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在小学美术课堂中浸润传统文化的策略

2021-03-22 272 上传者：管理员

摘要：“不忘本来才能开辟未来，善于继承才能更好创新。”中华优秀传统文化是中华民族上下五千年历史所酝酿的精华，是中华民族之所以生生不息的动力。把优秀传统文化和当代教育教学有机统一起来，是新课改背景下教育教学发展的必然趋势，也是创新教育教学的必然选择。因此，小学美术教师不能只是单一地求新、求变，而应做到古今融合、古为今用、以古鉴今，把优秀的传统文化融入到美术教学之中，从而使美术教学之花获得肥沃的土壤，使学生的审美能力和文化自信得以加强。

关键词：
传统文化
审美素养
小学美术
教育教学
美术教学
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优秀传统文化是中华民族的瑰宝，也是中华民族的“根”与“魂”。美术作为文艺领域中的重要组成部分，生动地描绘了人类的发展史，形象地勾勒了起伏的更迭史，厚重地承载了多彩的文明史。因此，在美术教学过程中，美术教师不仅要引导学生学习当代美术作品，还要重视优秀传统文化的继承，把美术教学与优秀传统文化结合起来，使两者相得益彰，有机融合，也使学生感受到优秀传统文化的气韵、气质、气象。基于此，本文先分析小学美术课堂中浸润传统文化的意义，而后从欣赏古典名画、笔尖飞舞墨香、学习民间技艺、为古诗词配画、联系传统节日等方面进行切入，就小学美术课堂中浸润传统文化的策略进行研究。

一、在小学美术课堂中浸润传统文化的意义

（一）有利于提高学生的审美素养

审美素养是一种善于发现美、捕捉美、鉴赏美的能力。拥有良好审美素养的人往往能够从朴素中发现美丽，从平淡中发现绮丽，从简陋中发现雅致。培养学生的审美素质是美术教学的旨归，也是美术教师的义务。因此，小学美术教师应当积极主动地培养学生的审美素养。然而，一些美术教师在实际的美术教学中往往不能有效地培养学生的美术素养。此时，教师若能把优秀的传统文化浸润到美术教学中就有利于解决这样的问题。这不仅能使学生真正地感受到传统美与当代美相结合的魅力，还能使学生的审美素质得以提高。有鉴于此，小学美术教师应当主动地把优秀传统文化与美术教学结合起来，从而使学生有效地鉴赏美术之美，甚至大千世界中的各种美。

（二）有利于增强学生的文化自信

文化自信是“四个自信”的重要内容之一。文化自信绝不是一句空洞的口号，而是一种充满生命力的理念，这绝不是一种盲目的排他，而是坚守本民族的文化之根。培养学生的文化自信素养尤为重要。然而，目前一些学生对本民族文化的自信心不足，其实，文化本无优劣、高下之别，不同文化各有各的特色，没必要指责其他文化的不足，也没必要盲目地崇拜其他文化。正确的态度应是，坚持文化自信，取其精华，弃其糟粕。因此，在小学美术教学中，教师应当主动地把优秀传统文化融入到美术教学中，使学生能够了解我国优秀传统文化的价值与意义，使学生意识到我国优秀传统文化是民族的根与魂，也使学生感受到传统文化的特色与魅力，从而加强学生的文化自信。

二、在小学美术课堂中浸润传统文化的策略

（一）欣赏古典名画，使学生了解传统文化

欣赏古典名画，既能感受到阳春白雪般的高雅，又能体会到下里巴人式的朴素。古典名画虽描绘的是一处景、一种物，亦或是一个人，可背后却蕴含着无穷、无尽、无限的情思，象征着一种文化内蕴或时代气象。因此，在小学美术教学中，教师可以通过让学生欣赏古典名画的方式，使学生对优秀传统文化产生一定程度的了解。

例如，教师在讲授《中国画与油画欣赏》这一课的时候，就让学生欣赏了几幅具有代表性的古典名作。首先，教师利用多媒体向学生展示了《清明上河图》。学生在观赏的过程中了解到了宋代市井的繁华。在五米多长的画卷里，共绘了各类人各种物，狗、猪、鸭等家禽，车、轿、舟等工具，楼、阁、亭等建筑，这以绘画的形式记录了当时的经济状况与社会生活现象。其次，教师利用多媒体展示了《五牛图》，学生发现这五头牛神态各异，栩栩如生，不由自主地惊叹传统绘画艺术的高妙！这样的方法不仅把优秀的传统美术作品带入到了课堂中，还使学生领略到古代绘画艺术的魅力。

（二）笔尖飞舞墨香，使学生感受传统文化

书法是我国优秀传统文化之一，其源远流长，博大精深，是全人类独一无二的艺术，毫不夸张地说，也只有中国的文字可以以艺术的方式表现出来。字体多变幻，风格均不同。尤其是那一缕缕墨香，真是沁人心脾，散落在竹板上、石鼓上、白纸上……尽是美丽，尽是精彩。因此，教师在小学美术教学中可以让学生欣赏各种书法作品，使学生亲自写一写毛笔字，真正地感受一下书法这一传统文化所具有的魅力。

