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关于“导学互动”教学模式在初中数学教学课堂中的运用策略

2020-07-07 730 上传者：管理员

摘要：基础教育课程改革对初中数学课堂教学提出了更高的要求，不仅要求教师传授学生基础的数学知识和技能，还要求教师增强学生的学习兴趣，培养学生将所学知识运用于实际生活的能力。因此，初中数学教师要与时俱进，转变教学模式，运用新的教学方法提升学生的学习效率。基于此，本文对初中数学“导学互动”的教学模式进行了分析，以供参考。

关键词：
初中数学
导学互动
教学方法
教学模式
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“导学互动”教学模式的运用，不仅能够使教师主导的课堂成为学生的“学堂”，还可以引导学生进行探究式的数学学习，使学生真正地参与到课堂教学活动中，进而促进学生核心素养的发展，为学生可持续地学习数学打下坚实的基础。

一、初中数学“导学互动”教学模式概述

（一）初中数学“导学互动”教学模式的概念

所谓初中数学“导学互动”教学模式，就是把教学目标具体化、教材内容问题化、课时问题情境化，将导学案作为抓手，引导学生在课前进行预习，在课堂上进行讨论、交流、互助、分享，使学生在学习数学知识的过程中进行思考、交流与互助，进而达到提高学生学习效率的目的[1]。

（二）初中数学“导学互动”教学模式的意义

1. 在“导学”与“互动”中提高学生的学习效率

在初中数学课堂教学过程中，互动不仅代表了“导学”在课堂上的运用，也体现了新课程改革对数学教学的要求。因此，教师要细化教学目标、创设问题情境、编制导学案。教师可以通过“教材内容问题化、课时问题情境化”引导学生在课前预习，在课堂上通过讨论、交流、互助、分享中学习新知识，解决生活中的问题，以此提高学生的学习效率。

2. 在“导学”与“互动”中提高学生的学习能力

“导学互动”教学模式是新课程改革的产物，其最大的特点是注重对学生自主学习能力的培养。在“导学”和“互动”后，学生需要独立地对数学知识进行思考和探究，以达到培养自主学习能力的目的。

3. 实现学生间的互帮互助和师生间的民主

要想充分发挥“互动导学”教学模式的作用，教师就应对班级内的学生进行均衡分组，以便其交流与互助。随着学生讨论程度的加深，其合作也会变得越来越默契。教师也可以加入某个小组参与讨论，这有利于师生间民主、平等关系的形成。

二、现阶段初中数学课堂教学的现状

当前，有部分家长为了让学生考上重点高中，最终考上好的大学，会给学生报各种强化班，以期他们可以提高学习成绩。但其中相当一部分学生在学校的课堂上，注意力不集中，对数学的学习兴趣不高，成绩不但没有提高，甚至还出现厌学的情况。

此外，受应试教育的影响，数学课堂教学模式已经固化，通常是教师的“一言堂”。课堂教学中缺少教师与学生、学生与学生的交流互动，没有给学生留下思考与纠错的时间。在这种模式下，学生的数学思维得不到良好的发展，学习效果自然也不尽如人意。

三、关于“导学互动”教学模式在初中数学教学课堂中的运用策略

在传统的初中数学课堂上，教师掌握着话语权，而在引入“导学互动”教学模式后，课堂上师生间能够形成民主、平等的氛围。教师的主要职责变为引导学生参与学习过程，在学生遇到困境时给予他们适当的点拨[2]。

（一）以导学案为抓手进行预习，及时对学生进行引导

初中数学“导学互动”教学模式能否在教学过程中收到实效，主要在于教学过程中的“互动”能否实施与开展。“导学”就是教师以课时教学目标为指导，编制导学案，让学生使用导学案进行预习，从而使教学目标情景化和问题化。因此，在课堂教学开始之前，教师便要将课上需要学习的重点知识以导学案的形式提前发布，让学生课前进行预习，这能使学生增强听课的目的性，进而提升课堂教学效率。

例如，笔者在教学“一元一次不等式”时，导学案是这样设计的。

【学习目标】

(1）能从实例中抽象出数学问题，理解不等式的意义。

(2）理解不等式中的一些数学术语。

(3）理解不等式解的意义，并会检验不等式的解。

【自主预习】

情境1：李强用20元钱去买水果。他对店员说：我要买3千克苹果，结果店员告诉他20元钱不够。若设苹果的单价为x元/千克，怎样表示上述的关系？

情境2：小越、王贝与依依三位同学都为班级捐了一些课外书。小越捐了a本，王贝捐了b本，依依捐了12本。小越捐的没有王贝捐的多，小越与依依捐的总和超过了王贝捐的。你能用式子表示上面的关系吗？

问：以上你所列的式子有何特点?

用＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿式子，叫作不等式。

（二）以问题为支撑，发散学生思维，活跃课堂氛围

以导学案发散学生思维是“导学互动”教学模式的原则，这不仅可以加深学生对数学知识的掌握程度，还能够提高学生的学习能力。最有效的方法是通过类似“剥笋壳”的方式，由简到繁、由浅到深、抽丝剥茧地解决问题，使学生获得类似“网络游戏通关”后的成就感，从而达到发散学生思维、活跃课堂氛围的目的。

教师可以准备一些课前小游戏，这样不仅以轻松、活跃地导入新课，还能为讲授新课中的“互动”起到热身的作用。

（三）以构建知识体系为契机，提高学生归纳总结的能力

在“导学互动”教学模式中，教师带领学生对本节课所学习的知识进行归纳和总结是不可或缺的。通过课堂教学，学生已经掌握了基础知识。为了使学生对数学知识有完整的掌握，教师应该引导学生建立数学知识结构体系，让学生的知识得到升华。

（四）注重非智力因素，提高学生的学习兴趣和注意力

在学习过程中，学生通常不能将注意力长时间地集中在学习上，持续一段时间后，便被其他的事情吸引，其数学学习效率也会降低。解决此类问题最为有效的办法就是在创设问题情境时，贴合学生的生活实际，将学生关注的重大时事、网络热点引入情境，使学生在情境中获得短暂的放松后，继续集中注意力学习。

（五）发挥评价的趋利性，注重教学中的及时性评价

在传统初中数学教学评价中，教师只是以学生的成绩为标准，这种评价经常是不全面的。在“导学互动”教学模式的评价体系中，评价由学生和教师共同来完成。教师应注重教学过程中的及时性评价，尤其是对学生思维中的闪光点、解题过程中的奇思妙想等进行肯定和点评，同时注重让学生进行自评和互评，以提高学生的自我认同感。此外，教师评价除了参考学生的成绩以外，还要看学生的互助性和合作能力。

四、结语

初中数学“导学互动”教学模式，契合新课程改革的理念，弥补了传统教学模式的不足，让学生在讨论、交流、互助、分享中学习数学知识。因此，在实际教学中，教师应充分发挥“导学互动”教学模式的作用，在使学生掌握知识的同时，提升学生核心素养，促进学生全面发展。

参考文献：

[1]于艳梅.初中数学教学中导学互动教学模式的应用策略[J].中国校外教育,2019(35):129+131.

[2]陈谬.“导学互动”教学模式在初中数学教学中应用策略[J].数学学习与研究,2019(22):41.

朱建英.对初中数学“导学互动”教学模式相关问题的探讨[J].名师在线,2020(18):85-86.