首页 > 论文范文 > 教育综合论文 > 职业教育论文 > 职业教学法论文 > 立德树人视角下对高职英语课程思政的实施方式探究

立德树人视角下对高职英语课程思政的实施方式探究

2020-06-15 464 上传者：管理员

摘要：立德树人是教育的根本任务，课程思政是实现立德树人这一教育核心任务的有效途径之一。目前，高职英语课程的教学标准、师资力量、教学内容和教学方法尚不能满足立德树人的要求。英语教师应当深入挖掘中国优秀传统文化、社会主义先进理论、人生规划引导、爱国主义精神等思政元素，通过修订课程标准、增强思政意识、创新教学内容、改革教学方法等手段，努力探索实施课程思政的有效路径。

关键词：
实施路径
教学内容
立德树人
职业教学法
课程思政
高职英语
加入收藏

2019年，《国家职业教育改革实施方案》明确提出高职院校要落实好立德树人的根本任务，健全德技并修、工学结合的育人机制，完善评价机制，规范人才培养全过程。立德树人是我国高等职业教育的核心，是教师的安身立命之本。高职院校必须明确培养什么样的人、怎样培养人、为谁培养人，紧扣时代发展新要求，把立德树人这一根本任务，全面系统地、创造性地贯穿于教育教学全过程[1]。高职英语作为一门公共基础课程，注重培养学生的语言技能和跨文化交际能力，但是对学生思想品德的教育重视不够。在新的时代背景下，高职英语课程要结合语言与文化息息相关的特点，深入推进教学改革，将语言知识的传授、技能的培养与思想政治教育相结合，积极探索课程思政的有效实施路径，充分发挥英语课程的育人功能。

1、课程思政的内涵及特征

1.1课程思政的内涵

课程思政的内涵是指教师要以课堂教学作为主要阵地，在教育教学过程中深入贯彻思想政治理论，发挥主观能动性，挖掘本课程中的思政元素，在教学过程中，潜移默化地对学生进行思想政治教育，实现立德树人的根本任务[2]。

课程思政并不是将所有课程变成思政课程，也不是要将思政理论硬性添加到其他课程中。而是要求教师基于本课程的知识体系，深入挖掘其中蕴含的思政元素，将本课程的知识巧妙地与思政元素有机融合，在教授专业知识和技能的同时，不知不觉地对学生进行价值观念的引领和道德品质的塑造[3]。

1.2课程思政的特征

1.2.1价值的引领性

在知识和技术至上的教育环境下，课程思政的提出具有很强的现实意义。高职院校既要培养有文化、有知识、有技能的人才，更要培养道德品质优良、价值观念正确的人才，培养什么样的人成为高职院校需要解决的首要问题[4]。

1.2.2载体的多元性

课程思政的育人功能并不是通过灌输与说教实现的，而是通过各种鲜活的载体，高职院校开设的各类课程都可以作为他的载体。高职教育的目标除了要完成知识的传授和技能的培养，更要致力于学生人生观、世界观、价值观的引领和道德品质的塑造。

1.2.3教育的协同性

在课程思政教学框架下，各类课程与思想政治理论有机统一、同向同行。思想政治教育不仅仅是思政老师和辅导员的工作，全体教师都应当承担起立德树人的职责，形成协同育人效应。

2、高职英语教学存在的主要问题

2.1课程标准德育规范欠缺

高职英语课程标准设定的教学目标注重知识、能力提高，但忽略道德品质的培养。教师在授课过程中，也较为重视知识、能力目标是否完成，对于德育目标往往一带而过。课程考核方面，多使用终结性评估模式为主，评价学生是否掌握了某个语言点或者是否掌握了听、说、读、写、译某项技能。而对于学生道德品质或价值观念的养成则难以进行量化评估。总体而言，传统的高职英语课程标准，主要立足于知识和技能的培养，对于学生的道德培养和价值观念引领并未提出太多要求。

2.2英语教师德育能力不足

教师是实施课程思政教学改革的主力军，但大部分高职英语教师德育能力不足。首先，部分高职英语教师德育观念缺失。他们认为课堂教学的主要任务是让学生掌握语言知识和技能，了解西方文化，拓宽国际视野。至于思想道德教育，则主要由思政老师和专职辅导员负责，跟他们没有太大关系。甚至有些老师受西方自由主义思潮的影响，对于在英语教学中开展课程思政存在抵触情绪。

