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中学历史教学中融入劳动教育的策略

2021-12-24 659 上传者：管理员

摘要：随着时代的发展以及基础教育新课程改革的逐步深化，中学历史教学开始从单纯进行专业历史课程知识讲解，逐步拓展到引导学生进行问题分析能力提升和劳动价值观念树立等层面上。通过文献研究和行动研究等方式，梳理了新时代劳动教育的内涵和特征，论述中学历史教学中融入劳动教育的重要性，并提出了相应的教学策略。

关键词：
中学历史教学
人才培养
劳动教育
劳动观念
教学策略
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2020年3月，中共中央、国务院印发《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》，指出：“把劳动教育纳入人才培养全过程，贯通大中小学各学段，贯穿家庭、学校、社会各方面，与德育、智育、体育、美育相融合，紧密结合经济社会发展变化和学生生活实际，积极探索具有中国特色的劳动教育模式”[1]。2020年7月，教育部又印发了《大中小学劳动教育指导纲要(试行)》，提出“注重让学生在学习和掌握基本劳动知识技能的过程中，领悟劳动的意义价值。要让学生面对真实的个人生活、生产和社会性服务任务情境，亲历实际的劳动过程，善于观察思考，注重运用所学知识解决实际问题，提高劳动质量和效率。”[2]中学历史课教学与劳动教育相结合，可以更好地让学生理解劳动在社会发展中的作用，深刻理解劳动的本质，养成更为必要的劳动习惯。

1、新时代劳动教育的内涵与特征

认识新时代劳动教育的内涵和特征，是提高劳动教育效果的基础，也是设计学科课程与劳动教育融合教学方案的前提。

1.1 体现社会主义办学方向

劳动是社会发展的基石，是历史发展的动力，是人类社会得以生存和发展的重要依据。可以说，正是劳动创造了人类的历史。如果人类社会不再进行劳动，那么人类文明也将无以延续。在新时代各级各类教育中，一线教师都应对劳动教育引起足够的重视，将其纳入到日常的课程安排当中来，使得劳动教育成为我国教育体系中不可或缺的重要组成部分。树立正确的劳动价值观念，是社会主义核心价值观念建设的基础。但是，目前许多青少年学生在享受社会发展成果的同时，却忽视了劳动的重要性。一些青少年不仅没有养成良好的劳动习惯，而且不珍惜他人劳动成果，铺张浪费、爱慕虚荣、嫌脏怕累等现象比比皆是。在应试教育的“指挥棒”下，理论化课程教学内容比重逐步攀升，大部分教师都开始有意无意地弱化劳动教育，这是与社会主义办学方向不相符的。只有坚持将劳动教育融入各门学科教学全过程，才能让学生树立正确的劳动价值观念。

1.2 坚持综合育人的理念

在新课程改革的大背景下，德育正在引起广大教师的注意，但体育、劳动教育和美育等方面还没有得到足够重视。特别是劳动教育的缺失，对于学生的全面发展造成了极大的阻碍。只有“五育”结合，才能够让日常的教学为社会主义建设提供合格人才。劳动教育作为“五育”之中不可或缺的重要组成部分，不仅能使学生的综合素养得到进一步的发展与完善，更能帮助学生进行美好品德的培养和坚定意志的培育，使得学生感悟劳动的魅力，体悟劳动的真谛，强化责任担当意识和吃苦耐劳精神。因此，只有坚持综合育人的教育理念，才能够使得新时代的劳动教育得到进一步的完善与发展。

1.3 强调学科教育与劳动教育相结合

在传统的中学课堂教学过程中，教师往往只注重理论化课程知识的教学，不注重引导学生进行实践能力的培育和实践经验的丰富积累。实际上，学生之所以要进行各类知识的学习，就是为了更好地进行社会主义建设，在社会未来的发展中进行个人价值的体现。有些中学历史教师花费了过多的时间来进行理论化知识的传授，并没有将理论课程知识与劳动教育进行必要的结合，这会直接影响到历史课教学效果。随着信息技术的不断发展和创新，未来的劳动方式和劳动理念也会随着科学技术的发展而逐渐进步，但劳动和劳动教育会一直延续[3]。因此，日常的劳动教育理念和方法应当有所改革，教师应当站在多学科知识融合的角度来进行相应的劳动教育，只有如此才能使得劳动教育更为符合社会的发展趋向。

