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高校课程思政教学成效评价体系构建的难点、价值及优化策略

2023-10-19 726 上传者：管理员

摘要：高校课程思政教学成效评价体系在高校课程思政建设中发挥着保障、监督、诊断、反馈以及调节等作用。高校课程思政教学成效评价体系的构建不仅是高校课程思政建设的重要前提和主要依据，还是提升高校课程思政教学成效的核心环节，它有利于激发授课教师的主体责任意识，提升高校课程思政育人成效。应该从现实困境出发，通过明确评价目标、完善评价指标、优化评价方法、加强评价结果的应用来不断优化高校课程思政教学成效评价体系，助力高校课程思政建设高质量发展。

关键词：
优化策略
思政教学
教学成效
评价体系
高校课程思政
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高校课程思政教学成效评价是指参照课程教学育人目标，规定相应的评价标准，通过系统地收集信息，运用科学的评价方法，对高校课程思政育人过程和成效作出综合分析和研判[1]。高校课程思政建设是一项系统性工作，从理念到内容、从实施到评价，各个环节都缺一不可。教育部高等教育司在2021年12月7日发布的《高等学校课程思政建设全面推进》文件中指出：“把课程思政建设成效纳入‘双一流’建设评价、本科教学评估、学科评估、专业认证、‘双高计划’评价、教学成果奖评审等，构建了多维度的课程思政评价体系。”评价的根本目的在于总结和查漏补缺，高校课程思政教学成效评价体系作为有效填补当前课程思政可量化评价体系的缺失的重要内容，是指引高校课程思政建设沿着正确方向发展的航标。

一、高校课程思政教学成效评价体系构建的价值

其一，有利于促进高校思政教育不断创新。首先，构建高校课程思政教学成效评价体系有助于推动高校思政教育的改革。随着社会的发展，思政教育的内容和形式需要不断更新。通过对课程思政教学成效评价体系的构建，可以了解哪些教学方法和内容已经过时，需要进行改革，从而推动思政教育的改革和创新，推动高校课程思政建设不断发展。其次，构建课程思政教学成效评价体系有助于激发教学创新精神。传统的思政教学往往过于强调教师的权威地位，导致教师在教学过程中创新意识不足。通过构建课程思政教学成效评价体系，让教师了解自己的教学方法和内容是否符合学生的需求，可激发教师的教学创新精神，促使教师不断改进教学方法，提高思政教育的成效。再次，评价体系不仅可以为思政教育提供新的思路和方法，而且可以为教学改革提供依据，使教学改革更有针对性。

其二，有利于提高高校思政教育实效。高校思政教育的效果既表现为直接效果、显性效果、近期效果，又表现为间接效果、隐性效果、远期效果。在具体评价中，直接的、显性的、近期的效果容易被人们所注意，也较易评价，而间接的、隐性的、远期的效果则往往被人们所忽视，对它们的实际评价就相对困难[2]。课程思政教学应突出“育人”实效，确立正确的评价标准和评价原则，避免形式化的评价。通过高校课程思政教学成效评价体系的构建，可以规范教学内容，明确教学目标，改善教学方法，从而使教学过程更加科学、规范、高效。通过评价体系的构建，不仅可以对思政教育的实施过程进行监控，还可以对思政教育的成果进行评价，确保思政教育的实效性。

其三，有利于促进高校思政教育发展。课程思政教学成效评价体系的建立和完善，为高校思政教育的发展提供了科学的指导，是推动高校思政教育改革的重要手段。首先，评价体系可以引导专业课教师真正弄明白高校课程思政建设应该“做什么”以及“怎么做”，精准掌握知识传授与思政教育的平衡点[3]。让专业课教师在课程思政教学中有明晰的参照标准，通过他评和自评掌握自己“做得如何”以及思考“如何改善”，引导专业课教师在教学中注意“道”“器”并用，以实现对学生的价值引领、能力培养和知识传授。其次，评价体系可以为教学成效提供衡量标准，使教学成效更加明确和可量化，还可以为教学改进提供依据，使教学成效得到持续提升。

