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浅析部编本小学语文教材识字的基本情况和特点

2020-07-01 492 上传者：管理员

摘要：识字教学是部编本小学语文教材的重要板块, 其特点包括:识写分流、多识少写, 遵循科学识字规律;丰富识字方式, 弘扬传统文化;重视识字基础, 培养识字能力;运用多种识字渠道, 联系学生生活实际。提升识字教学效果, 需要在教学过程中带字入境, 感悟汉字魅力;深度学习, 促进学生理解;回顾总结, 养成良好习惯。

关键词：
小学语文
识字
语文教材
部编本
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全国中小学从2017年9月新学期的一年级和七年级开始,正式统一使用“教育部编义务教育语文教科书”。部编本语文教材的诞生结束了语文教材“一纲多本”的状态,不同于以往的“文选型”教材或“能力训练型”教材,而是转变为“综合素养型”教材。[1]就识字部分而言,部编本小学语文教材在识字教学板块不同于以往的人教版小学语文教材,它调整了拼音教学和识字写字教学的顺序,将识字板块置于学习的开端。这是小学语文教材的一个很大的变化,主要是考虑小学生从幼儿园阶段到小学阶段的衔接问题。对于刚入学的小学生而言,识字较之拼音难度小些,便于和学生学前教育和生活建立联系。教材中的识字板块是学生未来学习顺利进行的前提和基础,因此,部编本小学语文教材中的识字板块在识字数量、编排及方式等方面发生了很大变化,考虑学生身心发展的特点,融入中国传统文化和时代特征,从而促进学生语文素养的实现。基于此,以小学一年级教材为例对部编本小学语文教材识字特点进行分析,对充分利用教材、提升教学有效性具有启示意义。

一、部编本小学语文教材识字方式的基本情况

部编本小学语文教材识字教学遵循多识少写、识写分流的原则,在教材识字写字环节主要通过三种方式来进行识字写字教学,即:识字单元、课文部分、语文园地的“识字加油站”,且三种识字方式所占的比例各不相同,具体比例如表1所示。

表1部编本语文教材一年级生字分布

部编本小学一年级教材选出700字要求学生在上下册认识。从表1的数据统计来看,识字单元部分占有重要的地位,而随文识字部分所占比重最大,无论哪种识字方式都具有无法代替的作用。在部编本小学一年级语文教材中,识字单元部分的识字方式是多元的,包括哲理识字、看图识字、象形识字、韵语识字、猜谜识字、反义识字、儿歌识字、会意字识字、字族识字、归类识字。以韵语识字中的《对韵歌》为例,《对韵歌》对仗工整,韵律感极强,学生对于朗朗上口的内容更容易记忆。以象形识字为例,把生字“日”“月”“水”“火”转化为生动可观的意象,照顾到了这个阶段学生具体形象思维的发展需要。随文识字部分将一个个孤零零的生字置身于有情境的课文中,赋予文字生动的表达和多样的意蕴。随文识字给文字以语境,让文字的存在有所依托。在语文园地部分,把识字的任务与学生的日常生活紧密结合起来,增加学习的乐趣,学生在这样的情境中更容易接受新知。在汉语拼音部分,教材将其安排在识字单元之后,即新学期开学一个月左右时涉及,使汉字和拼音互为学习的助推器。在拼音教学中,为了降低学习拼音的难度,教材将拼音教学与韵文诵读相结合,调动学生学习的积极性和主动性。部编版小学一年级语文教材使识字教学散落在语文学习的各个重要板块中,营造了一种全方位的识字环境。

二、部编本小学语文教材识字的基本特点

(一)识写分流、多识少写,遵循科学识写序列

在部编本小学语文一年级上册,识字任务是300个,而写字任务是200个;在下册,识字任务是400个,而写字任务是200个。“多认少写”让学生在一年级阶段可以认识更多的生字,使学生在语文学习中减少阻力,增强语文学习的能力,提高语文学习效率,同时在写字数量上降低对学生的要求,减少学生的学习压力,使之对生字学习及语文感知保有极大的兴趣。“新编一年级教材的识字课文采纳北师大关于儿童字频研究的成果,把儿童读书最需要先认识的300个字,安排在一年级教材中,努力体现教材编写的科学性。”[2]

(二)丰富识字方式,弘扬传统文化

部编本小学语文一年级教材在识字方式上较为丰富,包括哲理识字、看图识字、象形识字、韵语识字、猜谜识字、反义识字、儿歌识字、会意字识字、字族识字、归类识字。每一种识字方式,都带给小学生不同的体验。以一年级上册的《小书包》《升国旗》为例,把生字置身于儿歌中,可以极大地调动学生的兴趣。儿歌是小学生喜闻乐见的,通过儿歌的韵律和形式,将原本“无意义”的生字向“有情感”的情境转化,能帮助小学生更好地识字。多样化的识字方式既符合小学生的认知水平发展的需要,又与汉字识字的意境相吻合,将中国传统文化的元素融入其中,又可凸显中国传统文化的韵味。以一年级下册的《人之初》为例,它属于韵语识字方式,而且也是中华传统文化的一个缩影。通过《人之初》的学习,学生不仅学习了生字,更了解到中华文化的精髓,感受了中华文化的源远流长,有利于提高学生的文化素养和内涵。

