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线上线下混合式教学模式在中医养生学课程的应用与效果评价

2024-01-08 99 上传者：管理员

摘要：文章充分利用线上教学资源、融合多元教学方法、灵活运用多种教学手段对通识教育课程中医养生学进行线上线下混合式教学改革。教学效果问卷调查及线上线下混合式教学班与传统线下教学班的教学效果量化对比分析结果显示，线上线下混合式教学模式的学生认可度更高、教学效果更好；提示线上线下混合式教学模式适用于通识教育课程中医养生学，能够有效提高教学质量，值得进一步推广与探索。

关键词：
中医养生学
中医药养生文化
效果评价
教学改革
混合式教学模式
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习近平总书记指出：“中医药学凝聚着深邃的哲学智慧和中华民族几千年的健康养生理念及其实践经验，是中国古代科学的瑰宝，也是打开中华文明宝库的钥匙”[1]。中医养生学具有悠久的历史、独特的理论知识、丰富多彩的方法、卓有成效的实践经验、鲜明的东方色彩和浓郁的民族风格，是中华民族的一大创造，是我国传统文化中的瑰宝，也是中医学宝库中的一颗璀璨明珠[2]。面对非中医养生学专业学生开设中医养生学课程，对于学习者领会、体悟中医养生知识及文化具有先导性作用。本研究对调查问卷、课堂参与度及教学结果进行统计与分析，以期为后续课程建设及教学改革提供参考和依据。

1、中医养生学课程概况

中医养生学课程立足于中医养生学理论体系，在系统介绍中医养生理论原则及中医防治疾病理念基础上，从精神养生、饮食养生、起居养生、药物养生等专题，展开介绍具体方法和理念。

本课程是高等中医药院校通识课程，开设于第二学年第二学期，是为全校各年级非中医养生专业学生开设的公共选修课程。授课对象既包含针灸推拿学、护理学等医药相关专业学生，也包含信息管理与信息系统、计算机科学与技术等非医药专业学生。

通过对本门课程的学习，学生感受到中医药养生文化魅力，掌握中医养生学的基本知识、基本方法和基本技能，提高人文综合素养，以古鉴今，收获健康。本课程的主要内容包括养生理论概述、饮食养生、精神养生、起居养生、传统功法养生、针灸推拿养生、因人养生、部位养生、临床养生应用等章节。

2、研究方法

2.1 教学方法

选取2个教学班共计270名学生进行线上线下混合式教学改革实践。线上教学：以智慧树网课为载体进行互动，同时通过手机加强在线网课学习，让课堂真正互动起来。以看视频、完成弹题测试、查阅资料、回答思考问题等一系列流程进行线上学习，注重团队学习与项目学习。线下教学：课前答题测试；课中学生回答问题、教师点评、课堂讨论、知识拓展；课后学生查阅资料、完成小论文。考核形式：测验、作业、答疑与考试。考试包括线上考试（智慧树网课）和线下考试。

另有一个教学班120名学生采用传统线下教学模式以对比改革效果。

2.2 课程评价

混合式教学班级综合成绩=线上成绩（15%，章节测验、讨论等）+线下成绩（15%，课堂表现等）+期末考试成绩（70%）。传统教学班级最终成绩=平时成绩（30%）+期末考试成绩（70%）。

2.3 调查问卷

采用“问卷星”进行问卷调查。

2.4 统计学方法

采取自建数据库方式，使用SPSS 22.0软件进行数据分析，计数资料以率（%）表示，行x2检验；计量资料以（±s）表示，组间比较采用t检验。P<0.05表示差异有统计学意义。

3、研究结果

3.1 调查问卷内容设置和结果分析

调查对象为山东中医药大学2021—2022学年第一学期选修中医养生学课程的学生。共发放网络调查问卷270份，回收问卷267份。

3.1.1 关于混合式教学的认知程度

调查结果显示，有约86.89%(232/267）的学生以往参加过混合式教学。

问题1“线上线下教学模式是否无形中增加学习负担”。结果显示，认为没有增加学习负担的占比44.19%(118/267），认为“有一点压力”的占比53.18%(142/267），认为“压力很大”的占比2.62%(7/267）。

问题2“线上、线下和线上线下混合三种学习方式哪种更佳”。结果显示，认为线下课堂教学方式更佳的学生占比11.98%(32/267），认为线上教学方式更佳的占比6.37%(17/267），而认可线上线下相结合的教学方式的学生占比81.65%(218/267）。

3.1.2 关于线上学习行为的调查与结果分析

问题3“主动登录学习平台学习的频率”。130名学生选择“经常”，占比48.69%;129名学生选择“偶尔”，占比48.31%;8名学生选择“从不”，占比3.00%。

问题4“自主学习的态度”。178名学生为目标型，觉得有用才学，占比66.67%;80名学生为兴趣型，完全出于兴趣去学，占比29.96%;9名学生为漫步型，看到哪个学哪个，占比3.37%。

问题5“线上学习平台学习的专注程度”。41名学生选择“十分专注”，占比15.36%;187名学生选择“基本专注”，占比70.04%;36名学生选择“有时专注”，占比13.48%;3人选择“完全不专注”占比1.12%。

