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改进新时代我国中小学劳动教育的思路与对策

2022-04-09 559 上传者：管理员

摘要：劳动教育在素质教育中具有极其重要的地位，中小学开展劳动教育具有重要的理论与实践价值。现阶段中小学劳动教育存在一些突出问题。改进新时代中小学劳动教育的主要对策在于：教育管理部门和学校要正确认识劳动教育价值，积极推动中小学劳动教育实践；提升劳动教育课程教师专业化素质，促进学生德智体美劳全面发展；发挥学生的主观能动性，促进其用心参与劳动实践；提供多种形式的支持，全面促进学生的劳育发展。

关键词：
中小学
劳动实践
劳动教育
新时代
素质教育
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当前，中共中央、国务院发布了《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》，《意见》对加强新时代中小学劳动教育做了顶层设计和全面部署，具有重要的意义和影响。加强劳动教育，关系到亿万青少年全面发展和健康成长，关系到党和国家教育事业的长足发展，对培育和践行社会主义核心价值观，传承和弘扬中华民族优良传统，培养担当民族复兴大任的时代新人具有重要意义。新时代中小学劳动教育发展过程中存在诸多问题，也面临新的挑战，为此我们必须全面贯彻党的教育方针，增强中小学劳动教育的紧迫感、责任感，加强劳动教育实践探索。

一、中小学开展劳动教育具有重要的现实意义

虽然新时代的教育改革一再强调要注重德智体美劳“五育并举”，培养全面发展的人，以适应教育发展的需要，然而从当前我国教育发展现状看,仍有部分学校对中小学劳动教育的重要性认识不够充分，甚至从某种程度来说劳动教育已成为影响中小学发展和学生全面发展的短板之一。劳动教育在有的中小学教育中存在被淡化的现象，已不能有效适应新时代教育治理体系和治理能力现代化发展的新要求[1]。从本质上来说，中小学劳动教育具有重要的理论与实践价值，因此需要进一步审视中小学劳动教育问题。

（一）劳动教育有利于学校教育目标的实现

劳动教育是一个多功能、多要素、多途径整合实施的过程[2]。由于现阶段部分学校对劳动教育的认识不够，导致在学生劳动教育方面的培养较为缺乏，这很不利于学生的全面发展，也会影响到学校教育目标的实现。劳动教育不仅仅是有关“劳动性”的教育，它与培养学生思想品德，促进学生身心和谐发展也是融会贯通的。劳动教育有利于培养学生的劳动意识和劳动习惯，有利于推动学校培养全面发展的时代新人，从而有利于更好地实现学校的教育目标。

（二）劳动教育有助于学生劳动实践能力的提升

从劳动教育的功能来看，通过劳动教育能教会学生掌握基本的劳动技能，促进学生学会学习、学会独立，也为他们最终学会生存奠定初步的基础。从本质上来看，劳动的过程其实也是加强学生实践动手能力的过程，学生只有“在做中学，在学中做”，才能更好地体会到劳动教育的含义，提升他们从事劳动实践的能力。

（三）劳动教育有利于教师专业素质的提升

开展劳动教育的课程一方面是为了培养学生的优秀品质，对于教师而言也是提升教师自身专业素质的需要。教师指导学生加强劳动教育，同时在与学生共同劳动过程中提升了教师的教育实践能力，也进一步丰富了教师的专业素养。从过程来看，教师在与学生共同学习、共同进步的劳动教育实践中，还增进了教师与学生的沟通协作能力，也能更好地促进教师加强理论教学与生产劳动的有机结合，进而促进其专业发展。

（四）劳动教育有利于社会价值观念的更新

随着科学技术快速发展，相当一部分人对劳动价值的认识有偏颇，对劳动实践的作用理解不够充分。我们要以中小学劳动教育作为契机，加强对学生劳动教育意识的培养，为培养学生良好的劳动教育能力打下基础，进而彰显良好的劳动价值观念，提升劳动教育的辐射作用，促进社会关于劳动教育价值观念更新，推动社会形成正确的劳动教育观和劳动实践氛围，推动社会价值观念革新。

二、现阶段中小学劳动教育存在的主要问题

现阶段我国中小学劳动教育存在一些突出问题，主要表现在以下方面。

（一）劳动教育的观念认识存在问题

一是认识不充分，课程虚开。受到应试教育的影响，有的学校将劳动课排成“副课”。具体来看，一方面,许多中小学校在安排劳动教育课时，通常将其并入相关综合实践活动之中，很少进行专门的劳动课程安排。另一方面，部分中小学校在课程整体安排上更注重与“主科”有关的课程，劳动教育课时甚少。有的学校虽然在课表上标记有劳动课，但是实际并没有开设，存在“有名无实、课程虚开”的情况。

