摘要:通过某教学案例分析和问卷调查发现:在混合式新闻采写课程建设中,其目标应符合办学定位和专业培养目标,体现创新性、高阶性与挑战度;教学内容应围绕课程目标,按知识、技能、素质"三维一体"模型精选教学资源;教师应积极参加教学技能学习,熟悉教学平台操作,练就融合教学真本领。本文认为在教学实施过程中,"异步混合式教学+线下实践"教学设计、改变型混合教学是新闻采写课程混合式教学的更好选择。线上线下混合式教学能够有效提升学生新闻采写知识、技能、素养及综合能力,有效提高课程教学质量。
混合式教学是以学生为中心、将线上学习与线下教学相结合的一种教学与辅导模式。新闻采写课程是新闻传播类专业本科生必修的基础课程,在专业课程体系中具有重要地位。在“一流”课程建设和新文科建设背景下,新闻采写课程采用线上线下混合式教学成为新闻传播院校“金课”打造和提高课程教学质量的重要举措。
本文以线上线下混合式新闻采写课程教学项目为案例,结合学生问卷调查和教师教学手记,从课程建设、教学实施和教学效果等三个方面分析其得失,旨在为线上线下混合式新闻采写“金课”建设提供参考。
一、文献综述
目前,新闻采写课程线上线下混合式教学研究主要侧重于课程教学设计。相关成果主要有:基于OBE以成果输出为导向的反向设计;11基于118条学习者日志对新闻采写混合式课程设计进行的实证研究;22混合式教学模式下的新闻采访学的教学设计;33混合式教学法在新闻采访与写作课程教学方法、教学设计、学习评价方式中的应用。44从已有研究来看,新闻采写课程线上线下混合式教学研究落后于教学实践,亟待在教学实践中总结经验得失,探究新闻采写课程线上线下混合式教学规律。
二、研究方法
本研究应用案例法和问卷调查法进行研究。
案例是某大学传媒学院线上线下混合式新闻采写课程质量工程项目。教学时段是从2021年2月底至6月底;教学对象是该校2020级新闻学专业本科大一1个36人的教学班。在地方性普通大学新闻传播教育区位中,案例具有较高的代表性。
问卷调查时间是课程结束后的2021年7月1日。调查对象一共36人,其中男生4人,占总人数11.1%;女生32人,占总人数88.9%。调查方式是应用慕课堂问卷调查小程序发放在线问卷,一共收回有效问卷36份。问卷采用李克特(Likert)五级量表进行问题设计,旨在评估课程高阶性、创新性、挑战度等“金课”建设指标,了解线上线下混合式教学效果、学生态度与看法。
三、研究发现
为全面反映新闻采写课程线上线下混合式教学过程,本文从课程建设、教学实施和教学效果等三个方面进行分析。
(一)课程建设
课程建设一般包括课程目标、教学内容、课程资源、教学团队、教学平台与环境等建设内容。
1. 课程目标应符合办学定位和专业培养目标,体现创新性、高阶性与挑战度
该案例所在学校为一所地方普通师范类大学,“应用型”是其办学定位之一;其传媒学院办学有近20年历史,培养应用型新闻传播人才是新闻学专业人才培养目标。根据学校办学定位和专业定位,教学团队将新闻采写课程目标拟定为:通过线上线下混合式教学,本课程要求学生掌握基本的采访、提问、观察、写作技能,能够用简洁、客观、朴实的方式来记录事实和表达观点,为从事新闻传播和公共传播工作打下良好的基础;学生应具备文字、视频、图片等全媒体内容生产能力,拥有报纸、杂志、网站、微博、博客、微信等多平台传播的技能,养成新闻采写的融合思维;建立对新闻行业生态特征、新闻生产机制和特点、新闻伦理基本规范等问题的基本认知,注重马克思主义新闻观、求真务实专业精神、反思性思维的养成。
该课程目标呈现出两个特点:一是课程目标覆盖新闻采写知识、素质、技能三个维度,与传统新闻采写课程目标相比,其特别突出新闻采写融合思维和反思性思维能力的培养,体现了课程思政教育的新理念;二是该课程目标没有局限于传统新闻采写课程内容,不仅要求掌握纸媒新闻采写知识和技能,还要求掌握新媒体采写知识和技能,拓展了新闻采写课程的内涵和外延,提高了课程的高阶性和挑战度。
根据问卷调查,在课程内容的前沿性和时代性上:5人认为一般,占比13.8%;20人认为较高,占比55.6%;11人认为很高,占比30.6%。如果时代性前沿性为5分,则课程总体前沿性和时代性系数在4.167左右(见图1)。在课程难度上:3人认为难度不高,占比8.3%;25人认为难度一般,占比69.5%;8人认为较难,占比22.2%;如果难度为5分,则课程总体难度系数在3.138左右(见图2)。
从图1和图2可见,课程时代性和前沿性得到了学生较高认可;课程难度一般,有一定挑战度。总体上,该课程目标较好体现了“金课”建设的创新性、高阶性与挑战度等标准。
