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在建构游戏中提高幼儿自主游戏能力的实践策略

2021-04-06 1481 上传者：管理员

摘要：在幼儿园教学中，游戏是一种基本的活动。虽然大部分幼师知道这一点，但是认为幼儿的年纪较小，不适合太过于复杂的游戏，就随便地选择游戏让幼儿去玩，或者采用单一的游戏形式让幼儿重复去玩。这样的游戏显然是无法让幼儿更好地成长的，那么，怎样的游戏才能让幼儿更好地成长呢？幼师可以将建构游戏运用起来，因为建构游戏具有操作性、艺术性、创造性，可以有效地提高幼儿的自主游戏能力，为幼儿的发展奠定基础。本文从游戏环境、现场支持、自主意识、科学评价四个方面入手，阐述了在建构游戏中提高幼儿自主游戏能力的实践策略。

关键词：
幼儿教育
建构游戏
教学实践
自主游戏能力
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建构游戏本身具有一定的魅力，其蕴含着幼儿发展的隐性教育，可以让幼儿终生受益。通过建构活动，幼儿的认知兴趣和探究欲能够被激发出来，幼儿的手眼协调能力可以得到有效的发展，幼儿的自主游戏能力也能得到提高，所以幼师要将其重视起来。

一、给幼儿提供游戏环境

环境对于幼儿的成长与发展是有很大的影响的，简单来说，身处于良好的游戏环境中，幼儿会产生一定的新奇想法，可以获得更加直观的、明显的学习感受和学习体验，可以读懂周围的环境。所以，想要借助建构游戏提高幼儿的自主游戏能力，幼师就需要给幼儿提供良好的游戏环境。

首先，在创设大环境的时候，幼师要知道建构区的设置应该是处于一个明亮、开放、简单的空间里。所以，幼师需要向幼儿园反映，尽可能地创设一个大型的建构区，而建构区的设施以积木为主。在建构区的墙面上，幼师可以将一些名胜古迹、标志性建筑物的图片、幼儿的设计图、作品等进行展示，并给予幼儿一定的鼓励，让幼儿学会互相学习、讨论并分享各自的作品，幼师还可以引导幼儿对自己的作品进行更深入的建构。这样一来，不仅可以让幼儿身处于建构环境中有了明确的主题方向，还可以让幼儿通过自主建构将自身的能力得到提高，从而有效地将建构设想实现，让幼儿成为环境的参与者、实践者、反馈者，有效地实现幼儿与环境的互动。

而在班级的环境设计中，幼师需要对幼儿的特点有所了解，要尽可能地在空间选择、走道设置、墙面运用方面等为幼儿创设出一个温馨的建构区，从而让幼儿愿意主动地参与到建构活动中，并发挥出自己的想象、创意，进行自由建构。

其次，在投放材料的时候，幼师需要对幼儿的学习特点有所了解，要对丰富的、有探究价值的游戏材料进行投放，要尽可能地让幼儿与周围的环境进行互动，要想办法将幼儿的探究欲激发出来，尽可能地提高幼儿的自主学习能力。比如，针对小班幼儿来说，幼师就可以给幼儿提供丰富的游戏材料，让幼儿进行自主探索；针对中班的幼儿，幼师可以给幼儿提供一些情境性材料，让幼儿可以以自身的作品需求对建构材料进行选择；针对大班的幼儿，幼师要知道，幼儿已经具备了一定的游戏经验，而且已经掌握了良好的空间结构概念，具备了一定的逻辑推理能力。所以，幼师在投放材料的时候要进行精心的挑选，要选择一些有挑战的、较为简单的低结构材料，要想办法将幼儿的创造力激发出来。

除此之外，幼师还需要选择适合的建构游戏主题及方式。比如，针对小班的幼儿，幼师需要给予幼儿一定的鼓励，要让幼儿将简单的作品建构完成，要引导幼儿对游戏规则进行学习，要让幼儿学会爱护材料；针对中班的幼儿，幼师需要将建构知识进行丰富，比如幼师可以引导幼儿设计建构造型，可以让幼儿进行合作讨论；针对大班的幼儿，幼师就需要将重点放在整体布局观念和欣赏评价能力方面的培养上，要引导幼儿进行小组合作。

二、重视现场支持环节

在开展建构游戏的时候，经常会出现这种情况：幼儿不愿意参与到建构游戏过程中。而出现这种情况的原因主要是幼儿的游戏自主能力并不是很高，幼师想改变这种情况就需要给予幼儿现场支持。在现场支持的过程中，幼师需要对自身介入幼儿自主游戏活动的实时性提高保证，要对幼儿进行仔细的观察，在幼儿出现问题的时候要及时地给予指导，从而让幼儿能够顺利地进行游戏。

一般情况下，幼师可以介入到幼儿游戏活动中的时机有以下四种：第一，发现有幼儿不能和其他幼儿在一个环境中进行游戏活动，其实就是幼儿之间出现了矛盾、冲突的时候；第二，在发生幼儿没有办法全身心地投入到自身所创设的游戏的时候；第三，在发现幼儿在游戏过程中缺乏建构材料或者游戏技能存在问题的时候；第四，发现幼儿对完成的游戏情节进行重复操作的时候。

