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探讨信息化背景下服装CAD课程线上线下混合式教学模式

2023-07-11 82 上传者：管理员

摘要：服装CAD课程是服装与服饰设计、服装设计与工程专业的专业必修课，属于课程实践环节，是研究利用软件进行样板图绘制的应用学科。课程核心内容主要是学习ET和富怡两款制图软件中各种工具的学习，通过该课程的教学，使学生获得进行计算机辅助服装设计的基本技能。文章针对服装CAD课程教学调研数据的分析，探讨信息化背景下服装CAD课程线上线下混合式教学模式，对该专业课程教学有一定的参考价值。

关键词：
信息化教学
服装CAD
混合式教学模式
线上线下教学模式
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服装CAD即服装计算机辅助设计，是Computer Aided Design的缩写，主要涉及款式图设计、样板图设计、放码排料和三维试衣等各方面，该技术与计算机进行结合，提高服装企业的快速反应能力[1,2]。研究表明，90%的中小型企业也开始接纳和应用服装CAD技术[2]，因此，企业对于服装CAD人才的需求量会持续增加，对于服装CAD课程的教学也逐渐得到老师们的重视。服装CAD课程是我院（湖南工程学院纺织服装学院）服装专业的必修课，是集中性实践环节，本专业大三下学期课程，学生先修课程为服装结构设计、成衣工艺设计等，其中包括下装、女装、男装的结构制图。该课程主要讲述制图应用软件进行结构图绘制、结构图放缝、放码、排料以及一些工艺管理方面的知识，培养学生的应用计算机完整制图的实践动手能力。

1、服装CAD课程思政目标和课程内容

1.1课程思政目标

通过介绍计算机辅助服装设计发展史以及ET、富怡软件介绍，激发学生科技报国的家国情怀，以及爱校、爱专业的热情。在讲解服装CAD的概念和发展前景时，将马克思主义方法论和优秀传统文化教育相结合，加强学生对计算机辅助设计理论知识系统且深入的了解，在树立文化自信意识和民族精神基础上，注重对外来文化精华的吸取，做好中外文化的融合。

在讲解软件的使用方法时，结合传统手绘与计算机辅助绘制的实际案例，培养学生在服装制图相关领域内持续学习，提升思辨力和创新力。

1.2课程内容

服装CAD课程主要核心是通过两款服装CAD制图软件的学习，分别是ET和富怡，使学生能够学会运用计算机辅助服装设计的基本技能。具体学习内容和课时分配，如表1所示。

表1课程学习内容与课时分配

2、服装CAD课程的教学现状

服装CAD课程是我院服装设计、服装工程专业课程的一个重要实践环节，主要是通过两款制图软件，分别是ET、富怡工具的学习，使学生掌握利用计算机辅助技术进行服装结构图、样板、排料图以及放码图绘制。通过课程的教学以及课上课下观察总结，发现目前服装CAD课程教学主要存在以下问题。

2.1课程安排不合理

服装CAD课程教学为大三学年的第二个学期，而本学期学生没有关于结构类制图的课程学习，在实际授课过程中，学生对于结构制图方法，已经不熟练甚至遗忘。因此在课程教学过程中，需要花费一定的时间讲解结构制图相关的知识，造成课程进度缓慢。

另外，课程为期两周专门对于两种制图工具的学习，集中讲解工具种类较多、两种软件工具操作方法差异，学生容易混淆，操作不当的事情经常发生。导致后续的放缝、排料、放码等学习过程中频繁出现问题，容易导致学生出现自暴自弃的情绪，对后面的学习造成不利局面。

2.2教学方法单一

目前我院（湖南工程学院纺织服装学院，下同）服装CAD课程仍然采用老师讲解为主、学生跟着老师学习的教学方式。课程教学过程中，老师先对一款软件进行教学，在演示过程中会结合特殊款式的结构制图，讲解一种或者多种工具的不同使用方法，以及不同的制图效果，老师操作完成后，学生针对老师的教学进行练习，此种教学模式比较陈旧，同时教学手段也相对单一，教学质量以及效果不是很理想。

2.3教学内容枯燥，学生积极度不高

服装CAD课程主要通过两种制图软件工具的学习，从而达到能用利用计算机辅助设计进行结构图的绘制，达到提高生产效率、企业快速反应、提高竞争力等的目的。然而回归到学习过程中，需要涉及每种软件上几十种工具的学习，每种工具2～5种不同的操作方法，学习任务比较繁重，学习内容相对枯燥，如果想要达到对软件内工具熟练操作的程度，还需要进行反复的演示、练习。因此，该课程学习过程中，对于学生而言是相对枯燥乏味的，会导致学生的学习兴趣下降，从而影响课程学习的学习效率不断降低。

3、服装CAD课程学习情况调查分析

目前针对我院2021-2022第2学期完成服装CAD课程学习的两个班级，共计68名学生发放课程学习情况调查问卷，回收问卷55份，问卷回收率约81%，根据王家奇[3]、徐建华[4]研究称回收率达到70%～75%以上时，可作为研究结论的依据，因此本次问卷调查数据具有参考价值。通过对服装CAD课程进行问卷调研，其特点主要集中在以下四个方面。

