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基于信息技术的小学数学教学现状研究

2021-09-27 73 上传者：管理员

摘要：现阶段广大教学人士追求的至高目标就是给学生构建高效课堂。小学阶段是学生接受基础教育最为重要的时期,构建高效课堂对激发学生的数学学习兴趣,促进教学质量的有效提升有积极的促进作用。在此背景下,种种实践表明,将信息技术运用到小学数学教学中,对促进课程改革的持续深入,推动小学数学创新发展具有极为重要的影响与价值。文章主要对基于信息技术的小学数学教学创新进行了深入研究。

关键词：
信息技术
创新研究
小学数学
高效课堂
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在科学技术飞快发展的背景下，网络及信息技术在国内得到大范围的普及应用。针对学校教育来说，自信息技术推广应用后，小学数学教学从教学内容到教学形式都发生了巨大变化。近年来，国内诸多省市的学校教学均已呈现出由传统课堂教学逐步向趣味性更强的屏幕教学模式转变的趋势，在此背景下，基于信息技术的小学数学教学实现了将既定教学思想直观展示在学生眼前的目标，促使小学数学教学内容与形式愈发丰富多彩，大幅度提升学生的数学学习兴趣。

一、信息技术与数学教学融合的概念

21世纪教育信息化发展的根本路径就是信息技术与学科教育的融合创新。虽然眼下国内学术界并未针对信息技术和学科融合给出明确定义，但是不能阻止广大学者对其形成不同理解与认识。李克东教授认为：信息技术和学科教学融合的实质，意味着进行学科教育时要将人力、信息、技术、学科内容以及方法有机组合到一起，从而创建全新的教学模式。具体包含以下三方面内容：其一，依托于信息技术给学生建设网络信息化学习环境；其二，给学生提供数字化学习资源；其三，通过信息处理工具的认知支持引导学生重构其个性化学科知识体系[1]。还有学者认为：将信息技术与学科教学相融合，并非单纯指利用信息技术工具给学生传授知识，而是要将信息化学习方法传授给学生，在此基础上对学生的自学能力、信息素养进行培养。总的来说，基于信息技术的小学数学教学的本质与内涵是：以创新教育理论为前提，借助信息技术工具引导学生树立自主学习观念，并将其有效运用到学科教育活动中，从根本上改变传统的教学模式，使学生实践与创新能力得到有效培养，最终达成“教”“学”效率的提升，“教”“学”效果的改善。

二、基于信息技术的小学数学教学现状研究

（一）教师应用理念落后

在新课改持续深入的背景下，依然有多数小学数学教师持有故步自封的观念，轻视应用信息技术教学，严重阻碍教育信息化的高效开展，导致小学数学信息化教学效果大打折扣。一些教师在短时间内很难适应信息时代的发展要求，致使信息技术和小学数学教学严重脱节，并未汲取先进的教学观念，导致实践教学和实际生活缺少紧密联系，不能达成帮助学生提高学习效率的目标，学生只能学习到课本教材上的知识，很难运用信息技术满足自身个性化的学习需求[2]。长此以往，学生愈发不重视信息技术的应用，片面认为数学学习枯燥、乏味，再也提不起学习兴趣，最终导致学生的学习效率与教师的教育理念一样落后，难以应用信息技术建设助力学生高效获取知识。

（二）形式花哨影响教学

针对不同学段和学情的学生而言，影响其注意力集中的因素各不相同。小学生好奇心强，在传统课堂上极易受新鲜事物影响而分心，如窗外飞过的小鸟、教师的手机铃响、同桌做的小动作等，在传统课堂上教师都不能保证让学生专心听讲，更遑论基于新型教学方式的信息化课堂。有些课件经过教师别出心裁的设计，完全实现了音、形、貌的有机结合，虽然活跃了教学氛围，但是走马观花式的课件展示让学生将注意力由知识本身转移到研究电子屏幕，严重打乱了学生思绪，给实际学习效果造成不利影响[3]。

（三）师生情感交流的匮乏

实践表明，有些教师对于信息技术的教学方式运用起来过于死板单一，甚至有些教师严重依赖信息技术教学，一旦脱离信息技术便会感觉不适，在此情况下诸多教学弊端凸显。首先，不利于保护小学生的视力。近年来我国青少年近视率不断攀升，保护视力、合理用眼成为教育界最频繁的倡议。众所周知，任何好习惯的培养都需从小做起，因此就小学生而言，使其学会合理用眼具有重要意义，然而整节课都盯着多媒体屏幕是有损于学生视力健康的。其次，过度使用信息技术，导致师生间缺少有效互动与交流，更遑论情感沟通。信息技术虽然成为师生传输知识的桥梁，但是也成为阻碍师生情感交流的壁垒，教师和学生注意力都集中在冰冷的大屏幕上，忽略观察彼此的面部表情、言行举止，导致师生间情感交流愈发不畅[4]。