一旦在建构游戏的过程中，出现了以上四种情况，幼师就需要及时介入进行指导。而在介入的时候，幼师可以选择投放材料或者语言指导等方式，也可以选择合作这种形式与幼儿共同进行游戏。除此之外，幼师还需要关注幼儿的搭建内容，要及时地对幼儿的做法给予赞赏与鼓励。通过这样的建构游戏，可以有效地帮助幼儿树立起自信心，可以有效地将幼儿学习的自主性调动起来。不过建构游戏的现场支持也是需要注意一定的方法、技巧的，所以幼师需要结合幼儿的实际情况以及游戏的实际情况进行有效的指导、支持。

三、重视培养幼儿的自主意识

想要有效地提高幼儿的自主游戏能力，就需要将幼儿自主意识的培养重视起来。只有幼儿有了这样的意识才能在建构游戏中产生自己的想法，并按照自己的想法去建构内容，另外，幼师还需要将幼儿的意志力和控制力进行强化。

由于建构游戏对3—6岁的幼儿来说会存在一定的困难，幼儿的生活经验毕竟不是很丰富，所以在遇到这样的困难时，会产生放弃的想法，游戏动机也会得到一定程度的减弱。而这会影响到建构游戏的开展效果，会影响到幼儿自主学习能力的培养。因此，幼师在游戏和生活中要采取一定的措施，要想办法对幼儿的控制力、自制力进行强化。

例如，在建构游戏中，幼师如果发现了幼儿存在游戏困难想放弃的情况，就需要走近幼儿了解具体情况。在了解了具体情况后，幼师需要对游戏和幼儿的认知水平、建构技能进行思考，如果发现了游戏的难度确实大，视情况可以对幼儿进行耐心的指导，或者进行游戏示范以及对游戏进行简化，从而为幼儿顺利进行活动提供保障，有效地强化幼儿的游戏意志力。

四、采用科学的评价方式

评价对于幼儿的成长与发展是很重要的，所以在建构游戏中，幼师要给予幼儿科学的评价，要借助这些评价提高幼儿的游戏自主性、学习自主性，要给幼儿提供进行游戏的信心。

首先，幼师需要对幼儿的游戏成果、探究成果进行肯定。因为一个人在取得一次体验性的成功后，就会对多次开展这样的活动产生一定的追求，就会想要去探索成功。因此，幼师在建构活动中要对幼儿的表现适时给出激励性评价。只有这样，才能让幼儿获得心理上的满足，才能让幼儿将自信心树立起来，才能让幼儿具有一定的克服困难、解决问题的勇气与耐心。

例如，在建构游戏“搭建楼梯”的过程中，幼师与幼儿进行对话的时候需要将自己放在倾听者的位置上，然后对于幼儿的做法给出一定的肯定。通过这一环节，幼儿可以得到心理上的满足。而在幼儿提出问题的时候，幼师可以说出这样的话语让幼儿进行自主探索：“你可以再想一想，还有什么办法能够将其他的形状的积木也变成长方形的积木呢？”通过这样的方式，幼儿会尽可能地自己解决这一困难，并对解决问题的方法进行探索。

其次，幼师需要突出幼儿的自我评价，要引导幼儿进行自主思考、认知错误，要让幼儿自行完成模仿、创新等活动。由于在建构活动结束的时候，有一个重要环节——交流评价，在这个环节中，幼师和幼儿需要共同参与到其中，需要将快乐进行共享，将问题进行共同解决，将自身的经验进行总结。但是，在评价的期间，幼师需要给幼儿提供一定的机会，让幼儿进行表现、交流、学习。幼师还可以提出一些开放性的问题，借助其将幼儿的知识技能提高，而这些关键性的技能可以有效地为幼儿今后的学习发展奠定坚实基础。

最后，幼师需要将各种角色的责任承担起来，比如管理者、教育者。幼师需要了解到每一名幼儿的心理特征、性格特点，需要在评价的时候突出幼儿的优点和特长。除此之外，幼师还需要在活动过程中对游戏的效果进行记录，从而根据这些数据发现游戏活动中的不足，对游戏活动的开展方式进行弥补、创新。由此可见，科学的评价对幼儿的学习与成长是有着一定的帮助作用，可以将幼儿学习的自主性调动起来的，帮助幼儿提高建构游戏的信心。

建构游戏在幼儿的成长与发展方面还是有着一定的优势的，是可以有效地提高幼儿的各种能力的，其本身是有着一定的艺术性、创造性、操作性的。所以，幼师要将建构游戏的开展重视起来。不过在建构游戏中，幼师需要注意环境、自身的指导能力等。只有幼师给幼儿提供了充分的游戏环境，并给予幼儿一定的现场支持，对幼儿的自主意识进行培养，开展有效的科学评价活动，才能将建构游戏的优势、作用发挥出来，才能有效提高幼儿的自主学习能力。

教无定法，开展建构游戏的方法也不止上述提到的几种，幼师需要对幼儿的实际情况有一定的了解，了解的内容包括但不限于幼儿的学习能力、兴趣爱好、操作能力、个性特点等，然后基于此对建构游戏活动进行设计，从而让幼儿愿意参与到其中，在建构游戏中幼儿自身的自主学习能力得以提高，为幼儿后期的成长与发展增光添彩。

参考文献：

[1]张健敏.建构游戏中提高幼儿自主学习能力的实践探究[J].福建教育研究,2019(5):46—47.

[2]代颖.在建构区域游戏中幼儿创新能力培养的实践与研究[J].考试周刊,2019(9):185.

黄金姣.在建构游戏中提高幼儿自主游戏能力的实践探究[J].天天爱科学(教育前沿),2021(04):7-8.