摘要:马克思主义新闻观教学的创新路径有三:第一,授课内容要吃透原著,立足经典原著解读,构建经典与实践、理论与现实的对话场域;第二,在授课教师配备方面,除了本校教师,还可以采取多种方式引进和优化师资;第三,要结合新技术和当地实际,积极进行教学方式的创新。
马克思主义新闻观(下文简称马新观)教学关系重大,国家也对此非常重视。教育部2018年文件明确要求将其设置为全国新闻传播专业必修课。实施一年多来,效果具体如何值得关注。有学者研究指出,高校的马新观教育总体是积极向上的,但也存在对马克思主义新闻观了解有限,分析问题缺乏正确导向意识,受西方新闻观影响较大,对党的主流媒体认可度不高等问题。
中南民族大学开设马克思主义新闻观这门课已经有十多年。该课程最早为专业选修课,选修学生人数多的时候达到130人左右,少的时候为80人左右,平均每年100人左右。从2020年开始,这门课成为大平台必修课,所有新闻大类的学生(新闻学、广告学、广播电视学)都要上,总人数约为240人。这门课笔者上了十多年,从选修课到必修课确实有了一些变化,学生更加重视了,课堂交流和作业互动更多了。通过和学生的交流,发现学生对课程基本上是满意的。但是通过和国内其他高校老师的交流,发现了一些深层次的问题,需要深入思考。
一、授课内容:吃透原著,立足经典原著解读,构建经典与实践、理论与现实的对话场域
在前些年这门课为选修课的时候,下课间隙,笔者有一个习惯,喜欢翻一翻学生的教材,看学生在教材上是否做了笔记,是否看了书后的附录文献。翻看发现,有部分学生在教材上做了笔记,但也有相当部分的学生没有做。附录的马克思、恩格斯原文节选基本上没有学生看,也没有学生做笔记。2020年,马克思主义新闻观成为必修课后,笔者要求学生抽时间看看课后的原著节选。后再检查,发现有部分学生做了阅读笔记,较之以前有一定的进步。
马新观理论来源于马克思、恩格斯等的著作,这些文章或者论著产生于一百多年前。在这个时间跨度中,人类从蒸汽机车时代飞跃到互联网时代,巨大的时空冲突投射到现实教学中来。面对一百多年前的思想和文章,如果学生不了解这些原著的具体内容、逻辑的前因后果,时空更迭,仅仅课堂上听一下老师的讲授,学习起来往往会事倍功半。只有精读原著,琢磨清楚原著的思想精髓,才能打通时空的隔阂,理清思想的脉络。在此举几个典型的案例,如马克思早期的重要新闻学论文《评普鲁士最近的书报检查令》。这篇重要的文献是马克思自由报刊的一个重要的标志性文献。
马克思强烈抨击普鲁士政府所谓的开明的虚伪性,批评书报检查的不合理性,并通过生动的辞藻进行比喻。这些内容学生通过精读之后,有了一定的体会。课堂上笔者会将当时普鲁士的社会情况和社会矛盾进行详细的解读,让学生了解这篇论文的时空背景。同时,还要将理论联系现实中的热点话题,如互联网时代网上经常出现的新闻反转现象,这种现象在马恩时代就有过论述。通过对理论的联系,会发现马克思讲过“报刊的有机运动”的说法。马克思原意是指只要报刊有机地运动着,全部事实就会被完整地揭示出来。这些系列的报道会有意无意地揭示事物的某一个方面。
结合这个理论,学生可以分析互联网技术的演进和提升对新闻真实性带来的影响和冲击。再比如近几年国外很热的“metoo”运动,这一运动从国外传播到国内,在社交媒体上尤为热络。针对这一典型的案例,课堂上也要引导学生讨论,一方面肯定媒体报道对于解放女性、维护妇女权利的积极作用,也要防止其走向极端,制造男性和女性的对立和冲突2。
二、授课教师:采取多种方式引进和优化师资
由于师资的原因,国内很多高校的马新观课程教学,采取方式多为一位老师授课。这种方式可能带来一些问题,如较为单调,如果授课老师水平一般,学生可能听得不清不楚,不明所以。为了改变这一情况,国内一些高校进行多种尝试,引进或者优化师资力量,尽量使课堂教学取得更好的效果。例如,国内较早将马克思主义新闻观课程设为专业必修课的清华大学,积极利用自身资源,常年邀请在北京的新华社、人民日报、中央电视台等中央媒体的资深记者、编辑走进课堂,让这些优秀的新闻工作者用自身经历教育学生,如何在以后的新闻传播工作中,完美地践行马克思主义新闻观。
中国人民大学新闻学院抽调15名精干教师授课,每位老师讲授一个专题,共15个专题,从马克思新闻思想、列宁新闻思想、新闻报道、新闻传播等诸方面进行详尽讲解。每位老师结合自己的所学所思,进行精细化的解读,带给学生更好的学习感受。武汉大学新闻与传播学院建立了“四课一堂”的课堂教学模式。“四课”包括“马克思主义新闻经典导读”“实践中马克思主义”“马克思主义新闻观”,以及“形势与政策”。“一堂”是“马克思主义新闻观大讲堂”,这个大讲堂通过与课程的结合,定期邀请学界、业界的领军人物前来讲课,目前已经邀请21位主讲人,包括中央及湖北省宣传部门负责人,国内知名学院马克思主义新闻观研究学者,向本科生传授最新的马克思主义新闻观实践知识3。
三、教学创新:结合新技术和当地实际,建立新媒体公众号、挖掘红色新闻资源、进行线上传播
马新观教学方式创新一直是学界研究的重点。从早期的电化教学,到现在的网络教学、翻转课堂、沉浸式教学等,众多高校都在积极推广和实践。国内在马新观的教学方式创新上,出现了很多典型的高校和一些典型的做法。如深圳大学新闻传播学院成立了“井冈山马克思主义新闻观培训基地”,每年派100名学生前往基地培训实践。厦门大学成立了“马克思主义新闻观研修班”,开展第三课堂。河北大学2019年还组建了马克思主义新闻著作录制团队,录制经典、传播经典。浙江大学影视与新媒体视听学院将马克思主义新闻观与美学相结合,开设公众号拍摄电影。郑州大学新闻学院与新华社合作,利用自身优势,建立“穆青研究中心”,研究穆青的新闻传播思想和成就。
四、结论
中国有着大量的红色资源,主要分布在江西、陕西、河北等地,这些红色资源为高校的马克思主义新闻观教育提供了绝好的资源素材。延安大学郭小良教授将国内的红色新闻资源分为旧址遗迹类红色新闻资源、文献类红色新闻资源、新闻人物及活动类红色新闻资源5。如河北省典型的旧址遗迹类红色新闻资源有石家庄平山县李庄村人民日报旧址等,文献类红色新闻资源包括阜平县晋察冀日报“游击办报”新闻史料等,新闻人物及活动类红色新闻资源有边区新闻事业的领航者聂荣臻、晋察冀日报社长邓拓等。河北当地一些高校新闻院系对这些资源积极进行了挖掘和利用,时常组织师生到现场进行实地教学培训,并通过互联网平台,将这些红色新闻资源进行网络传播,使更多的人能够学习和体会。
陈明.马克思主义新闻观教学创新路径[J].视听,2021(05):198-199.
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