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哲学视角下思想政治课混合式教学模式探究

2020-12-25 141 上传者：管理员

摘要：本文以哲学的角度分析并总结了当前思政理论课混合式教学面临的主要困境和问题。结合混合式教学的显著优势,提出了深入探究教学方法、构建混合评价机制、提高教师综合能力等可行性的教学优化建议,以确保思政理论课混合式教学实践的顺利开展,进一步加快混合式教学的改革与创新。

关键词：
哲学视角
思想政治理论课
教学方法
教学模式
混合式教学
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混合式教学是现代网络思维与信息技术共同催化出的一种新型教学模式,不仅彻底转变了传统的教学方法,同时也创新了教育观念。相对于实传统教学而言,混合式教学是随着网络信息技术的发展而发展的,既有教学方法的创新,也有课堂模式的建设,课堂教学不再以授课教师为中心,而是将学生作为主体,利用教师自身的主导作用来开展教学,对提高课堂教学实效性起到了至关重要的作用。但从当前思政理论课混合式教学现状来看,还存在许多棘手问题,需对此展开进一步探究,以便推动思政教学发展。

一、思想政治理论课混合式教学现状

(一)认知与实践不够科学规范

混合式教学模式的基本内涵并不是简单的教学方法和先进教学技术手段间的结合,重点是教育观念与思想意识的变革。网络时代的到来,让当代学生群体拥有了开展自主学习的新空间,因技术驱动下的教育观念转变是混合式教学模式创新传统教学模式最显著的标志。具体包含以下两部分,其一是学习环境的构建,其二是自主学习方法的构建,其根本目的都是为了充分激发广大学生学习自觉性和积极性,以此来实现教师从“教”为中心变为学生的“学”为中心。由此能够看出,充分运用信息化技术建设的全新学习环境,形成“以学生为主体”的教学模式,是混合式教学成为新型教学模式的内核所在。可在目前思政课程混合式教育环境下,依然存在某些运用不规范的情况。其中最明显的主要体现在以下几方面:一是许多研究者将认为混合式教学模式就是将集网络、课堂以及实践在内的综合一体化教学。二是部分研究者在探究表达中,严重忽视了混合式教学模式“以学生为主体,以为教师主导进行创新教学”的中心思想,仅仅关注思政理论课堂教学与现代化教育技术的融合。这种片面的认知所对应的是教育合力的价值和意义,不同于混合式教学模式中的混合,正因如此,才导致思政理论课混合式教学在具体实施时出现偏差。

(二)教学结构和方法有待完善

教学属于一个完整且复杂的系统,包含各种要素,不同要素在时间以及空间中的关系、作用构成了教学结构。而教学结构通常涉及两个关键问题,即教学含有的要素是什么、不同要素间的关系是怎样的。混合教学重新构建了课程考评制度、建设多种多样的教学空间,并有效借助网络信息技术,革新了传统课堂,明显增强了思政理论课程的吸引力和教学效果。可若是从教学结构的角度分析,网络学习与课堂学习的教学时间怎样划分、网络学习内容怎样与课堂学习内容有效衔接、网络学习测试与课堂学习考评内容和分数设计得是否合理等相关问题,不管在理论还是实践中,目前都尚未形成统一的共识与详尽的解释。教学结构的变革势必引发教学方法的转变,上述存在的种种现实问题,已说明了目前思政理论课混合式教学方法的探究还有待进一步深入。

二、思想政治理论课混合式教学的优势

(一)有利于促使学生自主学习

思政理论课实施混合式教学,可促使学生改变原有的学习方法和思维模式,同时还能转变教师在课堂中的角色,让授课教师以往教学模式和手段得到全面改革与创新。混合式教学模式,有利于提高广大教师的育人理念和学生的学习观念,对于学生来说,他们可利用不同形式和渠道,来随时随地的与教师、同学进行交流沟通,或单独与计算机互动,不再受限于时空,并且还能让学生在学习过程中拥有更多思考和评测的时间,对他们学习效率的提高有着极大帮助,充分突出了混合式教学模式对学生学习主观能动性激发的优势。而对于教师来说,混合式教学模式则能彻底转变他们以往在课堂中的角色,使其从原有的知识传播者和课堂主导者变成了广大学生的指导者与组织者,让以往理论课程灌输式教学彻底被淘汰,让学生在全新的混合式教学的带动和影响下,自主学习的积极性和创造性均能得到加强。