其次，高职英语教师德育能力较弱。英语教师长期以来专攻语言文化和技能，并不了解英语课程中有哪些思政元素，如何挖掘思政元素，如何将思政元素和课堂教学有机结合，如何潜移默化得对学生进行理想信念引领及道德品质塑造。换而言之，他们的德育能力不足，很难有效进行课程思政教学改革。

2.3教学内容中国元素缺失

当前的高职英教学缺乏系统化和模块化的课程思政教学内容。目前被广泛使用的高职英语教材，较多关注学生国际视野的开拓及跨文化能力的培养，主题涉及生活、经济、地理、历史、文化等方面，题材广泛。但是这些主题所选的语料大多来自英美国家，反应的是西方国家的人、事、物，很少涉及中国本土文化及社会话题。中国优秀传统文化、唐诗宋词、名胜古迹及中国精神等内容也较少被选入教材。

教学内容中中国元素的缺失带来较多弊端：首先，学生接触过多的西方文化，会造成盲目的崇洋媚外，对中国文化的认同感低，不利于树立文化自信；其次，学生受西方意识形态的影响，不利于养成社会主义价值取向。第三，部分学生不会用英语表达中国元素的内容，导致“文化失语”，学生很难用英语传播好中国文化。

2.4教学方法启发探究较少

目前，高职英语课程思政缺乏灵活、科学的教学方法。大部分教师不知道如何挖掘思政元素，更不知道如何将思政元素有机融合到教学内容中去。传统的教学方法较多关注知识的传授和技能的培养，缺乏启发探究式的教学方法来进行价值观的引领。教师往往用简单说教的方式，在教学内容中硬性植入思政元素，往往会引起学生的反感，育人效果较差，很难达到立德树人的效果。

3、高职英语课程中的思政元素

3.1中国优秀传统文化

中华文明源远流长，有着几千年的悠久历史。每一个中国人都是中华文明的传承人。在英语教学中，教师不仅要向学生介绍西方文化，更要引导他们深入了解中国优秀的传统文化，培养他们用英语讲好中国故事的能力。中国优秀传统文化可以包括中国风物、中国习俗、中国人物、中国成就、中国艺术及中国精神等。例如，教师在介绍西方节日万圣节时，可以适当介绍中国的清明节的相关词汇及表达，比较两者的异同，引导学生重视中国的传统节日，重视对于家族传统的传承。同时，也教会学生会用英语向外国朋友介绍中国的传统节日，有利于中国文化“走出去”，让世界更多的人了解中国文化。

3.2社会主义核心价值观

“社会主义核心价值观”是社会主义核心价值体系的内核，也是高职英语课程思政的一个重要切入点。在高职英语课程体系中，英语教师需要深入挖掘相关元素。例如在讲授政治制度、社会价值等主题时，可以挖掘“富强、民主、文明、和谐”等元素，讲授商务、法律等话题时，可以使用“自由、平等、公正、法治”等元素，在讲授社会关系、友谊、校园生活等话题时，可以探讨“爱国、敬业、诚信、友善”等元素。学生在接触西方社会政治、经济制度、价值取向时，应该同时学习中国的价值体系，有利于健康、积极价值观念的形成。

3.3个人人生规划

个人人生规划是青年成长成才的关键，是个人努力的方向和动力。目前，正值我国经济迅猛发展的关键时期，高职学生面临着机遇和挑战。当代学生应当要抓住时代机遇，发挥自己的聪明才智，实现人生理想及个人价值。但是也有部分学生走进高职院校，就出现了人生理想缺失，学习动力缺乏，更有甚者理想信念出现偏差，与社会主流意识形态格格不入。因此，英语教师在讲授涉及个人理想、人生规划、未来职业等主题时，可以适当融入价值观念的引导以及道德品质的塑造。帮助学生形成正确的人生观、世界观和价值观，明确自己的人生目标，制定详细的计划，并为之付出努力。在学好学科知识的同时，提高人文素养，树立正确的价值观念，为中华民族的伟大复兴而努力奋斗。

3.4爱国主义及理想信念教育

青年学生正处于人生观、价值观形成的关键时期，加强爱国主义和理想信念教育，关系到他们能否健康成长成才，关系到国家的发展和未来。英语教师应当深入挖掘爱国主义元素，例如在讲解林肯的葛底斯堡演说时，可以对比分析毛泽东的革命诗词的英译版本，提升他们的爱国主义热情和家国情怀。例如在讲解国外名人创业史时，可以介绍中国知名企业家的创业故事，鼓励学生要抓住时代发展的机遇，培养自信心、树立远大的理想、坚定奋斗信念，激发他们奋斗的潜力，形成一股为了民族复兴而奋斗的无坚不摧的合力[5]。