2. 教学内容应围绕课程目标,按知识、技能、素质“三维一体”模型精选教学资源
为了实现课程目标,教学团队紧扣课程目标中的知识、技能、素质等三个维度,设计了新闻采写课程教学内容“三维一体”模型。(见图3)
在知识方面,主要包括新闻采写理论基础、新闻采写基本知识和融合新闻采写知识;在技能方面,主要包括基本采写技能、新媒体采写技能和融合采写技能;在素质方面,主要包括马克思主义新闻观、求真务实专业精神和反思性思维等。知识、技能和素质构成了一个独立而又相互融合的“三维一体”内容体系。
根据课程目标和课程教学内容,教学团队采用SPOC方式,以中国大学慕课《新闻采写》(中山大学)、《融合新闻:通往未来新闻之路》(暨南大学)为主要线上资源。教学团队还根据课程教学内容录制了17个教学微视频,拓展学生视野,提升内容深度。同时注意及时补充最新研究成果,紧跟最新热点,更新教学内容。
3. 教学团队参加教学技术培训,熟悉教学平台操作,练就融合教学真本领
教学团队是线上线下混合式教学的重要力量。该课程教学团队由三人组成,教授、副教授、讲师各1名,教师职称、年龄和知识结构合理,具有多年的新闻采写等实务课程教学经验。在课程教学过程中,教师能秉持以学生为中心,重视新闻报道作品的产出导向,在教学过程中根据学生反馈不断调整和改进教学,提高教学效果。
中国大学慕课平台技术成熟,操作方便快捷,运行稳定;数据统计方便,线上教学能即时性地进行监控、反馈、统计,为教学效果测试、考核提供了多种功能。为保证师生、生生交互方便,教学团队还建立QQ学习群、微信群、钉钉群,交流沟通和直播方便且形式多样。
在教学团队建设中,特别要重视教师线上线下混合式教学技能培训和理论学习,汲取优秀教师混合式教学经验,熟练操作教学平台,利用教学平台功能助力教学,练就融合教学的真本领。
(二)教学实施
1. “异步混合式教学+线下实践”设计更适合于新闻采写课程教学
根据面对面教学和线上教学是否同时进行的标准,可将混合式教学分成同步混合式教学和异步混合式教学。55教学团队在课程前期采用的是异步混合式教学,也就是在学生课外线上学习的基础上,教师开展线下课堂教学,用以扩展学生的学习。在教学中发现,由于学生课外线上学习与课堂教学存在时间差,学生对线上学习内容存在断裂或遗忘问题,于是后期在尊重学生意见的基础上,调整为同步混合式教学,也就是课堂授课与在线学习同时进行,学生一边观看教学视频一边由教师释疑解惑。这样一方面提高了学习和教学的现场性,同时也减轻了课前学习的压力,学生也乐意参与互动与讨论,当然也鼓励学生课前线上学习。
课堂教学安排为3个课时/周。第1课时学习线上内容,用慕课堂小程序检测学习效果并答疑解惑;同时让学生提出1-2个问题,采用翻转课堂形式,师生共同探讨交流,既发挥了教师主导作用,又实现了以学生为中心的个性化教学。第2课时拓展教学内容,开拓学生视野,补充最新成果;第3课时为实训,如模拟报道、经典报道分析、学生作品讲解、报道策划、外出实地采访,以强化实践训练和知识能力的融合,训练学生解决复杂问题的能力。
根据问卷调查,学生线上学习、完成课程作业和课后实践活动的平均用时:6人估计1小时,占比16.7%;7人估计2小时,占比19.4%;16人估计3小时,占比44.4%;6人估计4小时,占比16.7%;1人达到5小时,占比2.8%(见图4)。统计发现,学生课后平均学习时长为2.694小时左右。
总体上看,线上学习与线下教学时间安排较为合理;教学内容交叉互补,知识理论学习与实践活动相结合,符合新闻采写课程操作性、实践性强的课程特点。
2. 改变型混合教学是新闻采写课程混合式教学最佳选择
格雷姆(GrahamC.R.)根据混合教学的最初目的,将混合式教学分成发生型混合、促进型混合、改变型混合三种。发生型混合指的是线上教学和线下教学相互独立,只是为学生提供不同的学习选择;促进型混合是利用在线学习补充传统教学,但是本质上仍然以面对面教学为主导;改变型混合是面对面学习和在线学习充分融合和相互影响。66
从教学数据来看,学生线上视频学习时长人均约8小时,人均学习20次,发布课堂活动38次,累积课堂活动参与总人次1278,拓展学习人均17次,发帖与回帖人均5次,学生能够完成每次小组任务,虽然完成质量参差不齐。教师发帖次数、答疑、引导监督指导学生学习次数、教师组织教学活动次数还有待提高。与线上学习相比,线下活动表现更好。学生完成课堂测试成绩均在80分以上,参与线下实践活动人均5次,小组成员参与课外实践活动分工明确,能够完成活动任务,积极性很高。目前,现有新闻采写线上教学资源还是比较浅显通俗,课程质量也参差不齐,很难满足学生个性化学习需求,而线下学习有其沉浸式、体验式学习优势,也适合新闻采写课程侧重技能训练的特点。因此,以面对面教学为主导的促进型混合教学比较适合新闻采写课程线上线下混合式教学。