二是受“学而优则仕”的影响，人们往往习惯于把劳动教育和学习分离开来，认为劳动与学习是对立的，并夸大了劳动的“辛苦”，导致学生没有意识到劳动的正面意义，一定程度上使学生的成才观有所扭曲。另外，很多家长认为劳动课就是“干活”，是体力劳动，他们对于劳动教育缺乏正确的认识。在他们看来，孩子的学习重要，劳动课可有可无，甚至有些家长还会认为劳动课占用了学生学习“主科”的时间，要求取消劳动教育课程。另外，社会层面对劳动教育认识度和推广力上的差异较大,尚没有在全社会形成重视劳动教育的整体氛围。

（二）缺乏专业化的劳动教育教师

具体来说主要表现为劳动教育课程的专业化教师数量不足，教学模式不够优化。由于很少有专门的劳动专业老师来教授劳动课程，导致劳动课教师队伍专业化欠缺。课题组调查发现，大部分学校将劳动课交由班主任代劳，或直接改上其他的学科类课程，劳动课被边缘化。

现有的教师对于劳动教育课也不擅长，劳动课教师也常是把劳动知识灌输给学生，很少教学生们动手操作。常见的场景是：把劳动课上成讲授课，黑板上讲如何喂养家禽，课件里演示植物的生长过程；把制作课上成“模仿课”，学生缺乏自主和创新精神。劳动课程因“无学无练”或“有学少练”的教学方式而变得低效。

（三）学生在劳动教育中的参与不足

从学生层面来看，劳动教育的问题也比较突出。其一是很多学生劳动意识薄弱，劳动习惯没有养成。当前家长对学生的教育尤其重视，希望孩子把所有的心思都放在学习上，家务活很少让孩子来做。因此在一定程度上导致现在部分学生缺乏“劳动教育”概念，养成懒惰的习惯。

其二是学生缺乏劳动锻炼的机会，劳动能力较差。很多学生在家缺乏必要的劳动锻炼，劳动通常由家长代劳，导致他们很少自己动手；而在学校，本来就只占很少课时的劳动课也经常有被其他课代替的情况；课堂里的的劳动教育课也不能起到锻炼学生劳动实践技能作用，学生接触劳动的机会少，导致学生参与劳动教育缺乏。

（四）劳动教育形式单一，支持力度不够

具体来看，一是环境创设不够，劳动教育资源欠缺。大多数学校的劳动课的资源设备缺乏，既没有实践基地，又没有专门用于劳动参观或劳动课教学的场地。通常情况下，很多的劳动教育课只能局限在教室里或校园内，缺乏相应的资源，受到实践环境的制约[3]。

二是缺少相关劳动教育机构的支持，学生无法得到劳动教育所需要的配套的课程资源与实践资源，导致学生的劳动教育流于形式。

三是缺乏相应的联动平台，作为学生全面发展教育的重要内容,劳动教育不仅需要学校的努力,更需要社会、家庭的支持与配合。劳动教育是从学校到家庭再到社会的渗透性教育,需要三方协同共进，但当前缺乏资源整合的三方联动平台,学校、社会、家庭没能形成合力[4]。

三、改进新时代我国中小学劳动教育的思路与对策

改进我国中小学劳动教育，需要澄清认识，多元协作，积极强化劳动实践，具体来说可以从以下四个方面突破。

（一）教育管理部门和学校要正确认识劳动教育价值，积极推动中小学劳动教育实践

第一，教育管理部门应提倡并宣传劳动教育活动的重要性，必要时可将劳动教育课程考核也纳入学生考核范围。对于考核的方式，则可以灵活设置，比如以实践操作的形式进行考查。这样可以强化师生对劳动教育的认识，避免对劳动教育课程的忽视。

第二，教育管理部门和学校要澄清认识，在教师招聘条件设置上也可将劳动教育作为一门专业性较强的学科来考虑，避免只注重招聘语、数、外等主科教师，而应该根据学生德、智、体、美劳各方面发展的需要，配齐配足相应的劳动教育课程教师。

第三，政府和学校管理者要在认识劳动教育价值的基础上，积极筹措相应资金，有针对性地建设校园劳动教育的实践基地，从而满足学校开展劳动教育实践的根本需要。

第四，学校要高度重视中小学劳动教育,并对劳动教育教学活动进行较为充分的设计[5]。要在劳动教育课程的设置上注重动态调整，比如在课时安排、内容设计、师资配备等方面予以平衡。

