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随着血管疾病发病率逐年增高,在医学生培养过程中加强血管疾病通识教育和实践教育也越来越重要[1,2]。由于血管外科疾病涉及外科、心血管内科、介入放射等多个学科,传统临床教学中医学生很难直接进行临床操作,教学效果也不理想[3]。3D血管模拟系统是一种新型的人体血管数字影像模拟系统,通过将血管疾病的实践操作进行数字量化,操纵者在系统中选取病例进行模拟训练,最后由系统对操作进行分析、考核,以达到促进实践技能掌握的作用[4,5,6]。我们应用3D血管模拟系统对实习生进行临床实践教学,取得了较好的教学效果。
关键词： 3D血管模拟系统 临床教学 传统教学 教学模式 血管外科
《儿科学》技能操作是医学教育过程中的重要环节, 是基础理论与临床实践相结合的桥梁, 是培养合格临床医师的关键环节, 是临床实践教学的主要任务之一。传统的教学模式把课堂时间主要用在讲述临床技能的操作流程和单一的在模型上模拟操作上, 通过死记硬背掌握一项操作, 而没有时间将临床病例和操作相结合, 建立正确的临床思维, 难以达到好的学习效果以及提高学习兴趣。因此寻找一种科学、合理的教学方式来提高教学质量和教学效率, 从而提高学生对儿科临床技能的学习效率及积极性一直是儿科教师们探索的问题。
关键词： 《儿科学》教学 临床教学 儿科临床技能 医学教育 微课 翻转课堂
随着我国经济发展及工业化、城镇化、老龄化进程的加快以及人群疾病谱、生态环境和生活方式的不断变化,我国慢性非传染性疾病(以下简称“慢病”)的高负担已成为重大公共卫生和社会问题。党中央、国务院高度重视慢病防治工作,国民经济和社会发展“十三五”规划纲要和“健康中国2030”规划纲要均提出了实施慢病综合防控战略的任务[1],强调要将以疾病治疗为中心向以健康管理为中心转变,关注慢病发生发展,慢病预防诊疗从大城市大医院向社区和基层医疗机构转移,实践关口前移、重心下沉的创新性中国慢病管理模式。
关键词： 临床教学 健康管理 合式教育模式 慢性非传染性疾病 教学改革 防控
《中国本科医学教育标准——临床医学专业（2016版）》明确指出，医学院校在做好终结性评价的同时，应加强形成性评价的应用，并及时进行反馈，以便指导学生更好地学习。 形成性评价的概念由美国课程评论专家斯克瑞文于1967年在《评价方法论》中首次提出[1],21世纪初我国开始从西方引进形成性评价，此后逐渐在教学改革的基础上推行于各学科和各领域层次[2]。通过开展形成性评价，能够发现教师在教学中和学生在学习过程中存在的问题，使教师能够及时调整教学策略，改进教学方法，提高教学质量；使学生发现自身不足，调整学习状态，
关键词： 形成性评价 教学改革 教学质量 本科临床教学
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