但是,促进型混合教学容易导致教学参与度和互动性不足的问题。根据问卷调查:3人认为参与度低,占比8.3%;13人认为较低,占比36.1%;16人认为一般,占比44.4%;2人认为参与度高,还有2人认为互动性很高,各占5.6%(见图5)。由图5可见,学生课堂讨论的积极性和主动性总体上一般,呈现两级分化现象,少数学生参与度高,少数学生参与度较低。
因此,相比较而言,促进型混合教学比较适合新闻采写课程混合式教学,但是有其局限。为达到面对面学习和在线学习充分融合和相互影响的最高境界,改变型混合教学是更好的选择。
(三)教学效果
为了评估课程项目教学效果,本研究主要从知识学习、技能、素质和综合能力提升幅度等三个方面进行问卷调查。
1. 新闻采写知识教学效果
根据问卷调查,学生对新闻采写知识教学效果的评价:1人认为较有提高,占比2.7%;11人认为一般,占比30.6%;13人认为较高提升,占比36.1%;11人认为提高很大,占比30.6%;平均系数在3.944左右(见图6)。
2. 新闻采写技能教学效果
根据调查问卷统计,学生对新闻采写技能教学效果的评价:12人认为有提高,占比33.4%;16人认为较有提高,占比44.4%;8人认为很有提高,占比22.2%;平均系数为3.889左右(见图7)。
3. 新闻采写素养教学效果
根据问卷调查结果显示,学生对新闻采写素养教学效果的评价:9人认为有提高,占比25.0%,16人认为较有提高(44.4%),11人认为很有提高(30.6%);平均系数为3.889左右(见图8)。
4. 综合能力提升教学效果
根据调查问卷,新闻采写知识、能力、素质相结合的综合能力教学效果评价:10人认为一般,占比27.8%;16人认为较有提升,占比44.4%;10人认为很有提高,占比27.8%;平均系数为4(见图9)。
从以上四个评价指标来看,课程在新闻采写知识、技能、素养、综合能力等方面教学效果得到了学生的充分肯定。根据期末问卷调查,学生对课程的总体满意度为:9人较满意,20人满意,7人非常满意;如果满意度为5分,则课程总体满意度系数为3.944左右。
四、研究结论和讨论
开展线上线下混合式新闻采写教学,课程目标应符合办学定位和专业培养目标,体现创新性、高阶性与挑战度;教学内容应围绕课程目标,按知识、技能、素质“三维一体”精选教学资源;教学团队应参加教学技能培训、熟悉教学平台操作、练就融合教学真本领;“异步混合式教学+线下实践”课程设计、改变型混合教学是新闻采写课程线上线下混合式教学更好的选择。线上线下混合式新闻采写课程教学能够有效提升新闻采写知识、技能、素养及综合能力,有效提高新闻采写课程教学效果和质量。正如学生说:“一开始不适应,后来就适应了,总体挺好的。”“我觉得线上线下混合教学模式很不错,希望进一步保持发展这种学习模式。”
为不断完善新闻采写线上线下混合式教学,本文建议:
一是教师和学生都应该重视线下教学,也就是“线上为辅导,线下为主导”。而当下比较流行的MOOC课程转型的混合式教学——大多采用的是“线上主导型、讲授式”的模式,77这种模式并不十分适合新闻采写课程教学。有学生建议应“充分利用好线下的教学时间,重视线下老师的教学和指导”。
二是课程教学应该突出实践。基于新闻采写课程实践性强的特点,不论是线上学习还是线下教学,“做中学”必须得到加强。多位学生建议“多一些户外采访,带领大家实际操作,当然实际操作起来真得蛮困难”“可以增加更多实践课程,提高新闻采写实践操作能力”、“应该进行更多的实践活动”。
三是重视互动性教学设计。教学应重视师生互动、生生互动、学生与内容的交互、环境资源间的交互,提高互动频率和互动深度。教师应善于在同步学习前,设计有意义的学习活动作为触发事件;在同步学习中“聆听学生的表达,并与学生进行对话交流”;同步学习之后,以活动为中心设计学生的“课后作业”。
本研究不足在于项目实施时间不长,参与学习的学生数样本量不大,有待后期进一步验证评估教学效果。
文章来源:贺明华.混合式教学在新闻采写课程中的应用与探索[J].新闻世界,2021(11):83-88.
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