1.4 兼顾传统劳动和新型劳动

由于科学技术的发展以及时代的进步，劳动的呈现方式和理念发生了翻天覆地的变化。为了使学生能在日常的劳动教育活动中与时代相接轨，教师需要跟随时代的发展步伐，引导学生进行新型劳动理念和方式的运用和学习，使得学生的视野得到开拓，个人能力得到进一步的提升。新型劳动方式和劳动理念的出现，并不意味着学生就不需要再进行传统劳动方式的运用和学习。虽然传统劳动方式在劳动效率和劳动体验上已不具优势，但传统劳动方式能够带给学生更为真切的劳动体验，让学生在日常的劳动教育活动中树立正确思想观念和价值观念，形成吃苦耐劳、持之以恒的优良品质，因此传统劳动教育不应当为时代所抛弃[4]。中学历史教师在融入劳动教育时，应有意识地兼顾传统劳动和新型劳动，既强化学生对历史知识的理解，又培养学生的劳动观念。

1.5 关注劳动素养的培养

虽然现阶段已有许多中学领导和教师意识到了进行劳动教育的重要性，但却还未较好地在日常课堂教学中落实劳动教育政策。目前，许多区域的中小学劳动教育都流于形式，难以取得实质性的效果，也难以引导学生提高劳动素养。劳动素养的培养应当成为日常劳动教育中最主要的目标，不仅要在日常的劳动教学中引导学生进行劳动技能与技巧的运用与全面了解，还需要在劳动教育活动中引导学生进行传统劳动美德的学习，感悟劳动精神，让学生发自内心地热爱劳动，尊重劳动，养成终身劳动的观念并付诸实践。

2、劳动教育对中学生发展的重要性

中学生正处于人生观、价值观、世界观构建的早期阶段，参加劳动教育有助于终身发展。劳动教育具有“催化剂”和“粘合剂”的作用，可以加速道德观念的形成和认识能力的发展。

2.1 劳动促进学生健全人格的形成

相对于成年人而言，青少年更多地通过泛娱乐化设施和公共自媒体平台获取外部信息，很容易受到不良信息和文化观念的侵蚀。由于大部分青少年尚未建立稳固的“三观”，因而在网络生活和娱乐的过程中，很容易受到不良观念的影响，这会最终影响到学生的人格建设和行为习惯的养成，甚至会逐步影响到学生未来的人生规划，使得学生的健全人格形成受到阻碍。为了避免这一现象的出现，教师需要引导学生进行必要的劳动教育。劳动教育活动的展开，让学生在体会劳动的艰辛和不易的同时，有效地引导学生进行正确价值观念的树立，更加珍惜现有的幸福生活，更懂得尊重劳动成果。通过劳动过程的熏陶，学生会自觉地形成抵御不良思想观念的影响，明辨是非观念，树立起正确的劳动关，这对学生形成健全人格能够起到显著的促进作用[5]。因此，劳动教育是学生全面发展的“催化剂”。

2.2 劳动促进学生智力的发展

在劳动教育过程中，教师引导学生进行多种形式的劳动实践，这也是对现实世界的一个认识过程。手工实践、技术实践、公益劳动、社会服务都属于劳动实践的重要形式，这些活动的一个重要作用就是实现了书本知识与现实世界的结合，使得学科教学目标更好地达成。不论是手工实践还是技术实践，都需要通过动脑来进行思考，在这一过程中学生的智力就能够得到进一步的发育和健全。并且在这一过程中，学生不但需要通过独立思考来顺利完成相应劳动任务，还需要通过脑与手的相互结合，提升与完善个人能力。在这一过程中，学生的智力将会得到前所未有的发展。

因此，可以认为劳动是知识与实践的“粘合剂”。青少年正处于智力发展的黄金阶段，在这一阶段，青少年对外界信息的感知较为敏锐，也较容易进行新技术、新知识的学习。因此，在这一阶段有效地引导学生进行劳动教育活动，能够在学生的智力发育和健全中起到较为明显的促进作用。由于学生的智力发育存在较为明显的差异，在完成劳动教育任务时，不同学生所呈现出的顺利程度也有所不同。教师应当尽量以积极鼓励的正向反馈方式，来帮助学生完成劳动任务，只有如此，才能够在学生的智力发育方面起到促进作用。

2.3 劳动促进学生养成良好的道德品质

道德品质的培育是日常课堂教学中十分重要的目标。随着新课程改革的逐步推进和“五育并举”教育思想的逐渐渗透，立德树人开始成为各学科教师日常课堂教学的最重要出发点，开始有意识地引导学生进行道德品质的培育。对于与道德品质相关联的理论化课程教学而言，通过必要的实践活动，让学生在不知不觉中进行正确的思想道德观念和价值观念的树立，能够取得更为明显的道德品质培养效果。而劳动教育则是进行道德品质培养的一种实践活动方式，也是有利于和谐社会建设的教育活动。