4、高职英语课程思政实施路径

4.1修订英语课程标准，融入德育目标

高职院校应当遵循立德树人的要求，及时修订英语课程标准，并将德育目标放在重要位置。在教学目标的设定上，要在素养目标中融入德育要求，并且要详细具体具有可测性。在考核方式方面，应该充分考虑高职院校重实践和应用的特色，以过程性考核为主，在实践中注重培养学生的爱国精神、文化自信和文化传播能力，使中国文化在学生心中生根发芽。在教学内容上，要仔细研究现有教材内容，更新教学资源，充分利用各种电子资源、慕课资源等，构建立体化的教学资源库，便于学生随时随地学习。

4.2提高教师德育意识，提升教学能力

教师是实施课程思政教学改革的主力军，直接影响到能否完成立德树人的根本任务。首先，全体教师应当自觉提高德育意识。不应该只注重知识和技能的培养，更应当关注学生价值观念和道德品质的发展。教师应当以课程为载体，认真挖掘思政元素，将这些元素有机融合到课程教学中去，在潜移默化中实现教书与育人的和谐统一。其次，教师应当与时俱进，通过网络平台、书籍、教学论文等渠道加强自我学习。最后，教育主管部门和学校应当为教师提供课程思政教学能力培训，让教师系统化学习相关教学方法。另外可以举办课程思政教学大赛，讲德育能力纳入绩效考核体系，形成激励性的评价机制。

4.3更新英语教学内容，融入思政元素

教学内容不能仅仅局限于教材内容，需要及时更新。英语教师要以课程标准明确的教学内容为大纲，补充和更新教学资源。可以采用慕课、英语教学APP、英文网站等教学资源，建立立体化的教学内容供学生学习。高职教师要充分利用语言课程的文化优势，多将中国文化素材选进课堂，例如讲解产品介绍主题时，教师可以引入中国制造的概念，使学生了解中国作为制造业大国的现状，并且以中国产品为例子，引导学生用英语介绍中国产品的能力。在培养其口语表达能力的同时，也提升他们用英语讲好中国故事、传播中国文化的能力。

4.4改革英语教学方法，增强德育功能

高职英语要改革教学方法，探索新的教学模式。学生的思维比较活跃，他们不喜欢简单说教和生搬硬套的教学方式。因此，教师可以尝试翻转课堂、混合教学等教学方法。课前课后阶段充分利用信息化的教学资源，让学生做好预习和复习工作，课中阶段可以采用例如小组讨论、辩论、案例分析、分组展示、答疑等形式，提高学生的课堂参与度和学习积极性。例如教师讲到各国货币主题时，可以巧妙引入正确的金钱观的话题，让学生展开讨论，让学生碰撞出思想的火花，引导他们形成正确的金钱观。另外，教师应当借助信息化教学助手，例如“学习通”“云班课”等，更好地做好教学过程的监督和教学行为的管理，课后和学生在线上进行交流互动，及时答疑解惑，做好学生成长路上的指导者和引路人。

5、结语

立德树人是高职院校教育工作的根本任务。在新的时代背景下，高职院校要积极推进课程改革，通过修订课程标准，更新教学内容，提升教师能力，改革教学方法等多种方法，提升英语课程的育人功能。通过多渠道多途径融入思政教育元素，做好思想道德和价值观念的引领工作，真正将教书和育人有机结合起来，助力学生成才成人。

参考文献：

[1]程德慧.产教融合视域下高职院校“课程思政”改革的探索与实践[J].教育与职业,2019(3).

[2]王石,田洪芳.高职“课程思政”建设探索与实践[J].中国职业技术教育,2018(14).

[3]陈荟洁,黄海菲.立德树人视域下高职院校“课程思政”融合发展模式探索[J].教育与职业,2019(7).

[4]刘晓阳.大学英语“课程思政”的实施路径研究[J].吉林工商学院学报,2018(10).

[5]盛慧.高职英语“课程思政”融合路径研究[J].湖北开放职业学院学报,2019(10).

张欢.立德树人视域下高职英语课程思政实施路径研究[J].轻工科技,2020,36(06):177-178+180.

基金:苏州市教育科学“十二五”规划项目:基于SPOC的高职英语混合教学模式研究(项目编号:192012418);苏州经贸职业技术学院院级项目:立德树人视域下高职英语“课程思政”实施路径研究(项目编号:YJ-QN1918)