的设计提供依据。策略设计阶段主要明确教学内容的组织策略、教学媒体的应用策略及教学过程的管理策略，而各项策略的应用则以教学活动为载体实现。教学评价阶段则须阐明采用的评价方式，对教学活动开展情况进行效果评估反馈，并以此为依据进行教学调整优化，其基本设计流程如图2所示。

混合学习的有效开展有赖于系统化的教学设计的支持，通过教学策略的设计与运用，充分发挥线上与线下教学环境的优势，构建有利于学生理解并运用知识的情境，有效地完成知识学习。混合学习中线上线下混合的设计，同样应遵循教学系统设计的一般流程展开(见图3),从教学分析入手，通过教学目标、教学内容及对学习者特征的分析明确线上教学与面授教学的组织关系，避免线上线下学习的无序、甚至割裂。线上线下学习的混合程度，由课程特点、学习者特征等因素决定。在线学习和面授教学间不同比重的混合关系使混合学习呈现出不同的结构，可以分为简单组合、结合、整合和融合四个层次，不同层次混合学习的过程和实施方法也各有不同。实践经验证明，随着混合学习结构复杂度的提高，线上线下学习的关系将越紧密，在线学习的比例越高，混合学习设计和实施的难度也会越来越大(穆肃，2018)[6]。因此，教师在实施混合学习前须从教学内容、学习者特征、可支持教与学的环境条件及教师团队技术准备状况等方面进行全面评估，以确定是否采用混合学习模式、现实条件支持开展哪个层次的混合学习，避免因准备不足而仓促开展混合学习以致陷入教学困境的情况。

4.2强化基于学习行为数据的评价反馈，增强师生教学交互质量

评价反馈主要是将评价过程中发现的问题以及学生在学习过程中存在的问题及时反馈给师生，有助于师生及时了解现状，针对性地调整教学方法策略，促进学习质量提升。常见的学习评价方法主要有诊断性评价、过程性评价及总结性评价。

教师在评价反馈行为上的投入不足是导致混合学习中师生交互水平低下的主要原因(马婧，2020)[11]。混合学习中依托学习平台开展的学习活动使传统课程中难以实现的学习过程行为数据获取变得现实可及。但这也要求教师在教学实施过程中做好教学监控计划，注重线上学习活动与平台功能的适配性设计，以便及时收集学生参与学习的行为数据，为精准评价反馈提供支持，进而通过小步调的反馈及时为学习者纠偏，循序渐进地引导其实现知识意义的建构(周媛，2018)[12]。带有明确目标指向的教学反馈，相应也将提高师生教学交互的频次，增强交互质量。

4.3激发学习动机，增强学生自主学习意识

从实践研究情况来看，多项研究指出混合学习中存在学生自主学习能力不足的情况，学习动机水平偏低的学生在线上学习过程中将面临更大的压力。激发学生学习的动机是发挥其主动性的重要手段。曹梅在对其组织的混合学习课程中学生表现出较强自主学习意识的情况进行分析时指出：混合学习中的在线学习同时具有非正式学习的弹性与正式学习的刚性，教学中设置的课前测试、学习困惑反馈、导学案检查等监控机制也能促进学生认真对待自主学习任务(曹梅，2020)[13]。因此，在混合学习模式中，强化教学组织设计，明确课程整体目标，加强线上和线下活动的衔接，并强调对在线学习的刚性要求，再辅以及时的评价反馈等策略对学生学习自主性的提升至关重要。

5、结语

如何合理地组织混合学习中的线下面授教学与在线学习，使其有效融合，是该领域长期关注的一个问题。研究从混合学习内涵出发，分析其教学结构，针对混合学习相关实践研究中呈现的常见问题探讨了实施混合学习的策略。

信息技术教育应用的深化与教师技术实践经验的积累将使混合学习成为更多课程教学的组织形式。基于教学实践中产生的现实问题开展深入研究，才能切实增强混合学习的有效性，使这一模式的潜能得到更大的发挥。

参考文献：

[1]郭大光,李文我国高校大规模线上教学的阶段性特征——基于对学生､教师､教务人员问卷调查的实证研究[J].华东师范大学学报(教育科学版).2020(07):22.

[2]吴南中,夏海鹰.混合学习中"虚实互动"效果的影响因素研究[J].现代远距离教育,2019(2):33-42.

[3]何克抗.从Blending Learning看教育技术理论的新发展(上)[J].中国电化教育,2004,01(3):5-10.

[4]李克东,赵建华.混合学习的原理与应用模式[J].电化教育研究,2004(07):1-6.

[5]詹泽慧,李晓华混合学习:定义､策略､现状与发展趋势——与美国印第安纳大学柯蒂斯-邦克教授的对话[J].中国电化教育,2009(12):1-2.

[6]穆肃,温慧群.适应学生的学习——不同复杂度的混合学习设计与实施[J].开放教育研究,2018,24(6):60-69.

[7]何克抗,谢幼如,郑永柏.教学系统设计[M].北京师范大学出版社,2016,4.

[8]胡立如,张宝辉.混合学习:走向技术强化的教学结构设计[J].现代远程教育研究,2016(4):21-31+41.