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分层教学法在艺术中专数学课的应用研究

2021-09-03 86 上传者：管理员

摘要：本文首先分析了分层教学法的理论依据,并将其引入艺术中专数学课程的教学中。在学生群体分层、教学目标分层、作业布置分层、学生辅导分层、学生评价分层等几个方面给出了操作实例。最后,提出了分层教学中存在的问题及解决办法。

关键词：
分层教学法
学困生
数学教学
艺术中专数学课
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长期以来，数学课程的教学在艺术中专文化课教学中步履维艰。如何使学生在自己原有的基础上，更有效地获取知识、增长技能，成为了当前形势下亟待解决的问题。艺术中专学生的突出特点是文化课基础薄弱，如果教师采取普通的中小学数学教学方法，教学效果很难令人满意。因此，针对这一特殊情况，要求数学教师转变传统教学观念，结合实际情况不断深入探讨新的教学思路，挖掘新的教学方法，以期获得良好的教学效果。根据艺术中专数学教学要求并结合学生的实际情况，在艺术中专数学教学过程中探索并实践了分层教学法，逐步树立了学困生学习数学的信心，激发了中等生学习数学的热情，提高了学优生学习数学的能力。

一、分层教学法的理论依据

分层教学法的理论依据在古代就有之，如成语“因材施教”“量体裁衣”等就蕴含这一思想。在国外也有一些代表性的学者，如著名心理学家、教育家布卢姆提出的“掌握学习理论”，他主张“给学生足够的学习时间，同时使他们获得科学的学习方法，通过他们自己的努力，应该都可以掌握学习内容。”“不同学生需要用不同的方法去教，不同学生对不同的教学内容能持久地集中注意力。”前苏联著名教育家巴班斯基的“教学最优化理论”，这个理论的核心——教学过程的最优化，是选择一种能使教师和学生在花费最少的必要时间和精力的情况下，获得最好的教学效果的教学方案并加以实施。还有前苏联著名教育家苏霍姆林斯基提出的人的全面和谐发展思想，关键就是实现人的全面和谐发展的五个原则：第一，全面与和谐不可分割；第二，多方面教育相互配合；第三，个性发展与社会需要相适应；第四，让学生有可以支配的时间；第五，尊重儿童，尊重自我教育。为了实现这个教育目标，就应该采取分层教学的方法，要遵循学生的心理认知规律。

二、分层教学法的实践探索

（一）学生群体分层

艺术中专的学生入学前的基础堪称参差不齐，低的只有小学三四年级水平，高的有初中二三年级水平，学困生居多。根据这样的实际情况，教师应尽力了解学生的生活、思想背景情况，再与学生和其家长多沟通，与其他任课教师多交流，了解其知识背景。在此基础上参照学习成绩、学习态度、学习能力等因素，将学生大致分为三层，并将三层学生交叉编入学习互助小组，以后的学习目标要求、作业布置、课外辅导、评价都依据学生群体分层情况进行布置。

数学教师首先是一个教育工作者，其次才是数学知识的传授者。数学教师在教学过程当中，应多注意和学生思想上、感情上进行沟通和交流，尤其是处于中下游的学生。例如，某同学年龄小，学习基础薄弱，被划分为学困生层次，但她勤奋好学，上进心强，教师就经常找她谈话，询问她的家庭背景情况，解答她的问题，并在课堂上肯定她的成绩，增强她的信心，教师的这一做法也影响了其他学生并带动他们一起进步。

（二）教学目标分层

依据“因材施教”“量体裁衣”的教育理论，针对不同基础和层次的学生设置适合他们自己的教学目标。从学校培养的目标来看，存在两个不同的层次：一个是基于学生达到一般艺术中专水平参与就业的要求；另一个是参加升学考试，进入艺术院校进行深造的要求。不论学生的目标属于哪一层次，教师都应公平对待，不能有任何偏见，应根据学生的目标层次进行教学目标分层。

比如，在学习直角三角形的边角关系中，教师要求学困生能够熟记特殊角的三角函数数值，并能进行简单的化简计算；要求中等生能够进行简单的综合计算；要求学优生能够做一些有扩展性的综合运用题。又如，在平面几何的教学中，对学困生只要求计算简单图形的周长和面积；对中等生和学优生则要求能进行简单的几何证明。

（三）作业布置分层

根据“阶梯原理”，分层布置作业是分层教学的重要举措，也是体现教学效果的不容忽视的环节，只有分层布置作业才能进一步巩固学生在课堂上学到的知识，才能真正使学生学有所成。将分层布置作业分为课堂分层练习和课后分层练习两种。对于课堂分层练习，如何使各层次学生能真正从练习中有所收获、有所递进，掌握尺度设计好不同层次练习题是一个前提。

比如，在整式的加减练习中，要求学困生只练习去括号变号，确定同类项系数并能正确加减运算，而中等生则需要练习括号前带系数的去括号练习，学优生则练习带有系数及套括号的练习。教学中注意每一层学生做题的正确性，强调注意问题，并让学生相互提出存在的问题，从而体会学习成功的快乐。