问题6“课外线上学习是否提高了学习成效”。选择“显著提高”的学生约43.82%(117/267），选择“少部分提高”的学生约56.18%(150/267），认为完全没有提高的学生为0。

3.1.3 关于线上教学平台的调查与结果分析

问题7“线上教学平台需要做哪些改进”。结果反馈，159名学生选择“需要优化系统学习界面”，占比59.55%;195名学生认为“课程结构安排”尚待提升，占比73.03%;78名学生认为“个人用户信息”工作仍需加强，占比29.21%;104名学生认为学校统筹管理尚需提升，占比38.95%。

问题8“如果课堂上没有听懂，你更倾向于采用哪种措施”。209名学生选择“查找网络学习资源”，占比78.28%;193名学生选择“翻阅教辅资料”，占比72.28%;158名学生倾向于“自己独立思考”，占比59.18%;127名学生倾向于通过“社交软件”求助，占比47.57%;126名学生喜欢“面对面请教同学和老师”占比47.19%。

3.2 教学效果量化比较分析

3.2.1 课堂参与程度比较分析

线上线下混合式教学班数据由智慧树教学平台智能导出，传统教学班使用课堂点名计数方法。线上线下混合式教学班课堂参与各项目数据均明显高于传统教学班，差异均有统计学意义（P<0.05）。见表1。

表1 课堂参与程度数据统计

3.2.2 学生考核成绩比较分析

2组命题采用平行试卷，统计结果显示，线上线下混合式教学班平均成绩为（86.89±5.11）分，显著优于传统教学班的（80.63±5.10）分，差异有统计学意义（P<0.05）。

3.2.3 学生评价教学效果分析

2组学生进行匿名评教，线上线下混合式教学班评教结果平均分为（93.97±3.86）分，显著优于传统教学班的（89.78±4.61）分，差异有统计学意义（P<0.05）。

4、讨论与思考

中医养生学是中医学的重要组成部分，是一门以中医学理论为指导，研究增强体质、预防疾病、益寿延年、养护生命、促进身心健康的理论、方法和应用的中医分支学科。非中医养生学专业学生学习中医养生学相关知识，利于培养注重生命全周期、关注健康全过程的养生理念。同时，养生学课程蕴含了丰富而深刻的生命教育元素及相关素材，利于学生树立尊生、重生的价值观念等，实现学生知识、能力、情感的全面提升。

《中医药发展战略规划纲要（2016—2030年）》中指出，“大力发展中医养生保健服务”，重视该专业发展与相关人才培养，引导人民群众注重保健养生、提升防治未病意识[3]。而当前高等院校的中医养生通识教育仍处于探索阶段[4]，随着社会经济发展及近期疫情“常态化”防控，中医养生方法广泛应用[5]，中医养生课程越来越受到关注，其教学模式的创新与改革意义深远。

本课程为了达成教学目标，突出重点、突破难点、解决疑点，结合本课程实际特点，确立了“以学生为中心、人本主义为内核、建构主义为框架，理论教育与临床元素相融合”的设计理念，借助线上系列精品课程平台，线上辅助线下、理论结合实际，利用临床实例、社会热点等展开多重互动，注重培育学生中医药养生文化素养，进行合理的课程思政元素熏陶，提升学生分析、解决问题的能力，通过多元形成性评价和持续反馈，引导学生积极思考，取得了令人满意的教学效果。

问卷调查结果显示，线上线下混合式教学学生认可度、满意度高，实际应用效果好，切实提高了教学质量。但以下方面仍值得关注：（1）学习平台方面：需对学习平台的界面、课程结构、用户信息等方面进行优化升级，拓展平台盲区，提升不同平台间的兼容性。（2）远期育人方面：多渠道促进学生自主学习能力、学习专注度的提升。（3）教师方面：合理设计线上、线下教学内容，避免增加学生学习负担，及时合理使用线上教学工具进行有效交流。

如何更好地利用线上教学资源，使其与线下教学无缝衔接、有机融合，从而在更广泛的学生群体、更多样的课程体系中进一步建设混合式教学模式，仍需进行持续探索。

参考文献:

[1]周娟.习近平关于人民健康重要论述的理论与实践之维[J].南京中医药大学学报(社会科学版),2022,23(2):71-77.

[2]陈振.发展继承中医药促进医防融合[J].中国农村卫生,2022,14(2):40-43.

[3]国务院.国务院印发《中医药发展战略规划纲要(2016-2030年)》[EB/OL].(2016-02-26)[2022-02-20].

[4]宫千程.健康中国背景下中医养生专门人才培养现状的调查研究[D].济南:山东中医药大学,2020.

基金资助:山东中医药大学教育教学研究重点课题【No.ZYZ20190013】;山东中医药大学教师教学能力提升专项课题【No.ZYJN2019006】;

文章来源:亓英姿,郭威,黄杰等.线上线下混合式教学模式在中医养生学课程的应用与效果评价[J].中国中医药现代远程教育,2024,22(02):192-194.