（二）提升劳动教育课程教师专业化素质，促进学生德智体美劳全面发展

教师是课程与学生之间的桥梁纽带，是劳动教育有效实施的执行者。首先，相关部门可以多开展有关劳动教育主题的教师培训活动，通过举办讲座，研讨劳动教育价值与课程地位，帮助教师在劳动课程实施过程中树立正确的价值理念，帮助其了解劳动教育课程的指导纲要、课程地位，让教师的专业素质得到提升，从而更好地对学生开展教育活动[6]。

其次，要加强劳动教育教师技能交流。比如通过与劳动教育有关的研讨会、教学类竞赛、示范教学、公开课等来互相交流经验，从而使得教师的教学方式多样化。单一的讲授法不能很好地发挥教育的功能，教师应采取多样化教学方式，以学生为主体，通过各种形式的教学活动让学生主动对劳动课产生兴趣。

最后，教师可以加强劳动教育专业锻炼。教师之间可以通过分组形成劳动实践小分队，定期带领学生进行劳动实践活动。另外，通过与校外企业的合作关系，也能促进教师深入企业，从而在教育教学中促进学生的劳动实践教育。

（三）发挥学生的主观能动性，促进其用心参与劳动实践

现阶段我国中小学劳动课程对职业劳动、数字化生产、社会劳动问题等方面的关注度不高,劳动教育往往被窄化为学校劳动、手工活动、家务劳动等,很难适应社会发展与科技进步的需要[7]。我们要从根本上改变学生对劳动教育的片面性看法，让学生明白劳动不仅仅只是“做事”，更多的是能够促进自己加强实践锻炼的一种操作性活动。从具体途径来看，可以定期开展校外实践活动，激发学生的好奇心；条件允许时，也可以举办校园手工、种植、养殖等比赛活动，提升他们的竞技心；还可以举办校园劳动课活动展览，提升学生的自信心；此外，可以加强劳动教育的评比活动，例如每学期评定“劳动楷模”，增强学生参与劳动教育的积极性。

（四）提供多种形式的支持，全面促进学生的劳育发展

当前我国中小学劳动教育还没有形成完整的教育体系,根据有关统计，目前仅有浙江、江苏、上海等东部地区对劳动教育课程体系进行了较为系统化的建设,但仅有这些还是不充分的，劳动教育体系的构建需要从上到下进行统筹规划和顶层设计。所以我们应创建社会、学校、家庭三位一体的联动平台，让学生能积极加强劳育发展，学习劳动技能，全面提升劳动教育实效[8]。

首先，加强社会相关机构与学校合作，为学生的实践提供操作基地。比如有些农场可以为学生提供丰富的劳动实践资源，提供学生实践的“菜园子”，也可以为学生提供可以进行劳动实践的场所。其次，可以邀请有经验的农业技术人员深入学校，给学生讲解劳动技巧，分享劳动成果。

此外，还要加强家校共育，让学生形成良好的劳动品德并掌握基本技能。按照全程育人的要求和扬长避短的理念，家校共育式的劳动教育具有现实意义。家长可培养学生的劳动意识，适当让学生参与一些家务活动。学校也可以提倡学生以多种灵活的方式完成劳动教育课程作业，包括展示自己的劳动成果，从而提升学生的劳动能力和动手能力。最后，社会应该进一步加大对劳动教育价值的认识宣传活动，让广大学生认识到劳动最光荣，进而自觉加强劳动教育认知和提升劳动技能。

参考文献:

[1]郭维刚.新时代劳动教育的实现路径探析[J].教学与管理,2019,(30);41-43.

[2]顾建军,毕文健.刍议新时代劳动教育课程的一体化设计[J].人民教育,2019,(10):11-17.

[3]徐长发.新时代劳动教育再发展的逻辑[J].教育研究,2018,(11):12-17.

[4]杜明峰,张猛猛.学校治理的实践建构与制度安排[J].教育发展研究,2020,(20):31-38.

[5]秦玉友.农村小规模学校教育质量困境与破解思路[J].中国教育学刊,2010,(03):1-4.

[6]陈金海.指向核心素养的综合实践活动课程实施路径[J].教学与管理,2018:71-73.

[7]任平,贺阳.连通学校与现代社会生活的桥梁:德国中小学劳动教育实施路径及启示[J].外国中小学教育,2019,(8).28-36.

[8]班建武."新"劳动教育的内涵特征与实践路径[J].教育研究,2019,(01);21-26.

文章来源：沈胜林,蔡巧梅.新时代中小学劳动教育实施的问题与改进策略[J].教育科学论坛,2022,(11):43-46.