对于课外分层练习，教师要掌握好分层递进的原则，作业设计的容量大小和难易程度，要根据教学要求与本校学生（艺专生）的实际情况而定。笔者将作业分为基本题、能力题、难度题三类。基本题是三层均做，能力题是中等生和学优生必做，学困生选作，难度题学优生必做，中等生选作，并鼓励学优生尽量多做题。这样激励学生在达到本层目标后再冲刺下一层目标，使学生积极主动完成作业，相互督促，努力向上，不断进取，享受学习的乐趣。比如，在求解一元一次方程的综合练习中，基本题为：2(x-3)-4(x-4)=5，能力题为：(x-3)/2-(x+5)/5=1，难度题为：x为何值时，代数式x-[(4x+7)/5]与代数式(x+3)/3+x互为相反数。

（四）学生辅导分层

学生在学习过程中会存在很多问题，如果不及时得到纠正和解决，势必会形成错误的概念和结论，并会影响他们对下一个环节的学习。而课后分层辅导是解决这一问题的良好途径。笔者学校对辅导这一教学环节相当重视，每天晚自习都安排专门的教师进行辅导。在这一过程中笔者是这样安排辅导的：对学优生，把存在的问题稍加指导后又增加新的练习，力求他们有所扩展；对中等生，辅导他们完成正常作业，掌握好应学知识，并尝试做一点学优生的题目；对学困生强调他们掌握基本概念和运算，一般采用个别辅导的方式，有针对性地讲解他们的问题，注意知识的连贯性，并经常鼓励他们，勇于战胜困难，努力赶上。总之，分层辅导要体现“抓住学困生”“提高中等生”“扩展学优生”的理念，使不同层次的学生都能有所提高，有所收获。分层辅导如果做的好，可以起到事半功倍的效果，不可忽视。

（五）学生评价分层

分层评价的目的是帮助学生找出自己在学习中的不足和问题，分清自己学习上的优势和劣势，让学生自己和自己竞争比赛，克服学习中的困难，在各自的基础上有所进步和提高。教师如若运用得当可使学生发挥更大优势，提高学习效率和自觉性，达到意想不到的教学效果。

分层评价分定量和定性两种。定量评价多体现在考试中，主要是在同一试卷中同一道题可分成二到三层，第一层次学困生必做，第二层中等生及学优生必做，第三层学优生必做。这样尽可能保证各个层次的学生在自己的基础上发挥更好的水平，提高做题正确率，进而成绩也得到提高。也可在试卷中出一些有难度的选做题，以提高学优生及中等生的学习水平。但定量分层评价往往有“唯分论”之嫌，学习较落后的学生对此会产生自卑感和恐惧感。此时，定性分层评价彰显其魅力特征。学校对学生期末总成绩30%的分数来源于平时的表现，包括上课表现、作业表现、测验中表现、进步与退步等。对学困生来说，要多注意其进步，学习态度，哪怕有一点好的表现都要及时肯定和赞扬；对中等生注重平时上课表现，作业完成情况；对学优生则注意平时测验成绩，注意数学学习是否有扩展性。

总之，这种评价尽可能把每个学生的亮点都展现出来，客观公正地进行评价。当然，评价不只是学期末的一个分数或一纸评语，平时的教学和辅导中也应有分层评价。比如，对于学困生，笔者经常采用鼓励的方式，帮助他们树立信心，注意看到成绩的提高而不是具体分数的多少，帮助他们找到哪里还存在问题及问题出现的根源，指出今后的努力方向；对中等生，则肯定他们取得的成绩，调整他们的学习计划，向更高一个层次迈进；对学优生，在赞赏他们智慧和才能的同时注意克服骄傲情绪，寻求不足，为以后的学习做好心理准备。

三、实施分层教学后的反思

实施分层教学只是笔者在教学中的一个小小尝试，并未全校推广，下面是笔者对分层教学的几点看法。

第一，分层教学的实施对教师的要求大大提高，无论是从备课、讲课还是作业布置、辅导方面来看，都要求教师做好充分的课前准备，有的放矢。有时对一个问题和一道作业题的布置都需要反复斟酌和思考，才能下结论，这势必加大教师在时间和精力上的投入。

第二，学生的学习具有波动性，这包括学困生可能不认真按照教师的要求去做，进步不明显；中等生及以上的学生由于种种原因出现退步的现象。这将打破分组关系，给教学带来一些麻烦。

第三，本文中出现学困生、中等生及学优生等词语都是隐形的，而非显性的。即在实际教学中，笔者没有直接用这些词语，取而代之于其他词语，（包括前面分层布置作业和分层评价也是分两到三套供大家选择，也未提及这些词语）以免伤害学生的自尊。

虽然分层教学在实施过程中有一定困难，但只要教师乐于奉献、运用得当，必将极大地促进艺术中专数学教学工作的顺利开展。在这里也希望广大同人改变观念，坚持创新，定会取得成绩。

参考文献：

[1]徐辉.基于专业需求的高职数学分层教学与项目教学研究[J].芜湖职业技术学院学报,2018(4):90-92.

文章来源：林晨.艺术中专数学课分层教学法的应用研究[J].天天爱科学(教育前沿),2021(09):37-38.