三、基于信息技术的小学数学教学研究

（一）基于信息技术，打造数字化课堂

教师要想实现借助于信息技术为学生构建高效课堂的目标，首先就需要利用好信息技术给学生打造高效数字化课堂。首先，将信息技术渗透到学生日常生活与课堂学习各个环节中，把传统死寂沉闷的数学课堂改造成轻松愉快、学生乐于接纳且积极参与其中的新型课堂，并在此基础上进行实践教学。其次，将信息技术无缝衔接到实践教学过程中，基于先进的现代信息技术，对学生的学习资源、环境、方式等做出数字化处理，将数学知识及有关内容改造成数字化信息，在课堂上生动展示出来，从而增强学生的兴趣，调动其学习积极性，以及对数学知识的探究欲望，有利于实现课堂教学质量的有效提升。再次，将数字化课堂当作学生参与学习的主要形式，等到为学生构建完毕之后，尽可能多地使用这种教学形式，便于对学生产生持久性影响，有利于提高学生的综合学习能力。

（二）基于信息技术，激发学生兴趣

有学生觉得学习数学相当枯燥乏味，认识数学时单纯停留在乏味的计算上，缺少数学学习兴趣。数学课程标准强调数学要与自然及人类社会密切联系，让学生了解数学的价值，增进对数学的理解和学好数学的信心；具有初步的创新精神和实践能力，在情感态度和一般能力方面都能得到充分发展。教师可借助信息技术和网络媒体让学生由从书本上学习数学知识，扩展到从生活中获取相关信息。网络资源因其图文并茂，信息量大，获取信息便捷快速而深受学生的喜爱，如果有效地运用网络等信息技术手段，能增强学生的学习兴趣，学生将乐于去了解数学，学习数学。教学中，需要注意适当选择适合信息技术与数学教学整合的内容，不能什么都用网络等信息技术，还要注重信息技术在数学教学中的有效运用，教师有时可以适当搜索好内容，以便学生在有限的时间内更好地学习，避免无效地收集信息和受到无意义信息的干扰。

（三）基于信息技术，讲解数学概念性知识

近代最有名的儿童心理学家让·皮亚杰（Jean Piaget）在其“儿童认知发展阶段论”中将儿童思维发展划分成四大阶段，即感知运算阶段、前运算阶段、具体运算阶段以及形式运算阶段。小学时期的学生恰好隶属于其认知理论中的“具体运算阶段”，这个时期的学生以具象思维为主，即便有高年级学生已经形成一定的抽象逻辑思维，但也不能脱离具象的感性经验。和小学语文、英语等学科相比较，数学学科的概念最为抽象难懂，只有在学生形成正确理解的前提下，才能真正掌握，并借助于不断进行数学练习加以巩固。由此可见，小学数学教学内容和小学生思维特征间存在较远的距离。基于此，教师在进行实践教学时，可结合现阶段学生已有认知与思维发展水平、生活经验等，用信息技术搭建桥梁，灵活使用图像、音视频等方式，帮助学生构建新知识和旧知识间互通的桥梁。通过搭建连接小学生思维特征和实际教学内容的平台，引导学生通过深入理解，不断内化知识抽象的数学概念，从而建构属于自身的知识体系，帮助学生扎实学好数学知识。

（四）基于信息技术，锻炼数学思维

“新课标”中明确表示，数学教学要使学生真正掌握解决问题的一些基本策略，体验解决问题策略的多样性，发展实践能力与创新精神；学会与人合作，并能与他人交流思维的过程和结果；初步形成评价与反思的意识。利用信息技术创设新颖的教学环境，将课堂教学从以教师讲授为主转为以学生动脑动手自主研究、小组学习讨论交流为主；利用信息技术把数学课堂变为“数学实验室”，使信息技术的运用成为学生学习过程的有机组成部分，从而便于学生掌握信息的收集、检索、分析、评价、转发和利用的技能。学生通过自己的活动得出结论，发展其创新精神与能力。

（五）基于信息技术，巩固练习数学知识

传统的数学练习方式较为无聊，且减少了学生在练习中应该感受到的乐趣。因此，基于信息技术来丰富课后作业的设计，解决教学过程中的重难点知识，使学生获得直觉感知，可以帮助学生深入理解教学知识，提高学习水平，增强课后练习的有效性。此外，还可动态呈现解决问题的过程，加深学生对问题的理解。数学教学的首要目标是培养学生的理解和分析能力，不断增强其数学思维与数学能力，使学生能够在具体的应用中形成理解与发展，这是学好数学的重要前提。进行小学数学教学时，教师可以利用信息技术搭建“桥梁”，以促进学生对数学概念的正确理解和掌握，还可以使用信息技术帮助学生掌握数学知识的要点。通过信息技术的应用，还可以组织多类型、多层次和多形式的练习题，以帮助学生巩固所学的数学知识，学习在实际问题解决中迁移与应用相关知识。

综上所述，基于信息技术的小学数学教学已是新时代发展的必然趋势，具有强大的发展潜能。以文字为基础，配以图片、音频、动画等元素的多元化信息技术教学，能够带给学生多重感官刺激，激发其学习兴趣，将数学教学化枯燥为生动、化烦琐为简易，逐一突破重难点知识，大幅度提升教学质量，合理优化数学课堂。

参考文献：

[1]黄薇.信息技术辅助教学在小学数学课堂中的合理运用[J].计算机产品与流通,2020(6):238.

[2]杨琪琪.谈信息技术在小学数学教学中的应用[J].名师在线,2020(14):88.

[3]李华.让课堂有声有色---小学数学教学与信息技术的融合策略[J.小学教学研究,2020(14):44.

[4]张翻身.小学数学教学中现代信息技术的应用策略[J].西部素质教育,2020(9):155.

文章来源：袁辉玲.基于信息技术的小学数学教学创新研究[J].学周刊,2021(30):79-80.