3.1学生学习兴趣浓厚，但互动意愿不强烈

因为课程教学采用在学院专业CAD机房进行集中授课的形式，和其他理论课程还是存在较大差异，学生初次进入机房学习比较新奇，充满较高的求知欲。通过学生对课程学习的学习兴趣的调研结果显示，约92%的学生表示对服装CAD课程感兴趣，并表示比较喜欢该门课程。

在调研问题：你愿意在服装CAD课堂上积极主动回答老师提出的问题吗，这一问题中结果显示，有43.14%的同学不愿意参与互动，35.29%的同学持一般无所谓的态度，而持愿意态度的同学仅占21.57%，还不足总量的三分之一，由此可见提高学生的参与度，增强互动效果是急需解决的问题。

3.2学生学习方式传统为主导，接受混合式教学

针对学生学习方式的调研结果显示，有52.94%同学的学习方式是完全跟随老师课堂学习，可见超过一半的学生的学习方式还是比较传统的学习方式。

针对问题服装CAD课程采用线上线下混合式教学是否能接受，结果显示约96%的同学愿意尝试线上线下混合式教学，可见学生愿意改变自身学习方式，利用信息化手段进行线上线下课程学习。

通过对课程教学现状分析，发现学生对前修课程内容有一部分遗忘，课程的教学手段比较单一，课程内容比较枯燥；然而，课程学生学习情况调查问卷结果发现，学生对于服装CAD课程兴趣比较浓厚，大多数同学仍然习惯传统教学模式，缺乏互动意愿，但是约96%同学都非常愿意进行线上线下混合式教学，综合以上分析，在以往“教、学、做、评”模式[5]的基础上，重在利用信息化手段在线上线下增加对整体知识的贯通性，提高学生的互动积极性、主动发现问题的参与性等方面的混合式教学。

4、信息化背景下课程线上线下混合式教学

通过问卷分析，并结合学生的学习特点、方法以及当今教学中常用的信息化手段，进行服装CAD课程线上线下混合式教学体系探索。

4.1课前———线上自主学习、互动

在课程开始之前老师提前建立学习通网络课程资源，根据课程教学大纲以及教学目标，提前设置课程章节内容重点，并对涉及的CAD软件工具使用方法录制视频资源。课前通过发布任务让学生提前进入课程自主学习阶段，学生针对目标在学习通平台内进行工具的学习和任务的初步探索。这一过程，促进学生发挥自己的主观能动性，积极参与到课程学习之中。自主学习过程中如果遇到问题，学生可直接在平台内进行互动留言，其他学生和老师均可参与互动，此方法可避免不同同学遇到类似问题在课程中反复讲解的过程，节约时间。

同时，在课堂开始前在学习通可以进行签到，教师端可以实时看到签到学生名单，方便快捷。

4.2课中———线上线下翻转课堂

课程开始后，学生可利用腾讯会议平台进行学习效果展示，主要是软件工具学习以及课前任务完成情况讲解与分享，腾讯会议共享桌面后每位同学都可以实时观看操作步骤，并且可以标记、提问不理解的地方，线下同学进行互动。此过程老师为辅，仅针对学生在工具学习中遇到的重点、难点进行集中性课堂讲解。同时，讲解过程中可利用学习通平台进行提问、随机选人、发起问卷等操作，增加师生互动，提高学生的参与度。

4.3课后———线上完成作业、互评

课程结束后，为检验学生学习情况，老师会在学习通针对课程内容建立作业库，学生完成课堂学习后将随机发布作业，会有不同种类的题目发送到学生端，以减少学生间互相抄袭的懒惰做法，促使每位同学进行自主思考，并增加彼此间的有效互动以及良性竞争。

作业完成后学生在学习通平台提交，进入学生互评、老师讲评阶段，即同学之间可以进行作业互相评分，并分析工具使用、最终呈现效果等的优缺点；同时老师进行讲评，以达到学生在作业完成后互相提高的目的。

以上从服装CAD课程教学的课前、课中和课后，利用信息化手段进行线上线下混合式教学的总体思路，如图1所示，主要针对调研结果中学生互动意愿不强烈，学习方式较单一等问题，后期在课程教学过程中，会根据学生的学习情况、学习时出现的问题等不断的进行完善和改进。

5、结语

信息化背景下实现课程线上线下混合式教学仍在不断的探索之中，线上资源的建立和应用，以及与线下手段的结合需要不断的完善，服装CAD课程教学模式旨在提高学生的互动积极性，提到学生在课堂之中的参与度，提升学生主动学习的兴趣，不断改善服装CAD课程教学的教学效果和教学质量，进而培养学生自主学习的能力，为该类课程的课程教学提供一定的借鉴与参考。

参考文献：

[1]孙琳.不同服装CAD软件的制版特点及应用探究[J].传播力研究,2018,2(29):245.

[2]宋东霞.论高职院校服装CAD课程的创新型教学计划[J].轻纺工业与技术,2018,47(12):87-88.

[3]王家奇.教育学基础与应用[M].哈尔滨:哈尔滨工业大学出版社,2004:43.

[4]徐建华,路锦怡,汪汉清.2018年图书馆学期刊问卷调查法文章分析IJ1图书馆学研究,202008):2-9.

[5]赵艳敏.服装CAD教学模式分析与发展方向研究[J].轻纺工业与技术,2020,49(08):130-131.

文章来源：赵艳敏,郭虹.信息化背景下服装CAD课程线上线下混合式教学研究[J].西部皮革,2023,45(13):63-65.