其四，有利于推动高校课程思政研究。目前学术界对于课程思政的研究主要集中在内容层面或实施路径的探索层面,针对课程思政教学评价的研究还不多，尤其是针对课程思政教学成效评价体系的研究基本处于空白状态。首先，高校课程思政教学成效评价体系是高校课程思政研究的重要数据支撑的来源，它能够促使课程思政研究更加客观、准确，更加贴近实际。其次，构建高校课程思政教学成效评价体系有助于提高高校课程思政教学的社会影响，促进教学研究成果的转化，解决实际问题，为教学实践提供指导。

二、高校课程思政教学成效评价体系构建的难点

高校课程思政教学成效评价体系的构建涉及高校课程思政建设的要素、过程及效果的评价，具体包括授课教师的教学内容、态度、方法及效果等方面。要实现对高校课程思政教学成效的科学评价，在实际操作过程中存在一些难点，需要引起关注和思考。

（一）评价体系的多元化问题

评价体系多元化问题是指在构建高校课程思政教学成效评价体系时，评价指标、评价方法等方面的多样化导致评价体系难以形成一个统一、协调、有效的整体。这种多元化问题可能会影响评价结果的公正性、准确性和可靠性，从而影响高校课程思政教学成效的提升。其一是评价指标多样化。在构建高校课程思政教学成效评价体系时，教学质量、学生满意度、教师素质、课程内容等都是需要考虑的评价指标。这些指标之间有时相互制约、相互影响，导致了评价体系复杂化。其二是评价方法多样化。在评价高校课程思政教学成效时，我们可以采用多种方法，如定性评价、定量评价、综合评价等。这些方法存在优劣之分，如何在综合运用这些方法时取长补短需要认真思考。

（二）评价标准的客观性问题

评价标准的客观性问题是指在评价过程中，评价标准是否能够真实反映教学效果。由于评价对象是活生生的人，其思想、行为、情感等都会受到多种因素的影响。因此，如何设计出一套具有普遍适用性的评价标准，保证评价结果的客观性，是一个亟待解决的难题。在课程思政教学中，思政元素的融入使得教学内容更加丰富，但同时也增加了评价的难度。如果评价标准不能客观地反映这些思政元素在教学中的实际效果，就无法保证评估课程思政的教学成效的准确性。此外，评价标准的客观性问题还体现在评价过程的公正性上。在课程思政教学中，教师需要充分考虑学生的思想状况，引导学生树立正确的价值观。然而，由于学生的思想状况各不相同，教师在教学过程中很难做到完全一致，这就导致了在评价过程中，很难确保评价标准对所有教师和学生都具有公正性。

（三）评价过程的参与性问题

构建高校课程思政教学成效评价体系的目标应该是，对教师的育人成效和学生的学习成果进行全面、公正、客观的评价。然而，在实际的评价过程中，由于教师、学生、用人单位等主体的利益诉求不同，其对评价过程的参与情况往往会受到影响，评价过程的参与性问题又导致了前述目标难以实现。此外，传统的评价方式往往是教师单方面地对学生进行评价，这种评价方式容易导致教师的主观判断和偏见。如何提高学生的参与性，使其在评价过程中发挥主体作用，是一个值得关注的问题。

（四）评价结果的应用问题

课程思政教学成效评价结果往往被用于指导教学改革工作。然而，在现实中，很多高校在获得课程思政教学成效的评价结果后，并没有采取有效的措施来改进教学。这种现象的出现，一方面是因为高校构建的评价体系过于复杂，难以操作，另一方面是因为在应用评价结果时，高校缺乏有效的激励机制，导致评价结果无法发挥应有的作用。此外，很多高校在获得评价结果后，并没有及时向学生反馈，导致学生对课程思政的学习效果产生质疑。