(二)有利于增强课程教学效果

在思政理论课教学中采用混合模式,可有效调动广大学生课余时间开展自主学习的积极性,可帮助教师缓解一定的教学压力,减少他们的工作任务,促使课程教学效果的增强。因当前大部分院校都存在思政教学师资紧张的问题,对此,针对思政课程建设混合式教学制度,是改变目前思政教学现状的有效对策,不仅能提高实践教学的可操性,还能改善实际教学开展过程中涉及的综合考评、费用保障、人员组织协调等相关方面的问题。比如,网络平台中的实践教学,可帮助授课教师共同开展实践教学,打破传统教学模式中师生时空限制,教师通过对先进技术的广泛运用,让学生在虚拟现实技术的支持下,由教师带领他们进入到网络中的老革命基地模拟体验馆,身临其境的体验,解决了传统思政理论教学实践开展难的问题,极大地提高了实践教学的有效性。

三、思想政治理论课混合式教学的优化建议

(一)深入探究教学方法,确保教学顺利开展

思政理论课所使用的教学方法实际上也是德育课程的常用方法,相比智育和其他专业的课程来说,思政理论课的课堂教学方法具有一定的特殊性,它的教学过程并不是单纯的知识学习过程,而是含有知识、情感、信念、行为、意识等不同心理状态变化的复杂过程。因体现统治阶级思想形态的现实要求,因此理论课混合式教学的方式方法也有着显著的历史性。纵观当前网络时代背景下,思政理论课混合式教学通常以慕课、微课等形式为主,这些新型教学模态在融入传统课堂时,会分别构成不同的独特教学模式,有着各自的教学要求和规定。对这些教学模式中的各个教学要素和要素间关系展开深入研究,为广大学生自主学习提供良好的学习方法、学习环境以及学习感受,精心设计与学生自主建构相吻合的教学过程,结合教学模式设定出相关的教学板块,充分实现网络与传统教学的紧密衔接,并确定客观反馈教学成效的考评内容与方法等,都需不加强对混合式教学方式方法的探索。此外,由于思政理论课自身教学目标较为特殊,因此有必要对成长在网络时代下,学生们思想内化以及价值构成等基本规律进行研究。实践的基础是理论,从理论的维度,提炼、概括、深化思政理论课混合式教学的实践过程,产生正确的理论认知,将有助于实践的高效开展。

(二)构建混合评价机制,引领教学不断发展

对思政理论课混合式教学实效性实施全面精准的分析与评估,根据最终的评估结果对实践教学中的具体环节加以改善和优化,确保混合式教学体系的科学完善。这就需要院校针对思政理论课程的混合式教学现状,构建定期评估的合理机制,确立负责评估的相关人员,通过教学研讨、互动分析、问卷调查等多种有效方式,对思政理论课混合式教学的授课教师个人教学能力、教学策略、教学方案设计、学生满意程度、学生实际学习效果、信息化教学技术应用、工作适应度、教学指导意见等方面的信息进行搜集和汇总。基于此,院校应及时交流讨论混合式教学评估机制及评估结果,以构成全面精准的评估数据系统与逻辑分析,真正实现共同研究共同建设,为深化混合式教学研究与发展提供可参考依据,从而让理论成果不断推进实践创新,引领思政理论课混合式教学朝着正确的方向前进。

(三)提高教师综合能力,激发教师改革动力

思政理论课程教师的授课能力提高可从以下几方面入手,首先要对理论课教师设置专业性、系统化地混合式教学技术能力培养课程,严格制定详细科学的考核指标,在培训课程结束后对广大教师进行统一考核,以此来弥补以往教学工作中混合式教学方面的能力短板。其次要针对混合式教学模式构建相应的教师个人长足发展共同体,利用分享、互动、合作、协同建设等有效方式,为广大教师自身混合式教学水平的提高提供强有力的支持。再次应与其他院校增强合作,并围绕思政理论课程混合式教学来定期开展教学研讨会,共同分享和交流教师们的实践心得和先进教学思想。与此同时,也可积极组织丰富多彩的混合式教学竞技比赛、教学单位评优等,还可通过奖励机制、经费倾斜、先进教学成果认证等手段,来进一步激发教师对混合式教学工作的兴趣,调动他们的参与热情,使其主动投入到混合式教学工作实践中。最后则是主动借鉴其他国家院校开展混合式教学的成功经验和先进理论研究成果,虽然不同国家的发展和教育形势存在一定差距,但客观分析前车之鉴,可有效规避许多问题。

四、结语

混合式教学的主要特征是有机整合线下教学与网络教学的各自优势,重新设定教师和学生在课堂中的角色,突出以学生为中心、以教师为主导的创新型教育观。这其中,教师具有组织、引导、监督、帮助等作用,而学生则在教师为其创设的新环境中,开展自主学习。思政理论课实施混合式教学,是顺应当代社会发展的基本要求,也是学生思想行为集体变迁形势下的必然选择。开展混合式教学模式运,不仅能有效节约成本、实现资源共享、激发学生学习动力、增强教学效果,还能更好地促进学生全面发展。

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基金:江苏高校哲学社会科学思想政治工作专题项目“云端视域下思想政治理论课混合式教学体系的构建与有效性研究”(项目编号:2020SJB0584)