3、中学历史教学中融入劳动教育的策略

在中学历史学科教学中融入劳动教育，需要对课程教学内容和教学过程进行重构，因而需要在教育科学理论指导下进行创新性教学设计。

3.1 秉承唯物史观的角度审视历史

唯物史观是历史课程教学的核心素养，是学生需要树立的价值观念。唯物史观的主要理念在于肯定了劳动的价值，认为只有劳动才能创造历史，劳动才能创造世界，并认为劳动这一活动本身是没有高低贵贱之分的。在利用唯物史观看待世界和分析历史事件的过程中不难发现，唯物史观认为人类的本质在于劳动，人类是在劳动中完成智力发育和社会建设的。因此，在历史课堂教学中，教师想要在日常的课堂教学中引导学生正确树立劳动价值理念，可以尝试进行唯物史观的教学和运用，让学生全面了解唯物史观，使用过程中感悟劳动的魅力，体会到劳动生产的重要性。实际上，随着人类历史的不断变迁与发展，虽然人类劳动的理念和方式正在发生着不断地变化，但劳动这一主题横亘古今。譬如，统编版的《中外历史纲要》《文明的产生与早期发展》就对劳动的价值进行了深刻的阐述。正是因为人类不断的进行劳动方式和理念的革新，才使得时代不断发生变革，科学技术进行更为深入的发展与完善，这是教师在日常的课堂教学中务必重视和完善的关键点，只有如此才能够让学生秉承唯物史观，进一步审视历史。

3.2 拓宽研究视角来提高对历史事件的认识

教材是课堂讲授的基石，是教师进行课堂教学活动设计的根本。但需要注意的是，历史教师在进行课本教材讲解的过程中，并不是必须要局限在课本历史知识的呈现范围内来进行相应的课堂构建。教师可以根据有关知识进行必要的外延和拓展，借此来扩充学生的学习视野，让学生在历史课堂教学的过程中，进行个人能力和素养的进一步提升。在高中的历史教材中与劳动相关联的内容并不少见，但分布较为零散，没有系统性的体现。为了让相应内容更成体系，教师可以通过课外知识的适当引入来合理整合教材资源，以期能够通过更为科学合理的方式呈现劳动教育内容[6]。比如，在北魏太武帝拓跋时期，下令凡是50岁以下的和尚都要还俗，和普通百姓一样服徭役，就是因为佛教的过度发展影响了社会发展。这种教材内外知识相结合的研究切入点，更能够引起学生的学习兴趣，让学生以积极主动的姿态参与劳动教育内容的学习。

3.3 搭建学习平台来延伸历史知识理解广度

随着信息技术的不断发展与完善，许多历史课程教师开始引入信息技术，通过在线教育资源的运用和在线学习平台的搭建，来帮助学生进行形式更为丰富的历史课程知识学习。教师可以根据信息教学手段所获取的热点新闻，来全面把握现阶段劳动教育人才培养方向的。教师构建安全无风险的劳动项目，培育与发展学生实践能力的。除了在线信息平台的运用之外，教师还可以在校园内开辟劳动教育的训练基地，让学生自主动手完成相应的劳动任务。这样一来，学生便能够在日常的实践活动中体悟到劳动的乐趣。

4、小结

总而言之，在中学的历史课堂教学中，进行劳动观念的培育是很有必要的，能够使得学生的各项素养和能力均得到均衡的发展。教师务必要进行传统历史教学观念的改革与完善，有意识地将劳动教育融入日常的教学理念当中，进行新时代的人才培养。

参考文献:

[1]中共中央､国务院关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见[EB/OL].2020-03-20.

[2]教育部关于印发《大中小学劳动教育指导纲要(试行)》的通知[EB/OL].2020-07-09.

[3]张国仁.历史教学与劳动教育融合的实践探索[J].试题与研究:高考版,2021(14);:2.

[4]杨波.高中历史教学中渗透“劳动教育"初探[J].中小学教材教学,2020(1):3.

[5]贾生石.初中历史教学融会劳动教育的认识与构思[J].中学历史教学参考,2021(3):6.

[6]方颖.新时代高中历史教学中渗透劳动教育的若干建议[J].福建教育,2020(37):2.

文章来源：王翠珍.中学历史教学中劳动观念的培养[J].工业技术与职业教育,2021,19(04):112-114.