例如，在《水墨游戏》这一课中，教师让学生利用墨水进行毛笔字的书写。在书写的过程中，学生首先对纸、墨、笔、砚文房四宝进行了初步的了解。其次，教师引导学生学写毛笔字，并把毛笔字的书写方法教授给学生。在练习的过程中，学生一边用毛笔飞舞着笔墨，一边感受着传统书法的特色。学生所写的毛笔字真是各具特色，或草蛇游动，或蛟龙飞舞，或荷花绽放，或秀丽可人，或苍劲有力。如此一来，学生在书写的过程中感受到了传统文化——书法的乐趣。

（三）学习民间技艺，使学生体验传统文化

剪纸、陶瓷、捏糖人、打铁花、写对联等都是民间技艺的一种，随着时间的推移，从古到今，这些当时的技艺已经在现今成了一种非物质文化遗产，共同丰富着传统文化的宝库。在小学美术教学中，教师让学生学习这些民间技艺，既可以使学生了解古代的民风民俗民情，还可以使学生感受到传统文化的包容性。

例如，为了激发学生对传统文化的兴趣，教师在美术课堂中让学生体验了剪纸这种民间技艺。首先，教师向学生展示了各种各样栩栩如生的剪纸作品。牡丹盛开有之，年年有鱼有之，二龙戏珠亦有之。其次，教师亲自向学生示范剪纸，几秒钟的时间，教师就用精巧的双手与一把剪刀，剪出一幅“双喜临门”的剪纸。再次，学生纷纷表示要学习剪纸。趁着学生的浓厚兴趣，教师便引导学生学习剪纸艺术，并让学生把剪出的作品向全班展示。

（四）为古诗词配画，使学生演绎传统文化

毋庸置疑，古诗词是当之无愧的优秀传统文化。一首古诗，从小了说，可以展现古代的一花一草；从大了说，则可以映现一个时代的风云变幻。一曲古词，从表面看，叙述了一个故事场面；从内在看，则寄托了一种内心情怀。我们总说：“诗中有画，诗情画意。”那么这幅蕴含在古诗中的画究竟是怎样的？大概因人而异吧，毕竟“一千个读者眼中有一千个哈姆雷特”。不过，尽管每个学生对诗歌画面美的想象有所不同，甚至千差万别，但是将其形之于纸上的时候，这幅画定是多姿多彩的。

例如，在学习《诗情画意》这一课的时候，教师就对学生说：“同学们，每一首诗犹如一幅画，你们可以充分发挥想象，根据诗句意思，把古诗转化为一幅画，下面，请同学们结合《春晓》这首诗，为其创作一幅画吧。”学生为这首古诗进行配画，在配画的过程中，有的学生画出了生机勃勃的初春景观，还有的学生画出了鸟语花香、落红沾雨的景色。总之，这样的方式使学生对古诗这一传统文化有了更新颖的解读。

（五）联系传统节日，使学生诠释传统文化

传统节日是优秀传统文化的重要组成部分，不同的传统节日具有不同的文化意义。从春节到元宵节，从清明节到端午节，从中秋节到重阳节，一条十分清晰的文化脉络浮现眼前。而这一脉络所贯穿的不仅是节日本身，更是不同时期的文化因子。在美术课堂中，让学生联系传统节日，以绘画、手工制作等美术形式对传统节日进行诠释，能在一定程度上激发学生对传统文化的喜爱之情。

例如，教师在引导学生学习《快乐的节日》这一课的时候，就采用了联系传统节日的方法。首先，教师让学生说一说他们所知道的传统节日。有的学生说：“春节、元宵节、端午节……”还有的学生补充道：“重阳节、乞巧节。”其次，教师对学生说：“传统节日有很多，几乎遍布于一年的每一个月，你们最喜欢哪个传统节日呢？”于是，有的学生说：“我最喜欢端午节这一传统节日，因为我既可以吃到美味的粽子，又可以纪念我国伟大的文学家屈原，他的爱国主义精神值得我们学习。”还有的学生说：“元宵节是我最喜欢的节日。因为这一节日我可以猜灯谜。”再次，教师让学生以绘画或者小制作的方式对自己喜欢的传统节日进行描绘，有的学生竟然利用手中的材料制作了一个“粽子模型”，十分逼真。有的学生绘制了关于中秋节的手抄报。总之，大家都以多样的美术形式表达着对传统节日的喜爱之情。

综上所述，美术教学与传统文化的结合是新课改背景下课堂教学的发展趋势。教师在美术教学中，通过让学生欣赏古典名画，使学生了解了传统文化的魅力；让学生舞动笔墨，使学生感受到了传统书法的神韵；让学生学习一些民间技艺，使学生体验到了传统文化的价值；让学生为古诗词配画，使学生演绎了传统文化的气象；让学生联系传统节日，使他们进一步诠释了传统文化。如此一来，美术教学与优秀传统文化得以有机融合起来，紧密结合起来。学生在这样的美术课堂中既感受到了当代美术的青春气息，也受到了优秀传统文化的滋养。

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