(三)拓宽识字渠道,贴近学生生活

部编本小学语文一年级教材“语文园地”部分的“识字加油站”,在主题选择和安排上都体现着“处处留心皆学问”的主张,不断引导学生留意生活点滴,以不同的渠道识字,加深对生字的认识。以“眉”“鼻”“嘴”“脖”“臂”“肚”“腿”“脚”八个生字的学习为例,教材巧妙地运用“我来说,你来指”的方式,让小学生借助形象的身体来认识这些生字。另外,教材也结合数学学科的“加减法”来帮助学生认识新的生字,“口+少=吵”“飘-风=票”,既可以让学生温故已习得的汉字,又可以借助熟知的汉字来掌握新的汉字。这些识字的渠道来源于学生的生活,有着具体的生活情境和认知,教材正是以鼓励学生主动在生活中识字为原则,关注学生的识字世界。在生活中识字,不但可以辅助学生完成课内的识字任务,还可以促使学生突破教材要求的识读字数限制,认识400个字以外的生字,增加识字数量。

三、部编本小学语文教材识字的教学建议

部编本小学语文教材已经进入大众的视野,其存在有其必要性和合理性。就部编本小学语文教材中的识字教学而言,它是小学生进入义务教育阶段的重要开端。识字教学在教师教学与学生学习过程中发挥着举足轻重的作用。若能最大化地发挥部编本小学语文教材识字教学的作用,则将对小学生当下及未来的学习产生重要的促进作用。

(一)带字入境,感悟汉字魅力

部编本小学一年级语文教材在识字部分插入了大量生动逼真的插图,帮助小学生加深对生字的认知。生字的意义通常很难捕捉,该年龄段的学生由于认知发展不成熟,很难真正掌握生字的意思,学习生字的热情较难持续。因此,教师在教生字的过程中,可以利用书本中的插图,给生字提供特有的情境。以一年级上册的《四季》为例,本课需要掌握的9个生字都是随文识字,巧妙的是在《四季》中,教材搭配了四幅插图,分别是春天的草,夏天的蛙,秋天的谷和冬天的雪。在生字的学习过程中,映入小学生眼帘的是优美的画卷,而所需掌握的生字,在这些插图的辅助下也显得亲切起来。给汉字以情境,能凸显中华文化的博大精深,彰显汉字深厚的魅力,更能为学生创设良好的学习环境,给予学生想象的空间,使之领会生字在具体语境中的意义。

(二)深度学习,促进学生理解

“汉字是音、形、义的结合体,教学时让学生们仔细观察。”[3]小学生在识字时不仅仅是识得字,最重要的是领悟字里行间的情感和表达,这也就需要在识字中发生深度学习。对识字的深度学习是由表及里、由外到内的过程,中华文化的传承和发展历经岁月的洗礼和沉淀,均由汉字来表现。以一年级下册的《古对今》为例,本课需要掌握的生字是12个,且都放到韵语的语境中。学生不仅要认识这12个生字,更要深入、深层、深刻地理解这些生字在文中的含义。把这些字放到文中去,字与字之间是和谐的,它将汉字的意义最大化,从文中可以看到反义共存、朝夕变化、四季轮回,以及种种和谐画面。学生需要认识汉字,更需要认识汉字背后所依赖的环境。只有进入深度学习,学生的思维力和学习力才能发展。深层次的学习旨在让学生更好地理解汉字,而不只是对汉字一知半解。

(三)回顾总结,养成良好习惯

学生识记汉字是长期的过程,难免在学习新的汉字时对已习得的汉字会有所遗忘。在学习新的汉字时,教师需要引导学生回忆已学习过的汉字,实现“温故”和“知新”。部编本小学一年级语文教材下册的识字单元三次设置运用韵语识字的方式,分别出现在《古对今》《人之初》《姓氏歌》中。既然都是韵语识字,那么在学习时自然有相通之处。因此,“教师要努力去发现每一篇课文中生字与生字之间的关联”[4],让学生学会自我总结、自我梳理。另外,根据皮亚杰的认知发展理论划分,小学一年级学生处于具体运算阶段,这一阶段学生的认知结构已发生了重组和改善,思维具有一定的弹性和可塑性,这是培养学生良好学习习惯、学习方法和学习思维的关键期。教师应该施以引导,让小学生养成良好的学习习惯,使学生在之后的学习中受益。

参考文献：

[1]唐萱,姚永强.部编本小学语文教材插图的特点及教学应用[J].教学与管理, 2018 (14) :54-56.

[2]温儒敏.“部编本”语文教材的编写理念､特色与使用建议[J].课程·教材·教法, 2016 (11) :3-11.

[3]王海燕.拓宽识字写字教学途径,养成良好书写习惯[J].语文建设, 2017 (28) :37-38, 56.

[4]郭勇.部编本《语文》一年级下册随文识字教学例谈[J].教学与管理, 2018 (11) :36-37.

梁岩岩,崔友兴.部编本小学语文教材识字特点及教学建议[J].课程教学研究,2019(01):42-44+58.

基金:教育部人文社会科学重点研究基地重大项目“中国教师教育教学质量研究” (17JJD880001);海南省哲学社会科学规划课题“海南教师教育教学质量提升研究”[HNSK (YB) 17-38]的研究成果.