三、高校课程思政教学成效评价体系构建优化策略

如前所述，构建高校课程思政教学成效评价体系面临着诸多难点，为攻克这些难点，笔者提出以下四方面策略。

（一）明确评价目标

评价目标是评价体系的基础，只有明确了评价目标，才能更好地进行评价体系的优化。评价体系的优化应以提高课程思政教学成效为目标。高校课程思政教学成效评价体系的目标主要包括以下几个方面：（1）思政教育目标：评价学生在课程学习过程中，能否正确树立世界观、人生观和价值观；（2）专业知识与技能目标；（3）创新能力与实践能力目标；（4）团队协作与沟通能力目标。明确评价目标后，就需要对高校课程思政教学成效评价体系进行相应的优化。首先，在构建评价体系时应考虑多元化的评价指标，包括学生的思想政治表现、专业掌握程度、创新能力以及沟通能力等。其次，在评价过程中应将定量评价与定性评价相结合，根据实际情况进行定期评估和动态调整，以全面了解学生的学习成效。再次，在评价育人成效时应既关注学生在学习过程中的表现，也关注学生的最终发展。最后，在评价过程中应充分发挥教师与学生的评价作用，以提高评价的客观性和公正性。

（二）完善评价指标

评价指标是衡量工作成果的重要标准，它被用以对工作成果进行量化分析、评估和比较。一个好的评价指标能够让人更清晰地了解自己的工作表现，从而提高工作效率。对高校课程思政教学成效评价体系进行优化，需要构建一个科学、合理的高校课程思政教学成效评价指标体系。这个指标体系应该包括以下几个方面：一是教师的教学质量，包括教学方法、内容和效果等；二是学生的思想政治素质，包括学生的政治观念、道德品质和公民素质等；三是课程思政教学的创新性，包括课程思政教学方法、内容的更新以及教学手段的创新等；四是课程思政教学的社会影响，包括课程思政教学对学生和社会的积极影响和贡献等。在完善评价指标的过程中的关注点包括：一要充分考虑高校课程思政教学的特点，使评价指标既具有普遍性，又具有针对性；二要充分考虑高校课程思政教学的多样性，使评价指标既具有稳定性，又具有灵活性；三要充分考虑高校课程思政教学的长期性，使评价指标既具有现实性，又具有前瞻性。

（三）优化评价方法

在明确评价目标、完善评价指标的基础之上，我们需要对高校课程思政教学成效评价方法进行优化。一是定性评价与定量评价相结合。例如在评价过程中，我们应该既关注学生的考试成绩、课堂表现等，也关注学生的学习体会等，以全面了解课程思政的教学成效，为优化评价体系提供数据支撑。二是形成性评价与终结性评价相结合。形成性评价关注学生在课程思政教学过程中的表现，终结性评价关注学生在课程思政教学结束后取得的成果。三是内部评价与外部评价相结合。内部评价关注学生、教师、课程等方面的情况，外部评价关注社会、行业、用人单位等方面的评价。

（四）加强评价结果的应用

课程思政教学成效评价的根本指向是提升产出，即学生思想政治素养的发展。要实现这一根本目标，需要依循“评价—反思—改进”的路径。因此，评价体系的优化不能停留在纸面上，而应关注评价结果的应用。要将评价结果应用于教师的教学改进、课程优化、教学资源配置等方面，以提高课程思政教学成效。具体来说就是：一要将评价结果作为教师教学质量提升的重要依据，通过评价结果的反馈，帮助教师改进教学方法；二要将评价结果作为学生综合素质培养的重要依据，通过评价结果的反馈，帮助学生改进学习方法，提高综合素质；三要将评价结果作为课程思政教学改革的重要依据，通过评价结果的反馈，推动高校课程思政建设走深走实。

总之，高校课程思政教学成效评价体系的优化是一个系统工程，需要我们从多个方面进行综合考虑，只有这样，我们才能构建一个科学、公正、公平的评价体系，为提升高校课程思政育人成效提供有力保障。

参考文献:

[1]张瀚.基于项目教学法的课程评价体系构建[J].才智,2013(9):117.

[2]李晶,李海峰.高校思想政治理论课教学评价浅议[J].山西高等学校社会科学学报,2011(1):60-63.

[3]杜震宇.一切有形,皆含道性:高校理工科课程的课程思政原则与教学策略[J].高等理科教育,2021(1):19-25.

基金资助:河南省高等教育教学改革研究与实践重点项目(2021SJGLX281);

文章来源:王宇明.高校课程思政教学成效评价体系构建的价值､难点及优化策略[J].新乡学院学报,2023,40(10):66-68.